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摘要：在初中化学教学的过程，教师引入生活化的授课方式，不仅可以降低学生的化学学习难度，拉近学生与化学之间的心理距离，激发他们化学学习积极性，而且还能拓展学生的化学学习视野，让学生在不同的情境下，运用化学知识，提升学生的化学学习能力。本文注重从生活化现象、生活作业以及生活化情境三个角度，开展此部分内容的授课，旨在促进学生化学学习能力的增强。
关键词：初中化学 生活化教学 教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分化学教师将教学重点集中在实验方面，并不注重构建化学与学生认知的连接，也不注重化学与学生生活的联系，导致部分学生主观认为化学是一门实验性的学科，从而失去化学学习的兴趣。针对这种状况，教师可以运用生活化的方式授课，真正让学生感受到化学知识的实用性，并运用化学知识，解释生活现象，增强学生化学学习的成就感和获得感，提升初中化学生活化教学质量。
一、運用生活现象，调动学习兴趣，提升知识运用能力
初中化学教师在教学的过程中，可以引入生活化现象，并注重引起学生的认知冲突，激发他们的好奇心，并在此基础上，适时地开展化学知识的授课，从而让学生的化学学习更具有目的性，并在课程结束后，邀请学生解释在课堂导入时的生活现象，进而促进学生知识运用能力的增强，提升生活化教学质量。
例如，在讲授“金属的氧化反应”这部分内容时，教师引入铝锅和铁锅被氧化的情境，并让学生思考两种不同金属，出现两种不同氧化现象的原因，从而在调动学生学习兴趣的同时，让学生带着问题，走入化学学习中，真正促进学生化学学习能力的提升。在此部分内容的授课过程中，教师运用多媒体，展示两种金属的氧化现象，在调动学生的好奇心后，适时地讲授氧化铁和氧化铝的不同性质，让学生更为高效地吸收此部分知识。在课程结束后，教师让学生回答课堂导入时出现的金属氧化现象。通过引入生活化现象，教师在调动学生化学学习兴趣的同时，真正让学生的化学学习更具有目的性，从而充分发挥兴趣的作用，促进学生化学知识运用能力的提升。
二、布置生活作业，开展翻转授课，提升知识学习能力
在初中化学的教学过程中，教师可以运用翻转课堂的方式授课，并在此过程中，布置生活化作业，让学生在作业的完成过程中，学会学习知识，运用知识，解决生活作业，促进他们知识学习能力的提升。
例如，在讲授“化学元素与身体健康”这部分内容时，教师运用布置生活化作业的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，出设如下的问题，让学生思考：（1）人体中含量最高的金属元素是什么？（2）它存在与身体中哪几个部位？（3）青少年和老年缺这种物质会产生哪些疾病？（4）在日常的饮食过程中，我们应从哪些食物中，获取这些物质？与此同时，教师让学生在课堂上，展示此部分内容的学习成果。在学生展示的过程中，教师会适时地对学生的初中化学学习思维进行延展，从而在此过程中，让学生从不同的角度，认知化学知识，理解化学知识，运用化学知识，真正促进学生化学学习能力的提升。通过布置生活化作业的方式，教师让学生以作业为基点，开展自主学习，并在课堂上展示学习成果，在为学生提供展示平台的同时，真正让他们获得化学学习的成就感，提升学生的化学学习能力。
三、采用生活问题，开展自主探究，提升问题分析能力
初中化学教师可以运用生活化问题的方式，开展自主探究教学，引导学生从生活化问题中，抽象出化学元素，构建与化学知识的连接，真正提升学生的问题分析能力，让他们获得化学学习的快乐，提升自主探究教学的质量。
例如，在讲授“置换反应”这部分内容时，教师通过布置生活化问题的方式，为学生提供自主探究和思考的时间，并在此基础上，让学生从不同角度，探究问题，抓住生活现象的本质，提炼出化学元素，构建生活现象与化学知识的连接，促进学生问题分析能力的增强。在部分内容的授课过程中，教师出设如下的问题，让学生思考：为什么不能在铁管中倒入硫酸铜溶液？请运用化学知识，进行解答。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从中提炼出哪些常见的参与化学反应的物质？”与此同时，教师走入学生中，针对有问题的学生，进行启发性引导。在大部分学生讨论结束后，教师为学生提供展示个人才华的空间。萧赞说：“硫酸铜和铁之间会发生置换反应，从而将铁离子置换出来，进而腐蚀铁管，造成铁管漏水。”通过运用生活化问题的方式，教师为学生提供自主学习的空间，并结合学生的学习情况，进行精准性引导，促进学生化学问题分析能力的提升。
总而言之，在开展生活化初中化学的授课过程中，教师应深入研究化学知识，并在基础上，构建化学知识与生活现象的连接，让学生在此过程中，获得化学学习视野的延展，并在此过程中，提升学生的化学知识理解能力，运用能力，促进他们化学学习能力的增强，提升整体化学教学质量。
参考文献：
[1]热孜完古丽·托合提.生活化教学在化学课堂教学中的应用[J].赤子. 2016（18）
[2]黄玲.浅析生活化教学在初中化学中的应用[J].教师.2017（09）
韩美琴 青海省玉树州曲麻莱县民族中学
关键词：初中化学 生活化教学 教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分化学教师将教学重点集中在实验方面，并不注重构建化学与学生认知的连接，也不注重化学与学生生活的联系，导致部分学生主观认为化学是一门实验性的学科，从而失去化学学习的兴趣。针对这种状况，教师可以运用生活化的方式授课，真正让学生感受到化学知识的实用性，并运用化学知识，解释生活现象，增强学生化学学习的成就感和获得感，提升初中化学生活化教学质量。
一、運用生活现象，调动学习兴趣，提升知识运用能力
初中化学教师在教学的过程中，可以引入生活化现象，并注重引起学生的认知冲突，激发他们的好奇心，并在此基础上，适时地开展化学知识的授课，从而让学生的化学学习更具有目的性，并在课程结束后，邀请学生解释在课堂导入时的生活现象，进而促进学生知识运用能力的增强，提升生活化教学质量。
例如，在讲授“金属的氧化反应”这部分内容时，教师引入铝锅和铁锅被氧化的情境，并让学生思考两种不同金属，出现两种不同氧化现象的原因，从而在调动学生学习兴趣的同时，让学生带着问题，走入化学学习中，真正促进学生化学学习能力的提升。在此部分内容的授课过程中，教师运用多媒体，展示两种金属的氧化现象，在调动学生的好奇心后，适时地讲授氧化铁和氧化铝的不同性质，让学生更为高效地吸收此部分知识。在课程结束后，教师让学生回答课堂导入时出现的金属氧化现象。通过引入生活化现象，教师在调动学生化学学习兴趣的同时，真正让学生的化学学习更具有目的性，从而充分发挥兴趣的作用，促进学生化学知识运用能力的提升。
二、布置生活作业，开展翻转授课，提升知识学习能力
在初中化学的教学过程中，教师可以运用翻转课堂的方式授课，并在此过程中，布置生活化作业，让学生在作业的完成过程中，学会学习知识，运用知识，解决生活作业，促进他们知识学习能力的提升。
例如，在讲授“化学元素与身体健康”这部分内容时，教师运用布置生活化作业的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，出设如下的问题，让学生思考：（1）人体中含量最高的金属元素是什么？（2）它存在与身体中哪几个部位？（3）青少年和老年缺这种物质会产生哪些疾病？（4）在日常的饮食过程中，我们应从哪些食物中，获取这些物质？与此同时，教师让学生在课堂上，展示此部分内容的学习成果。在学生展示的过程中，教师会适时地对学生的初中化学学习思维进行延展，从而在此过程中，让学生从不同的角度，认知化学知识，理解化学知识，运用化学知识，真正促进学生化学学习能力的提升。通过布置生活化作业的方式，教师让学生以作业为基点，开展自主学习，并在课堂上展示学习成果，在为学生提供展示平台的同时，真正让他们获得化学学习的成就感，提升学生的化学学习能力。
三、采用生活问题，开展自主探究，提升问题分析能力
初中化学教师可以运用生活化问题的方式，开展自主探究教学，引导学生从生活化问题中，抽象出化学元素，构建与化学知识的连接，真正提升学生的问题分析能力，让他们获得化学学习的快乐，提升自主探究教学的质量。
例如，在讲授“置换反应”这部分内容时，教师通过布置生活化问题的方式，为学生提供自主探究和思考的时间，并在此基础上，让学生从不同角度，探究问题，抓住生活现象的本质，提炼出化学元素，构建生活现象与化学知识的连接，促进学生问题分析能力的增强。在部分内容的授课过程中，教师出设如下的问题，让学生思考：为什么不能在铁管中倒入硫酸铜溶液？请运用化学知识，进行解答。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从中提炼出哪些常见的参与化学反应的物质？”与此同时，教师走入学生中，针对有问题的学生，进行启发性引导。在大部分学生讨论结束后，教师为学生提供展示个人才华的空间。萧赞说：“硫酸铜和铁之间会发生置换反应，从而将铁离子置换出来，进而腐蚀铁管，造成铁管漏水。”通过运用生活化问题的方式，教师为学生提供自主学习的空间，并结合学生的学习情况，进行精准性引导，促进学生化学问题分析能力的提升。
总而言之，在开展生活化初中化学的授课过程中，教师应深入研究化学知识，并在基础上，构建化学知识与生活现象的连接，让学生在此过程中，获得化学学习视野的延展，并在此过程中，提升学生的化学知识理解能力，运用能力，促进他们化学学习能力的增强，提升整体化学教学质量。
参考文献：
[1]热孜完古丽·托合提.生活化教学在化学课堂教学中的应用[J].赤子. 2016（18）
[2]黄玲.浅析生活化教学在初中化学中的应用[J].教师.2017（09）
韩美琴 青海省玉树州曲麻莱县民族中学