随着新课程实验的逐步推进，高中信息技术教育教学改革不断走向深入，课堂教学出现了新的生机和活力，教学效果也有了明显的改善。然而，不可否认，由于认识上的偏差和传统思想的影响，一部分老师思想上、教学实践中还存在着一些模糊的认识，对新课程改革的理解和实践存在着一些误区，本文就高中信息技术如何走出新课程教学的误区进行一些浮浅的探讨。
　　一、新课程教学的误区
　　信息技术教学中，频繁的组织活动，使课堂教学看上去非常热闹，但实际效果却不理想。一些老师盲目的认为不开展活动就不能突出“学生为中心”。于是，一些重复的、与教学无关的活动充盈课堂，导致教学设计与目标脱节，教学重点不突出，背离了学生参与活动的实际意义，从而导致课堂失去了真实性。
　　有些老师在自主学习方面过分迁就学生的兴趣，给学生无尽的自由。教师对学生的学习过程没有规范和要求，没有指导和提示，没有检查和评价。自主学习变成了自由学习，课堂丧失了教师的主导，缺失了训练这一主线，只剩下学生这一主体。学生坐在课堂里，犹如在家中自学。
　　我们在听课过程中发现，合作学习似乎成为一种时尚。把学生分成一个个小组，围在一起，讨论一下，就是交流，就是合作学习。这种形式随处可见，十分热闹。实际结果可能只是合伙，而非合作。所谓合作，是指“互相配合做某事或共同完成某项任务”。合作学习是一种学习方式，可以由同桌、或前后左右相邻同学共同参与，无需套公式。
　　受传统教学的影响，一些老师依然把教材作为“权威”，按部就班地按教材的要求去教，以课为本。孰不知，新课程教学的基本原则是“以人为本”，“以学生的发展为本”。在教学中，要结合每一个学生的学情，制订适合他们自己的学习方案，引导他们通过自主、合作、探究的学习方式，激发兴趣、培养能力、张扬个性、提高素质。
　　一些教师错误地认为，新课程就是开展小组合作探究，上一堂课就是搞那么一两个合作探究活动。所以在备课的时候就考虑着通过一个小组合作讨论的活动使课堂活跃起来。事实上，有些课堂并不需要小组合作探究，有些问题学生单独就可以解答，如果教师仍然要安排一个小组探究后再回答，就会使学生产生厌烦心理，并且导致探究学习浅层化、庸俗化。
　　此外，在教学实践中，还存在一些与新理念似是而非的做法，使新课程教学陷入误区。如变“满堂灌”为“满堂问”，“新课程=自主、合作、探究”等等。
　　二、走出新课程教学的误区
　　教学实践中的偏差源于认识上的不足，理念上的偏差。要走出新课程教学的误区，实际上是要解决对新课程的认识问题。针对以上新课程教学中的误区，我们应该采取以下方法解决：一是要加强学习。学习新课改的理论基础，新课程体系改革内容，新课程在观念、学习方式（教学方式）、评价等方面有哪些创新，怎样实施新课程改革等问题。新课程改革是一个庞大的系统工程，不可能一蹴而就。我们应该在国培计划、校本培训的基础上进一步加强学习、研究，转变观念，主动发展自己的专业能力。二是认真思考，结合教育的过去和现在，思考个人专业发展、教学实践的过去、现在和未来，充分理解新课程改革新理念的丰富内涵，确立正确的教育思想。三是要大胆实践。要在新教育思想的指导下设计教学方案，反思教学不足，创新教学方式。
　　新课改中的问题在不断的教学实践中会逐步涌现出来。每个教师只有在教学实践中不断学习，不断探索，不断反思，才能在新课程教学中少走弯路，快速成长。