我们在阅读教学中要带领学生走近作者，走进文本，让学生读中悟写，读中学写，读中练写。读写结合是语文能力生长的重要途径，也是语文教学的重要方略。
　　一、钻研教材，找准随堂练笔的切入点
　　切入点就是在结合课文主要内容体会语感，感受作者表达之妙的基础上，引导学生读中悟写，读中学写，读中练写的读写结合点。那如何找准这个切入点呢？我认为可以从以下几方面进行：
　　1.品经典语句，在模仿中练写。学好语言除了训练口头表达能力外，最好的途径是在教学时找出文中的经典语句，让学生反复领会，分门别类地进行仿写训练。如：在教学《乡下人家》时，引导学生在体会了将动物植物进行拟人化描写的表达效果之后，（几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。一只母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。这样写动植物，更加体现了它们可爱）学生跃跃欲试分别用朗读表达这种情感，此时教师抓住時机让学生进行仿写，用上拟人方法，有的学生写到：春天花园里蝴蝶穿着各色的花裙漫天飞舞。他们的想象力、创造力和写的欲望被点燃被激发，同时更加深刻地体会到这样表达的好处。
　　2.赏课文插图，在观察中练写。在课堂中，教师要引导学生仔细观察图画，有条理地理清图画内容，帮助学生借助图画理解课文内容，同时用自己的语言文字将图画中的意思表现出来，从而使随文练笔的内容由简单到复杂，降低了练笔的难度，激发了学生随文练笔的兴趣。
　　3.研特殊标点，在想象中练写。小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充沛的余地。教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”。文中，有这样一句话“荆江告急！武汉告急！九江告急！……”连用了三个感叹号。让学生围绕这三个感叹号展开想象，这些符号让你看到了什么画面？学生进行练笔，写出了洪水肆虐，正在危及人民的生命，保住大堤已到了刻不容缓的地步。
　　二、形式丰富，提高随堂练笔的兴趣点
　　随堂练笔的形式多样，既可以延伸、补白、迁移、仿写、改写，又可以是听写、缩写、扩写、插写、续写等。教学过程中，教师应适时地采取随堂练笔的形式，充分调动学生随堂练笔的兴趣，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。
　　1.仿写经典句段。朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量地进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。
　　2.填补叙述空白。语文教材中有些内容出于体现中心的需要叙述比较简略，甚至有的地方形成空白，教师可以抓住这些简略或者空白的内容引导学生进行补充练习，对他们进行想象能力的培养和发散性思维能力的培养。
　　3.续写未尽结尾。有些文章在叙述故事时情节正在发展，却嘎然而止，没有给读者留下完整的结尾。这时我们就可以引导学生按照事物发展趋向的合理性和连贯性延伸下去，补全故事内容。
　　三、勿多惧滥，追求随堂练笔的和谐点
　　随堂练笔既让学生在阅读中获得了对文本内容的理解，也更大地丰富了学生的情感层面。但在阅读教学中，我们千万不能脱离课文的情感，进行小练笔。这种单纯为小练笔而练笔的做法，只会将小练笔推到一个冰冷的、让学生害怕的境地，使小练笔与阅读教学之间缺乏和谐。因此随堂练笔应注意以下几个方面：
　　1.把握好小练笔的密度。训练内容不要面面俱到、贪多求全。否则，只能是蜻蜓点水，很难达到目的。选择内容要遵循循序渐近、难易适中的原则。既要有利于发展学生的思维，又不会浪费时间。对待课堂小练笔，我们也要遵循合乎学生情感体验的规律，遵循合乎学生习作能力提高的规律，进行适度的开发和利用。
　　2.把握好小练笔的时间。一节课只有40分钟，我们要把握住课堂的主次。练笔时间不宜过长，不要把阅读教学演变为作文教学。
　　3.把握好小练笔的评价。教师细腻而及时的反馈、评价是激发学生写作激情的重要手段。学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。如果教师只练不评，极有可能造成他们写作热情的丧失，必然会挫伤他们的创作动机，使练笔成为一种应付。
　　随堂练笔就是小学阅读教学这个百花园中的一朵奇葩，只要扎扎实实的培育，它定能绽放得绚丽多姿，学生的语文素养也会得到有效提升。
　　张新，吉林通化市东昌区江南小学教师。