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英语课堂“有效教学”取决于有效教学行为的决策，促成教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：1、清晰授课；2、多样化教学；3、任务性导向；4、引导学生投入学习过程；5、确保学生的成功率。为了让学生在有限课堂时间内获得更多的知识、技能、情感、态度、价值观等方面的知识，教师必须首先从学生的实际出发，了解和认清学生动态学习和爱好以及个性特点等，通过教师的最有效的多样化英语课堂教学策略，千方百计地使有效教学行为落实到群体中去。以下是我根据自身的多年英语教学实践，并结合新课程教学发展的需要，谈谈自己如何从多样化教学抓起，抓紧抓实英语课堂的各个环节，使有效的英语教学策略在实践中得以充分的应用。
一、教师应用多样化的教学手段来授课，这一关键行为是指多样或灵活地呈现课时内容，教师在展示教学内容时往往注重运用课堂的无声语言来实现，它能协助与调节课堂气氛，为多样化教学手段的实施创设良好的外部条件。在上课的过程中，教师采用吸引的技巧，通过多样化的视觉刺激或榜样示范等方式，有条不紊地进入正常的课堂教学，其目的是有助于师生之间的沟通和合作，增进教师与学生的情感，提高教师自身的亲和力，让学生真正感受英语的魅力，具体做法如下：
1、积极的情绪是教师身心健康发展的内动力，坦然的目光不仅会增加教师的自信心，也能给学生带来积极的影响，是教师进行课前导入的必备条件，是给学生课前的一种精神营养补充。在英语课堂中，教师不可能完全用有声语言去导入或贯通整堂课，并处理所有在课堂上所出现的问题，包括对学生的鼓励、评价和适当的批评等，而眼睛恰恰是心灵沟通的窗户，通过眼神同样也可以表情达意，实现只可意会不可言传的效果，所以，教师应充分利用目光语和学生进行面对面的交流，并及时获取教学反馈信息，同时教师更应该用积极的眼神表达自己对学生的关心和鼓励，让学生自身充满自信心和上进感，这是学生听课的基础，学生注意力集中了，听课的效率也随之提高了。
2、健康、乐观、积极向上的表情是教师进行正常教学的必备条件。微笑是表情语最良好的一种途径，它会给学生一种和蔼可亲，热情开朗，追求上进的好印象，是对学生的一种精神鼓舞。
在英语常态课堂上，师生之间的情感交流是非常频繁的，它始终贯穿整堂课，那么，创设和谐课堂教学气氛就是教师的首要任务。因此，教师必须要善于运用自己的面部表情传递信息，流露情感，并使表情的变化适用课堂气氛的需要，要做到松驰有度，恰到好处。据调查结果得知，绝大多数的中学生都喜欢教师进课堂上课时脸部表情慈祥，亲和力强，并充满风趣和幽默感，在上课时，他们会感到轻松和愉悦，他们始终保持良好的心态去听课，师生之间的合作和交流日益融洽。因此脸就是心灵的一面镜子，在与学生的课堂交流中，既要热情、豪爽、坚毅、果断、深思熟虑，又要不缺乏开朗、热情大方，在端庄中保持微笑，在严肃中不乏柔和，从而使师生之间的情感产生共鸣，使课堂生动、感人，充满吸引力。
3、随着和谐社会的进一步发展，以及新课程理念的要求，教师规范得体的手势和动作是英语课堂无声语言信息传递的一种最佳表达方式。它始终能够用来描述事物，传递心声，披露感情的一种情感信息反映。
①教师一进课堂，自然就成了学生注目的中心，和谐的动作表情有助于陶冶学生的思想情操，使学生乐于学习，达到师生之间的合作顺利进行。因此教师会利用充满爱心的情感手势首先与学生进行零距离接触和交往。
②英语教师在展示多媒体幻灯图片时，以及实物或指挥学生活动时经常会用正确而又规范的指示性手势。
在课堂上，教师的有声语言教学当然重要，但教师充分发挥非语言交际（无声语言）的应用为多样化教学活动开辟了良好的途径。
二、多样化的英语课堂教学在实践的双边教学活动中，最有效的方法之一是提问题，教师在课堂提问时必须要讲究技巧和方法。（提问的类型可分为发散性的，聚合性的和试探性的）。
我以新课程八年级上Unit 8 How was your school trip？教学为例，谈谈自己如何进行多样化的提问方式，把学生的想法和参与纳入英语课堂的“有效教学”的某一方面，如使用问题指导和发散性提问等，确保课堂的教学效率。
在上课时，我为了正确认知学生的实际水平，弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识，（本单元的话题是Spending holidays）以设置（活动一）而展开“有效教学”活动。
1、创设问题，导入新课，体验真实生活，通过活动体验，进行探索的学习过程。
教师提问，学生回答，引入新课阶段，教师以last weekend， yesterday， two days ago， this morning 等时间为线索，用句型What did you do？或What did he/she do？为例，让学生各自轮着回答，呈现几个典型的常用词组，如went to the beach， went camping， did homework， cleaned the room， read books， etc.来展开具体的教学过程。以上主要采取归纳性的复习提问方式来摸底他们现有的词汇积累，并能流利地表达出来，让他们原汁原味的倾诉自己的思想，以达到相互之间的沟通为目的。
2、在认知学生的能力水平之后，教师及时进行课堂调查提问（发散性问题）以旧带新，用举例示范或真实情景来演绎呈现本课的重难点，创设机会来挖掘学生的自由想象，培养学生的创造力和独立思维能力。让学生自己说英语，教师既要充当听众，又要充分观众角色。同时教师一边听一边增添新的词汇教学，如went to the aquarium， hung out with her friends， bought a souvenir， saw some sharks， etc.让学生学习讨论过去发生的事，回顾自己过去有趣的经历，能让学生表达自己的亲身感受，以达到学生学会关心他人的情感为目的。
3、最后教师设计试探性的调查报告，主要通过学生互动，教师小结，以优带差的帮扶手段，克服“差生”害怕说英语的心理压力，为全面巩固多样化教学的落实工作而服务。因为“差生”同样有经历过许多课外活动项目，以及参与学校郊游，教师让学生在轻松缓和的课堂气氛中完成本单元Section A的所有教学内容，以模拟表演而进入巩固落实阶段，以完成调查报告为例，训练学生的综合语言运用能力。
因此，教师应该充分利用多样化教学策略的有效性以及在具体的教学活动中的正确运用，让丰富多彩的多样化的英语课堂教学真正深入到课堂教学的实践活动中。
一、教师应用多样化的教学手段来授课，这一关键行为是指多样或灵活地呈现课时内容，教师在展示教学内容时往往注重运用课堂的无声语言来实现，它能协助与调节课堂气氛，为多样化教学手段的实施创设良好的外部条件。在上课的过程中，教师采用吸引的技巧，通过多样化的视觉刺激或榜样示范等方式，有条不紊地进入正常的课堂教学，其目的是有助于师生之间的沟通和合作，增进教师与学生的情感，提高教师自身的亲和力，让学生真正感受英语的魅力，具体做法如下：
1、积极的情绪是教师身心健康发展的内动力，坦然的目光不仅会增加教师的自信心，也能给学生带来积极的影响，是教师进行课前导入的必备条件，是给学生课前的一种精神营养补充。在英语课堂中，教师不可能完全用有声语言去导入或贯通整堂课，并处理所有在课堂上所出现的问题，包括对学生的鼓励、评价和适当的批评等，而眼睛恰恰是心灵沟通的窗户，通过眼神同样也可以表情达意，实现只可意会不可言传的效果，所以，教师应充分利用目光语和学生进行面对面的交流，并及时获取教学反馈信息，同时教师更应该用积极的眼神表达自己对学生的关心和鼓励，让学生自身充满自信心和上进感，这是学生听课的基础，学生注意力集中了，听课的效率也随之提高了。
2、健康、乐观、积极向上的表情是教师进行正常教学的必备条件。微笑是表情语最良好的一种途径，它会给学生一种和蔼可亲，热情开朗，追求上进的好印象，是对学生的一种精神鼓舞。
在英语常态课堂上，师生之间的情感交流是非常频繁的，它始终贯穿整堂课，那么，创设和谐课堂教学气氛就是教师的首要任务。因此，教师必须要善于运用自己的面部表情传递信息，流露情感，并使表情的变化适用课堂气氛的需要，要做到松驰有度，恰到好处。据调查结果得知，绝大多数的中学生都喜欢教师进课堂上课时脸部表情慈祥，亲和力强，并充满风趣和幽默感，在上课时，他们会感到轻松和愉悦，他们始终保持良好的心态去听课，师生之间的合作和交流日益融洽。因此脸就是心灵的一面镜子，在与学生的课堂交流中，既要热情、豪爽、坚毅、果断、深思熟虑，又要不缺乏开朗、热情大方，在端庄中保持微笑，在严肃中不乏柔和，从而使师生之间的情感产生共鸣，使课堂生动、感人，充满吸引力。
3、随着和谐社会的进一步发展，以及新课程理念的要求，教师规范得体的手势和动作是英语课堂无声语言信息传递的一种最佳表达方式。它始终能够用来描述事物，传递心声，披露感情的一种情感信息反映。
①教师一进课堂，自然就成了学生注目的中心，和谐的动作表情有助于陶冶学生的思想情操，使学生乐于学习，达到师生之间的合作顺利进行。因此教师会利用充满爱心的情感手势首先与学生进行零距离接触和交往。
②英语教师在展示多媒体幻灯图片时，以及实物或指挥学生活动时经常会用正确而又规范的指示性手势。
在课堂上，教师的有声语言教学当然重要，但教师充分发挥非语言交际（无声语言）的应用为多样化教学活动开辟了良好的途径。
二、多样化的英语课堂教学在实践的双边教学活动中，最有效的方法之一是提问题，教师在课堂提问时必须要讲究技巧和方法。（提问的类型可分为发散性的，聚合性的和试探性的）。
我以新课程八年级上Unit 8 How was your school trip？教学为例，谈谈自己如何进行多样化的提问方式，把学生的想法和参与纳入英语课堂的“有效教学”的某一方面，如使用问题指导和发散性提问等，确保课堂的教学效率。
在上课时，我为了正确认知学生的实际水平，弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识，（本单元的话题是Spending holidays）以设置（活动一）而展开“有效教学”活动。
1、创设问题，导入新课，体验真实生活，通过活动体验，进行探索的学习过程。
教师提问，学生回答，引入新课阶段，教师以last weekend， yesterday， two days ago， this morning 等时间为线索，用句型What did you do？或What did he/she do？为例，让学生各自轮着回答，呈现几个典型的常用词组，如went to the beach， went camping， did homework， cleaned the room， read books， etc.来展开具体的教学过程。以上主要采取归纳性的复习提问方式来摸底他们现有的词汇积累，并能流利地表达出来，让他们原汁原味的倾诉自己的思想，以达到相互之间的沟通为目的。
2、在认知学生的能力水平之后，教师及时进行课堂调查提问（发散性问题）以旧带新，用举例示范或真实情景来演绎呈现本课的重难点，创设机会来挖掘学生的自由想象，培养学生的创造力和独立思维能力。让学生自己说英语，教师既要充当听众，又要充分观众角色。同时教师一边听一边增添新的词汇教学，如went to the aquarium， hung out with her friends， bought a souvenir， saw some sharks， etc.让学生学习讨论过去发生的事，回顾自己过去有趣的经历，能让学生表达自己的亲身感受，以达到学生学会关心他人的情感为目的。
3、最后教师设计试探性的调查报告，主要通过学生互动，教师小结，以优带差的帮扶手段，克服“差生”害怕说英语的心理压力，为全面巩固多样化教学的落实工作而服务。因为“差生”同样有经历过许多课外活动项目，以及参与学校郊游，教师让学生在轻松缓和的课堂气氛中完成本单元Section A的所有教学内容，以模拟表演而进入巩固落实阶段，以完成调查报告为例，训练学生的综合语言运用能力。
因此，教师应该充分利用多样化教学策略的有效性以及在具体的教学活动中的正确运用，让丰富多彩的多样化的英语课堂教学真正深入到课堂教学的实践活动中。