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【摘 要】本文运用文献资料法，从“快乐体育”教学思想的内涵和特点入手，在研究我国高校体育教学现状和分析运用相关资料的基础上，对快乐体育教学思想在体育教学实践中如何实施作了阐述和分析。
【关键词】快乐体育；体育教学
“快乐体育”最早是在日本全国学校体育研究协议会上提出的。其意思简单地说就是把运动作为追求的目的，而不仅仅是手段，把运动作为学生今后生活内容不可或缺的一部分直至终身，并用以完善人的身心发展。经过一段时间的教学实践，他们认为“快乐体育教学是重视每个不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事学习的一种体育，是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育。”快乐体育是强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，是激发学生内在的兴趣入手，以学生为主体达到让学生自觉地热爱体育、实现人的全面发展的目的。90年代传入我国并运用到教学中，对传统的教学模式产生了强大的影响。
1.快乐体育思想的内涵
快乐体育思想指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。在立足尊重学生主体地位的同时，注重激发学生学习的自主性和创新意识，从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯的体育教学思想体系。它强调以学生为主体，重视激发学生对于体育运动的兴趣，自觉地参与到体育运动中，养成并保持终身体育运动的习惯，其基本内涵主要包括以下几个方面：
（1）改变传统的教学模式，注重学生在体育教学过程中的主体地位，激发学生学习兴趣，强调以快乐为推手。
（2）体育教学活动以培养学生兴趣为手段，让学生在运动中感受到快乐，从而实现人的全面发展的目的。
（3）建立师生和谐的关系。
2.我国高校体育教学现状
回顾我国学校体育发展的历程，主要分为民国时期和新中国建立后两大阶段。分为这两个阶段在学术层面上有其不妥之处，但是受个人水平及篇幅所限，就简而化之，实万不应有此态度对待学术！
民国时期由于体育在当时被认为是“强国强种”的利器，也是去除“东亚病夫”污名的良药，学校体育在这种历史条件下，其目的锁定在“救国”这个概念上。
新中国的学校体育则是在苏联体育教育体系的基础上发展起来的，实际上是沿用苏联的“卫国制”体育模式，把体育更多地与军事联系在一起，其目的锁定在“保卫祖国”这个概念上。
这两种体育教学目的实质上都是一样，即都是以国家利益为第一，淡化或者忽视了个体的体育需求，在教学实施中教学内容较为单一，教学手段较为强制性。随着改革的不断深入，市场经济的初步建立，整个社会的方方面面都较历史各个时期更加注重个体的需求。在这样的历史条件下，过去的体育教学模式显然不能适应当前新形势下的学校体育教学。这就要求学校体育教育要把培养人的生理健康、心理健康、道德健康和人际关系等纳入到体育教学的目标中来，在课程体系、教学内容、教学手段等各个方面都做出相应的改进和提高。
3.基于快乐体育思想的体育教学实施方法
3.1 培养学生的体育兴趣
就高职高专的学生群体来划分大致有三种类型：一报考体育类的学生，这类学生在高中学习阶段接触过体育训练，较好地掌握了一些体育技能，对于体育有兴趣，一般都有进行体育运动的心理倾向；二是对于体育有兴趣的学生，他们不排斥体育运动，或者在课余时间经常参与体育运动，或者长期观看体育赛事，这类学生只要稍加引导便能很快地掌握好动作要领，并能在随后的教学中激发起自己学习的兴趣；三则是一些对体育有着排斥的学生，他们对于体育有狭隘的认识，认为体育运动就是累人的，认为体育没有意思，没有兴趣参与体育运动。
教育学理论认为学习兴趣是创造良好的教学环境的重要途径，在教学中，体育教师应在培养学生体育兴趣方面下工夫，通过各种教学手段激发学生的体育兴趣。要想是快乐体育思想付诸于实践，就必须激发学生的学校兴趣，让学生在学习中获得成功的乐趣。
3.2 激发学生学习体育的动力
动力可以说是学生内在学习、参加体育锻炼的内在愿望。它与兴趣是交织在一起的，有了兴趣同时也就有了动力，而动力更多地是维持这种学习的兴趣。教师在教学过程中要鼓励学生，通过奖惩机制从外力来推动学生参与体育运动的动机，在运动中实现体育的四大价值：健康价值、娱乐价值、社交价值和成就价值（健康价值就是运动促进身心健康；娱乐就是运动带来生活乐趣；社交价值就是运动增进了解；成就价值就是运动体系活力和成就）。让学生相信自己能够参与体育运动的能力，并可以取得成功的机会，可以长期、主动地参加体育运动。教师采取各种教学手段激发学生参加体育运动的动机是非常重要的。
3.3 制定教学内容和目标
在高职高专的体育教学中，教师应该制定符合学生特点的教学目标。体育教学目标的设定要有层次。目前高职高专院校体育选修课教学中，面对传统的教学模式有很大的困难。上文就学生情况大致分为三种类型，如果使用单一的教学目标，有相当一部分学生身体素质相对较差，难度较大的技术动作完成不了；而一部分身体素质好，协调能力强的学生又对简单的教学内容觉得没有挑战性，就失去了学习的兴趣和动力。传统的教学缺乏深入研究教育对象的认知水平和接受能力，没有充分尊重学生需求，没有把积极调动学生的学习兴趣和动力。发掘学生潜在的求职欲望。因此，只有积极探索、改进教学方式，探究“分层教学”的途径和方法，才能适应新的教学。在教学中因材施教，力争让每一个学生都有自己的学习目标，都能有展示自己、成就自己的创造能力，尽可能让学生在体育运动中提高综合能力，让学生的个体发展与整体教学思想保持一致。教师在选择教学内容时应根据学生的特点和实际情况，分层次地适应学生的身心特点。在教学中加大健康教育的比例，提高学生对健康的认识水平。
3.4 选择合适的教学形式
在教学中，教师要充分考虑到学生的学习状态，对于学生的经验和情感要给予足够的重视。同时，教师要适时改变教学方法，创造出生动的教学形式，营造活泼的教学氛围，让学生在教学中感受到快乐。可以借鉴国内外一些高校的体育课改革经验，进入理论探索，力图使体育课程具有人性化、乐趣化、完整化、连贯化个性化等特点。在教师的指导下，学生可以具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，可以建立体育俱乐部的教学模式。
其次，在教学过程中适当增加体育游戏，增加体育的趣味性。在教学课堂中，教师可以将体育教材内容贯穿在体育游戏活动中，是学生在各种快乐的体育游戏中学到体育知识，提高体育技能，增强学生的体质。
快乐体育的教学方式可以是多种多样的，不仅可以加入音乐、舞蹈，还可以加入多媒体教学，户外运动、合作学习，民族特点等方面的教学内容，这样就可以激发学生对体育运动的兴趣，提高学生的体育技能，使得快乐体育的教学思想在教学实践中顺利实施。
4.结束语
“快乐体育”的教学思想根植于体育学生主体论的原则之下，蕴涵了“以人为本”的精神，应予以充分地肯定。实际上，娱乐价值是体育最早的社会功能之一，作为“快乐体育”无疑也是当前学校体育改革的目标之一。
参考文献：
[1]游鉴明.超越性别身体——近代华东地区的女子体育[M].北京：大学出版社，2012.
[2]孙辉.试论日本快乐体育教学思想及在我国体育教学中的运用[J].高校体育信息汇编，2000（8）.
[3]李桂玲.试论快乐体育的教学理念和改革[J].四川体育科学，2004（2）.
作者简介：林星（1978—），男，江西新余人，硕士，助教，研究方向：体育人文社会学。
【关键词】快乐体育；体育教学
“快乐体育”最早是在日本全国学校体育研究协议会上提出的。其意思简单地说就是把运动作为追求的目的，而不仅仅是手段，把运动作为学生今后生活内容不可或缺的一部分直至终身，并用以完善人的身心发展。经过一段时间的教学实践，他们认为“快乐体育教学是重视每个不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事学习的一种体育，是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育。”快乐体育是强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，是激发学生内在的兴趣入手，以学生为主体达到让学生自觉地热爱体育、实现人的全面发展的目的。90年代传入我国并运用到教学中，对传统的教学模式产生了强大的影响。
1.快乐体育思想的内涵
快乐体育思想指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。在立足尊重学生主体地位的同时，注重激发学生学习的自主性和创新意识，从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯的体育教学思想体系。它强调以学生为主体，重视激发学生对于体育运动的兴趣，自觉地参与到体育运动中，养成并保持终身体育运动的习惯，其基本内涵主要包括以下几个方面：
（1）改变传统的教学模式，注重学生在体育教学过程中的主体地位，激发学生学习兴趣，强调以快乐为推手。
（2）体育教学活动以培养学生兴趣为手段，让学生在运动中感受到快乐，从而实现人的全面发展的目的。
（3）建立师生和谐的关系。
2.我国高校体育教学现状
回顾我国学校体育发展的历程，主要分为民国时期和新中国建立后两大阶段。分为这两个阶段在学术层面上有其不妥之处，但是受个人水平及篇幅所限，就简而化之，实万不应有此态度对待学术！
民国时期由于体育在当时被认为是“强国强种”的利器，也是去除“东亚病夫”污名的良药，学校体育在这种历史条件下，其目的锁定在“救国”这个概念上。
新中国的学校体育则是在苏联体育教育体系的基础上发展起来的，实际上是沿用苏联的“卫国制”体育模式，把体育更多地与军事联系在一起，其目的锁定在“保卫祖国”这个概念上。
这两种体育教学目的实质上都是一样，即都是以国家利益为第一，淡化或者忽视了个体的体育需求，在教学实施中教学内容较为单一，教学手段较为强制性。随着改革的不断深入，市场经济的初步建立，整个社会的方方面面都较历史各个时期更加注重个体的需求。在这样的历史条件下，过去的体育教学模式显然不能适应当前新形势下的学校体育教学。这就要求学校体育教育要把培养人的生理健康、心理健康、道德健康和人际关系等纳入到体育教学的目标中来，在课程体系、教学内容、教学手段等各个方面都做出相应的改进和提高。
3.基于快乐体育思想的体育教学实施方法
3.1 培养学生的体育兴趣
就高职高专的学生群体来划分大致有三种类型：一报考体育类的学生，这类学生在高中学习阶段接触过体育训练，较好地掌握了一些体育技能，对于体育有兴趣，一般都有进行体育运动的心理倾向；二是对于体育有兴趣的学生，他们不排斥体育运动，或者在课余时间经常参与体育运动，或者长期观看体育赛事，这类学生只要稍加引导便能很快地掌握好动作要领，并能在随后的教学中激发起自己学习的兴趣；三则是一些对体育有着排斥的学生，他们对于体育有狭隘的认识，认为体育运动就是累人的，认为体育没有意思，没有兴趣参与体育运动。
教育学理论认为学习兴趣是创造良好的教学环境的重要途径，在教学中，体育教师应在培养学生体育兴趣方面下工夫，通过各种教学手段激发学生的体育兴趣。要想是快乐体育思想付诸于实践，就必须激发学生的学校兴趣，让学生在学习中获得成功的乐趣。
3.2 激发学生学习体育的动力
动力可以说是学生内在学习、参加体育锻炼的内在愿望。它与兴趣是交织在一起的，有了兴趣同时也就有了动力，而动力更多地是维持这种学习的兴趣。教师在教学过程中要鼓励学生，通过奖惩机制从外力来推动学生参与体育运动的动机，在运动中实现体育的四大价值：健康价值、娱乐价值、社交价值和成就价值（健康价值就是运动促进身心健康；娱乐就是运动带来生活乐趣；社交价值就是运动增进了解；成就价值就是运动体系活力和成就）。让学生相信自己能够参与体育运动的能力，并可以取得成功的机会，可以长期、主动地参加体育运动。教师采取各种教学手段激发学生参加体育运动的动机是非常重要的。
3.3 制定教学内容和目标
在高职高专的体育教学中，教师应该制定符合学生特点的教学目标。体育教学目标的设定要有层次。目前高职高专院校体育选修课教学中，面对传统的教学模式有很大的困难。上文就学生情况大致分为三种类型，如果使用单一的教学目标，有相当一部分学生身体素质相对较差，难度较大的技术动作完成不了；而一部分身体素质好，协调能力强的学生又对简单的教学内容觉得没有挑战性，就失去了学习的兴趣和动力。传统的教学缺乏深入研究教育对象的认知水平和接受能力，没有充分尊重学生需求，没有把积极调动学生的学习兴趣和动力。发掘学生潜在的求职欲望。因此，只有积极探索、改进教学方式，探究“分层教学”的途径和方法，才能适应新的教学。在教学中因材施教，力争让每一个学生都有自己的学习目标，都能有展示自己、成就自己的创造能力，尽可能让学生在体育运动中提高综合能力，让学生的个体发展与整体教学思想保持一致。教师在选择教学内容时应根据学生的特点和实际情况，分层次地适应学生的身心特点。在教学中加大健康教育的比例，提高学生对健康的认识水平。
3.4 选择合适的教学形式
在教学中，教师要充分考虑到学生的学习状态，对于学生的经验和情感要给予足够的重视。同时，教师要适时改变教学方法，创造出生动的教学形式，营造活泼的教学氛围，让学生在教学中感受到快乐。可以借鉴国内外一些高校的体育课改革经验，进入理论探索，力图使体育课程具有人性化、乐趣化、完整化、连贯化个性化等特点。在教师的指导下，学生可以具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，可以建立体育俱乐部的教学模式。
其次，在教学过程中适当增加体育游戏，增加体育的趣味性。在教学课堂中，教师可以将体育教材内容贯穿在体育游戏活动中，是学生在各种快乐的体育游戏中学到体育知识，提高体育技能，增强学生的体质。
快乐体育的教学方式可以是多种多样的，不仅可以加入音乐、舞蹈，还可以加入多媒体教学，户外运动、合作学习，民族特点等方面的教学内容，这样就可以激发学生对体育运动的兴趣，提高学生的体育技能，使得快乐体育的教学思想在教学实践中顺利实施。
4.结束语
“快乐体育”的教学思想根植于体育学生主体论的原则之下，蕴涵了“以人为本”的精神，应予以充分地肯定。实际上，娱乐价值是体育最早的社会功能之一，作为“快乐体育”无疑也是当前学校体育改革的目标之一。
参考文献：
[1]游鉴明.超越性别身体——近代华东地区的女子体育[M].北京：大学出版社，2012.
[2]孙辉.试论日本快乐体育教学思想及在我国体育教学中的运用[J].高校体育信息汇编，2000（8）.
[3]李桂玲.试论快乐体育的教学理念和改革[J].四川体育科学，2004（2）.
作者简介：林星（1978—），男，江西新余人，硕士，助教，研究方向：体育人文社会学。