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摘 要：作业评价是教学的重要环节之一。在新课程标准理念的指导下，我们应赋予作业评价“个性化”的特征，不论在内容上，还是在形式上都可以也应该进行创新、变革。即形式的变革的科学性——作业评价参与主体由“个体参与的封闭性”转变为“全员参与的开放性”； 内容的变革的有效性——作业评价呈现内容的变革由“单一枯燥的对错”转变为“富有色彩，充满情趣的多元复合体”。
关键词:作业评价 教师 学生
一次次的教学常规检查，教研组长填写的一次次的“符合标准、教学进度正常”等等诸如此类的文字，让人觉得检查似乎流行于形式。突然，有一天，在教育教学档案中发现的一个笑脸，顿时使我有了一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，看着办公桌上的作业本，我的脑海中萌生了一种冲动……
作业是教学的基本环节之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是学生在教师的指导下，独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。新课程标准指出：现在的作业要以学生的发展为本，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，提倡运用任务培养学生的实践能力和创新精神，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、反思和总结的空间，有效地对学生进行综合技能的评价，为教师提供了解学生发展进程的途径。
在语文教学中，如何体现作业评价的科学性和有效性呢？作为一名工作在一线的语文教师，我为此困惑过、尝试过、欣喜过。我想，在新课程标准理念的指导下，我们应赋予作业评价“个性化”的特征，不论在内容上，还是在形式上都可以也应该进行创新、变革，这样才能体现评价中的科学性和有效性。
一、形式的变革的科学性——作业评价参与主体由“个体参与的封闭性”转变为“全员参与的开放性”
当前，瞬息万变的客观世界，多种信息如潮水一般向我们涌来，使我们目不暇接。为此，参与作业评价的主体也发生了翻天覆地的变化。此时，教师不应该把自己只当作传道授业解惑的教书匠，而应作为作业评价的组织者、指导者、促进者。学生不再只简单是被动的学习者，接受知识的容器，而应是参与作业开发、完成、评价的全过程，成为与教师相同的作业评价的主体。因为每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石，趋于完美的。”改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信，这更为科学。
二、内容的变革的有效性——作业评价呈现内容的变革由“单一枯燥的对错”转变为“富有色彩，充满情趣的多元复合体”
作业评价不应当是单一枯燥的对错，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点。布鲁纳曾说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”传统作业评价，仅强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。明显不适应时代的发展的需要。现在教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。
教师在批改学生作业时，通常答案正确的用“√”表示，错误的用“╳”表示。“√”号左右相连，似前进的帆船；上下相接，如进取的阶梯。而“╳”号呢，像篱笆，把作业本圈画得很不美观；更像双面剪刀，将学生的自信和积极性“剪”去不少。
其实，当老师在批改中发现学生的错误后，不是非用“╳”表示不可的，我曾试用“？”代替“╳”，就十分有效。学生拿到作业本，看到了问号就会自觉地细心地检查，发现错误然后改过来。改对了的，老师就奖给他一个“√”。假如学生仍没订正对，那个问号就会一直留在作业本上，似乎在启发学生耐心思考，等待他们给它一个满意的答案。批改作业用“？”代替“╳”，再使“？”变成“√”，有利于保护学生的学习积极性，促使孩子养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。
我个人认为作业批改评价完全可以体现一个老师的个性。在批改学生的作业时，我会用一些与众不同的富有人情味的评价语，来发挥作业评价的激励功能。如激励性评语——“看你的作业，是一种享受。”；“老师为你感到骄傲！”；“批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你！”；“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力！”；“看在眼里，喜在心里！”“老师更喜欢你了！”等等。又如商榷性评语——“你能发现其中的错吗？找一找。”；“你这样做是不是更好？”；“试着和你的好朋友探索一下这道题的最佳解法。”；“你喜欢老师的课吗？”等等。同时我在作业批改中适当写下了一些期待性评语，效果也是很明显的，例如“信你，你一定行的！”；“聪明的孩子，书写规范些，老师会更高兴！”；“期待着你的进步！”；“你的作业正确率又提高了，你还会再进步的”等等。也许评价真的不需要一个定性，只有能发挥评价的功效就行了！我是这样认为的。因为，我深知：无论什么样的评价必须动情。这也正如古人云：“感人心者莫乎于情。”因为情感是教育的灵魂。又如教育家陶行之说过的那样，“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。”
综上所述，“教者有心，学者得益”。科学、动情、有效的作业评价，能较好地适应不同层次的学生，能有效地激发他们学习的积极性，更能最大限度地拓展他们学习的空间，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
参考文献:
1、张 璐：《作业评价方法点滴谈》http://xzf.2000y.net/
2、张竣莉：《作业评语——无声的关爱》《中国教师》2006年第10期
3、王爱新：《教师应努力探索 作业评价语的有效性》《新课程研究·基础教育》 2010年第8期
关键词:作业评价 教师 学生
一次次的教学常规检查，教研组长填写的一次次的“符合标准、教学进度正常”等等诸如此类的文字，让人觉得检查似乎流行于形式。突然，有一天，在教育教学档案中发现的一个笑脸，顿时使我有了一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，看着办公桌上的作业本，我的脑海中萌生了一种冲动……
作业是教学的基本环节之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是学生在教师的指导下，独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。新课程标准指出：现在的作业要以学生的发展为本，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，提倡运用任务培养学生的实践能力和创新精神，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、反思和总结的空间，有效地对学生进行综合技能的评价，为教师提供了解学生发展进程的途径。
在语文教学中，如何体现作业评价的科学性和有效性呢？作为一名工作在一线的语文教师，我为此困惑过、尝试过、欣喜过。我想，在新课程标准理念的指导下，我们应赋予作业评价“个性化”的特征，不论在内容上，还是在形式上都可以也应该进行创新、变革，这样才能体现评价中的科学性和有效性。
一、形式的变革的科学性——作业评价参与主体由“个体参与的封闭性”转变为“全员参与的开放性”
当前，瞬息万变的客观世界，多种信息如潮水一般向我们涌来，使我们目不暇接。为此，参与作业评价的主体也发生了翻天覆地的变化。此时，教师不应该把自己只当作传道授业解惑的教书匠，而应作为作业评价的组织者、指导者、促进者。学生不再只简单是被动的学习者，接受知识的容器，而应是参与作业开发、完成、评价的全过程，成为与教师相同的作业评价的主体。因为每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石，趋于完美的。”改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信，这更为科学。
二、内容的变革的有效性——作业评价呈现内容的变革由“单一枯燥的对错”转变为“富有色彩，充满情趣的多元复合体”
作业评价不应当是单一枯燥的对错，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点。布鲁纳曾说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”传统作业评价，仅强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。明显不适应时代的发展的需要。现在教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。
教师在批改学生作业时，通常答案正确的用“√”表示，错误的用“╳”表示。“√”号左右相连，似前进的帆船；上下相接，如进取的阶梯。而“╳”号呢，像篱笆，把作业本圈画得很不美观；更像双面剪刀，将学生的自信和积极性“剪”去不少。
其实，当老师在批改中发现学生的错误后，不是非用“╳”表示不可的，我曾试用“？”代替“╳”，就十分有效。学生拿到作业本，看到了问号就会自觉地细心地检查，发现错误然后改过来。改对了的，老师就奖给他一个“√”。假如学生仍没订正对，那个问号就会一直留在作业本上，似乎在启发学生耐心思考，等待他们给它一个满意的答案。批改作业用“？”代替“╳”，再使“？”变成“√”，有利于保护学生的学习积极性，促使孩子养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。
我个人认为作业批改评价完全可以体现一个老师的个性。在批改学生的作业时，我会用一些与众不同的富有人情味的评价语，来发挥作业评价的激励功能。如激励性评语——“看你的作业，是一种享受。”；“老师为你感到骄傲！”；“批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你！”；“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力！”；“看在眼里，喜在心里！”“老师更喜欢你了！”等等。又如商榷性评语——“你能发现其中的错吗？找一找。”；“你这样做是不是更好？”；“试着和你的好朋友探索一下这道题的最佳解法。”；“你喜欢老师的课吗？”等等。同时我在作业批改中适当写下了一些期待性评语，效果也是很明显的，例如“信你，你一定行的！”；“聪明的孩子，书写规范些，老师会更高兴！”；“期待着你的进步！”；“你的作业正确率又提高了，你还会再进步的”等等。也许评价真的不需要一个定性，只有能发挥评价的功效就行了！我是这样认为的。因为，我深知：无论什么样的评价必须动情。这也正如古人云：“感人心者莫乎于情。”因为情感是教育的灵魂。又如教育家陶行之说过的那样，“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。”
综上所述，“教者有心，学者得益”。科学、动情、有效的作业评价，能较好地适应不同层次的学生，能有效地激发他们学习的积极性，更能最大限度地拓展他们学习的空间，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
参考文献:
1、张 璐：《作业评价方法点滴谈》http://xzf.2000y.net/
2、张竣莉：《作业评语——无声的关爱》《中国教师》2006年第10期
3、王爱新：《教师应努力探索 作业评价语的有效性》《新课程研究·基础教育》 2010年第8期