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[摘 要]区域活动是一个让幼儿获得能力发展的形式之一，更是为幼儿提供了一个在活动中获得社会生活经验的契机，而混龄式区域活动为幼儿提供了与同龄、异龄伙伴交往的机会，为幼儿营造了一种自然的教育生态环境。我园针对混龄式区域活动如何有效促进幼儿的成长进行了系列探索和实践活动，以提高混龄区域活动中幼儿交往的频率与质量，试图让幼儿成为真正的活動的主人，促幼儿快乐成长。
[关键词]幼儿教育；区域活动；混龄式
一、形成了区域共享的新境界。
通过开展混龄式区域活动，形成了区域共享的新境界：从空间的共享走向材料、经验的共享。
1.材料的共享：共享区域突破了传统幼儿园区域活动仅限本班空间，材料只属一个班级幼儿的状况，利用幼儿园特定的公共场地及班级与班级相临的区域而创设，不仅空间上共同拥有，尤其突出的是创设了幼儿与更为广泛的材料进行互动的机会。不同班级（包括同龄班级和异龄班级）投放的材料不同，不仅减少了老师的工作量，减少了班与班之间投放材料的重复性，而且，由于相邻班级要共同计划区域活动，共同面对不同班级幼儿的发展特点，因此在投放材料时要考虑的情况更多，投放的材料面更广、层次更多，适应性更强，真正实现了区域材料由过去单一、分隔到现在的丰富、共享。
2.经验的共享：共享区域突破了传统幼儿园单一的一个区域内，几个幼儿小范围共同分享经验的局限，走向了更多幼儿间经验的分享。不同班级、不同年龄段幼儿之间相互学习、相互激发，真正实现了经验的共同分享。如在共享区域的“美味坊”中，几个大班孩子正在“甜心屋”进行活动，由于交款发生了一些找钱多与少的争执，吸引了正在“小饺印”活动的三个中班孩子。他们被大哥哥大姐姐的活动所吸引，于是慢慢地挤了进来，看着并询问大班的哥哥姐姐在做什么，发生了什么事？大班的哥哥姐姐说明了情况。中班三个孩子很好奇，不断地追问，而大班的孩子由开始应付他们的询问，到后来主动地与中班的孩子一起讨论、计算，在大班孩子的协助下，中班孩子也获得了10-5=5的数学经验及餐馆点餐必须付款的经验。共享区域由于不同年龄、不同班级幼儿之间接触互动的机会增多，幼儿之间相互交往的丰富，也增加了他们相互之间经验学习的深刻。
3.区域与区域之间的共享：传统的幼儿园区域活动由于区域功能细分，区域的边界造成了区域之间的封闭与隔离，而共享区域既强调区域的相对性、独立性，更强调区域之间的互动，这样就使区域之间的“边界”变为了“边缘”，区域与区域之间的共享成了可能。如中一班的动手吧与哆啦美发屋，孩子在动手吧做的发夹头花就提供给哆啦美发屋使用，甚至大三班的DIy手工店（创意空间）制作的东西也可以提供给中一班的哆啦美发屋使用，中二班的暖心花坊制作的花可以提供给小二班的美美像馆，区域之间通过这样的互动真正拥有了共享，包括材料的共享、经验的共享，也正如克里斯汀·夏洛在《儿童像科学家一样》一书所提及的：“互惠——被定义为‘相互依赖、相互作用或相互影响”“学习区域间的互惠能够推动创造性的问题解决。”于是区域走向了新的境界。
二、通过开展混龄式区域活动有效促进了幼儿的个性发展。
1.促进幼儿心理理论水平的发展。幼儿成长过程中的社会经验对幼儿的心理理论发展起着重大的作用。其中，同伴交往是影响幼儿心理理论发展的重要因素之一。当前，我国的幼儿绝大多数为独生子女，他们生活中缺乏兄弟姐妹，混龄区域活动的开展正好弥补了这一缺陷。混龄区域活动为幼儿提供了丰富的人际环境，动态性的角色，孩子通过角色换位，在不断体验自己和他人的心理过程，从而积累了丰富的体验经验，提高了幼儿心理理论水平。实践后，发现孩子能设身处地地体验他人的想法、情感，学会理解他人，这一切都较明显地体现了儿童心理理论水平的发展。
2.促进了幼儿社会性的发展，增进不同年龄幼儿间的平等交流。通过混龄式区域活动，有效地促进了幼儿社会性水平的提高。幼儿的交往能力也有了较大的提高，在自然状态下，他们会运用请求、合作、交换、自然加入、邀请等多种方法介入活动，其交往策略水品提高较快。
幼儿彼此间的地位平等，虽然他们的年龄大小不一、能力层次都各不相同，但他们共同选择了一个活动区，小班的幼儿可以毫无拘束地自由地与中大班的哥哥姐姐进行交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既轻松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的区域活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互的协调和帮助，体现了“以人为本”的教育理念。在我们实施的过程中，教师可以明显的观察到大班的幼儿能主动将自己正在进行操作的材料分给中小班的幼儿，而且愿意跟他们一同开展游戏。而小中班的幼儿也能主动的从大班幼儿的操作实践中便利的吸取到很多生活经验，交往能力也大大增强。
3.促进了幼儿活动能力的提高。通过混龄式区域活动，小年龄幼儿的活动水平有了大幅度的提高：在游戏活动中，许多孩子的活动目的增强了；有的孩子超越了其年龄阶段的独立、平行活动的幼儿发展水平，逐步具有了合作活动的能力；创造性运用玩具、材料的能力也有明显的提高。
4.增进了孩子与幼儿园多名教师的相互交往。混龄式区域活动的每个活动区都安排了不同的教师，幼儿除了每天可以跟自己班级的教师学习本领以外，还能通过混龄区域活动跟其他各班级教师进行交流。使幼儿脱离了单一的交往模式，提高了他们与成人的交往能力和语言表达能力。在活动开展以来，我们发现幼儿逐渐摆脱了与陌生人交往的胆怯心理，部分幼儿开始逐渐习惯主动的与成人交往，增强了生活经验和自信心。
在尊重和支持儿童生命发展的今天，能充分让儿童自主探索、自由交往的区域活动形式无疑是幼儿园教育模式发展的大趋势。混龄式区域活动给孩子创设了一个主动合作的群体环境，为幼儿身心和谐发展拓宽了活动的平台，孩子们在这里游戏着、成长着、快乐着！
[关键词]幼儿教育；区域活动；混龄式
一、形成了区域共享的新境界。
通过开展混龄式区域活动，形成了区域共享的新境界：从空间的共享走向材料、经验的共享。
1.材料的共享：共享区域突破了传统幼儿园区域活动仅限本班空间，材料只属一个班级幼儿的状况，利用幼儿园特定的公共场地及班级与班级相临的区域而创设，不仅空间上共同拥有，尤其突出的是创设了幼儿与更为广泛的材料进行互动的机会。不同班级（包括同龄班级和异龄班级）投放的材料不同，不仅减少了老师的工作量，减少了班与班之间投放材料的重复性，而且，由于相邻班级要共同计划区域活动，共同面对不同班级幼儿的发展特点，因此在投放材料时要考虑的情况更多，投放的材料面更广、层次更多，适应性更强，真正实现了区域材料由过去单一、分隔到现在的丰富、共享。
2.经验的共享：共享区域突破了传统幼儿园单一的一个区域内，几个幼儿小范围共同分享经验的局限，走向了更多幼儿间经验的分享。不同班级、不同年龄段幼儿之间相互学习、相互激发，真正实现了经验的共同分享。如在共享区域的“美味坊”中，几个大班孩子正在“甜心屋”进行活动，由于交款发生了一些找钱多与少的争执，吸引了正在“小饺印”活动的三个中班孩子。他们被大哥哥大姐姐的活动所吸引，于是慢慢地挤了进来，看着并询问大班的哥哥姐姐在做什么，发生了什么事？大班的哥哥姐姐说明了情况。中班三个孩子很好奇，不断地追问，而大班的孩子由开始应付他们的询问，到后来主动地与中班的孩子一起讨论、计算，在大班孩子的协助下，中班孩子也获得了10-5=5的数学经验及餐馆点餐必须付款的经验。共享区域由于不同年龄、不同班级幼儿之间接触互动的机会增多，幼儿之间相互交往的丰富，也增加了他们相互之间经验学习的深刻。
3.区域与区域之间的共享：传统的幼儿园区域活动由于区域功能细分，区域的边界造成了区域之间的封闭与隔离，而共享区域既强调区域的相对性、独立性，更强调区域之间的互动，这样就使区域之间的“边界”变为了“边缘”，区域与区域之间的共享成了可能。如中一班的动手吧与哆啦美发屋，孩子在动手吧做的发夹头花就提供给哆啦美发屋使用，甚至大三班的DIy手工店（创意空间）制作的东西也可以提供给中一班的哆啦美发屋使用，中二班的暖心花坊制作的花可以提供给小二班的美美像馆，区域之间通过这样的互动真正拥有了共享，包括材料的共享、经验的共享，也正如克里斯汀·夏洛在《儿童像科学家一样》一书所提及的：“互惠——被定义为‘相互依赖、相互作用或相互影响”“学习区域间的互惠能够推动创造性的问题解决。”于是区域走向了新的境界。
二、通过开展混龄式区域活动有效促进了幼儿的个性发展。
1.促进幼儿心理理论水平的发展。幼儿成长过程中的社会经验对幼儿的心理理论发展起着重大的作用。其中，同伴交往是影响幼儿心理理论发展的重要因素之一。当前，我国的幼儿绝大多数为独生子女，他们生活中缺乏兄弟姐妹，混龄区域活动的开展正好弥补了这一缺陷。混龄区域活动为幼儿提供了丰富的人际环境，动态性的角色，孩子通过角色换位，在不断体验自己和他人的心理过程，从而积累了丰富的体验经验，提高了幼儿心理理论水平。实践后，发现孩子能设身处地地体验他人的想法、情感，学会理解他人，这一切都较明显地体现了儿童心理理论水平的发展。
2.促进了幼儿社会性的发展，增进不同年龄幼儿间的平等交流。通过混龄式区域活动，有效地促进了幼儿社会性水平的提高。幼儿的交往能力也有了较大的提高，在自然状态下，他们会运用请求、合作、交换、自然加入、邀请等多种方法介入活动，其交往策略水品提高较快。
幼儿彼此间的地位平等，虽然他们的年龄大小不一、能力层次都各不相同，但他们共同选择了一个活动区，小班的幼儿可以毫无拘束地自由地与中大班的哥哥姐姐进行交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既轻松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的区域活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互的协调和帮助，体现了“以人为本”的教育理念。在我们实施的过程中，教师可以明显的观察到大班的幼儿能主动将自己正在进行操作的材料分给中小班的幼儿，而且愿意跟他们一同开展游戏。而小中班的幼儿也能主动的从大班幼儿的操作实践中便利的吸取到很多生活经验，交往能力也大大增强。
3.促进了幼儿活动能力的提高。通过混龄式区域活动，小年龄幼儿的活动水平有了大幅度的提高：在游戏活动中，许多孩子的活动目的增强了；有的孩子超越了其年龄阶段的独立、平行活动的幼儿发展水平，逐步具有了合作活动的能力；创造性运用玩具、材料的能力也有明显的提高。
4.增进了孩子与幼儿园多名教师的相互交往。混龄式区域活动的每个活动区都安排了不同的教师，幼儿除了每天可以跟自己班级的教师学习本领以外，还能通过混龄区域活动跟其他各班级教师进行交流。使幼儿脱离了单一的交往模式，提高了他们与成人的交往能力和语言表达能力。在活动开展以来，我们发现幼儿逐渐摆脱了与陌生人交往的胆怯心理，部分幼儿开始逐渐习惯主动的与成人交往，增强了生活经验和自信心。
在尊重和支持儿童生命发展的今天，能充分让儿童自主探索、自由交往的区域活动形式无疑是幼儿园教育模式发展的大趋势。混龄式区域活动给孩子创设了一个主动合作的群体环境，为幼儿身心和谐发展拓宽了活动的平台，孩子们在这里游戏着、成长着、快乐着！