论文部分内容阅读
课堂教学改革以来，教师尽可能地组织学生运用小组合作等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的参与意识和学习的积极性，学生们普遍反映，现在的课堂教学形式多样。由此看来经常开展讨论、交流和合作学习，这样有利于学生素质的全面提高。
一、培养学生的小组意识
通过教学活动，培养学生以小组的光荣为荣的群体意识。因为小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都成功。这样小组成员便会相互解释疑难问题，互相帮助练习，并互相鼓励以取得成功。以个体学习成绩总和为基础的集体目标，是保证合作学习这一教学模式有效性的必要条件。
在教学中，我告诉大家，每个小组都代表一辆“团结号”小汽车，四个车轮象征组里的四个人，只有四个车轮齐心协力地转动，你们组的小汽车才能跑第一！同学们为了能给小组加分，都努力严格要求自己，互相提醒，认真学习，逐渐有了小组意识。当然，学生小组意识的培养是需要一个过程的。
刚开学，上合作训练课“展示特长”一节时，学生的热情很高，课堂气氛活跃，同学们都想把自己的特长展示给大家看，当要求小组活动时，有些同学就不高兴了，觉得自己的特长只给三个人看，是大材小用；还有的同学不听，不看别人的表演，觉得都不如自己，自己才是最棒的……学生心中只有自己，没有他人，更没有小组意识，合作意识淡薄，反映出培养初期的种种问题。
现在，经过十个星期的分层次培养，反复强化，学生逐步形成了小组意识。例如，在“听的技能训练课”中安排的“传话游戏”这个环节。为了能传递成功给小组加分，小组里的每一个成员都认真听，认真说，在全组的共同努力下取得成功。另外，经过一段时间的观察，我还发现有大部分的学生，无论是在课堂的教学活动中，还是在课后班级的日常生活中，都在为小组争光而努力。学生为组争光的意识初步形成。“独生子女”以自我为中心而缺乏的“群体意识”在合作学习中得到了培养，这对孩子一生的发展都是极为重要的。
二、学会讨论
学生们讨论、争辩、表达及倾听他人意见的机会是合作学习的主要内容，这样就使教学活动兼具单向、双向和多向交流的主要色彩，形成了一个信息交流的立体网络，极大地调动了学生的积极性，提高了学生的参与能力。但课堂教学中的讨论普遍存在以下几个问题：（1）走过场，不给讨论的时间。（2）有些问题不值得讨论。（3）讨论时，秩序混乱，纪律较差。（4）只一人说或部分人说，没有做到有说、有听、有议。特别对于一年级学生来说，学会讨论是比较困难的。想发言的同学往往不停地说，大声地说，不管别人听不听，也不管是不是影响了其他小组的讨论，使得讨论时全班的纪律总是乱哄哄的，降低了讨论的实效。
针对这些问题，在合作课上，我有意识地培养学生学会讨论：（1）抓住课堂讨论的机会。认识知识的部分与部分、部分与整体的关系组织讨论；对既有联系又有区别的概念组织讨论；对教材的要点、难点组织讨论；对需要揭示规律、归纳法则的内容组织讨论；对运用新知识作出判断时组织讨论。(2)讲究课堂讨论的策略。合理组建四人学习小组，每个小组不同层次的学生合理搭配；在讨论过程中，要求小组四个人中一个人说，其他三个人必须认真地听，不能打断他的发言；当一个人发言结束后，其他成员可以进行补充或订正。
另外，我还针对低年级学生的年龄特点，为他们创设了讨论的情境：“讨论出的结果可是你们组的小秘密，千万别让其他人听见了哦！”这样四个人在讨论时，都把头凑在一起，声音放轻，生怕自己组的小秘密被别的组听见了，从而减少了讨论时小组之间的互相影响，也确保了热烈有序的良好课堂气氛。
教师在小组讨论时应明确提出讨论的要求；指导各组进行有效、高质地进行讨论；关注每个小组的讨论情况，重点参与一两个小组的活动，及时了解小组所不能解决的问题。
按照上述方法，经过十个星期分层次、有重点的培养，学生已基本上掌握了讨论的方法。今后，我还将在技能训练上进一步训练学生“如何讨论”，帮助学生明确讨论的重要性，教给学生各种讨论的方法，如围圈说、编号说、发言卡、分层说等方法，再通过游戏、小品等各种形式，使学生明确在讨论中要注意的问题。这样就使学生在“合作学习”中学会讨论。
三、学会评价
在“应试教育”中，教师是通过考试的分数将学生逐一进行排队，从而甄别出所谓的“好学生”和“差学生”。而在合作学习活动中的评价已不是师对生作出的单向评价，其中也有学生之间的互相评价、学生的自我评价和学生对老师的评价等方式。因为合作学习以集体目标、个人责任和平等的成功机会融为一体的合作性奖励定向，以学习小组的成绩来评定每个学生的成绩。
由于现在合作学习的形式还不尽完善，小组互评的形式还比较单一。主要是在听他人发言以后，用手势表示对错；对发言特别好的同学伸出大拇指表示赞赏等。今后在教学中，还可以组织同组同学在课后进行自评和他评，给自己和别人这节课的表现打打分。
实践证明，通过这些积极肯定的激励性评价，不仅推动了教学活动有序开展，而且让学生在活动中认识发现自我的价值，去“寻找最佳最美的我”，有利于促进学生人格的完善。
（浙江省兰溪市香溪镇中心小学）
一、培养学生的小组意识
通过教学活动，培养学生以小组的光荣为荣的群体意识。因为小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都成功。这样小组成员便会相互解释疑难问题，互相帮助练习，并互相鼓励以取得成功。以个体学习成绩总和为基础的集体目标，是保证合作学习这一教学模式有效性的必要条件。
在教学中，我告诉大家，每个小组都代表一辆“团结号”小汽车，四个车轮象征组里的四个人，只有四个车轮齐心协力地转动，你们组的小汽车才能跑第一！同学们为了能给小组加分，都努力严格要求自己，互相提醒，认真学习，逐渐有了小组意识。当然，学生小组意识的培养是需要一个过程的。
刚开学，上合作训练课“展示特长”一节时，学生的热情很高，课堂气氛活跃，同学们都想把自己的特长展示给大家看，当要求小组活动时，有些同学就不高兴了，觉得自己的特长只给三个人看，是大材小用；还有的同学不听，不看别人的表演，觉得都不如自己，自己才是最棒的……学生心中只有自己，没有他人，更没有小组意识，合作意识淡薄，反映出培养初期的种种问题。
现在，经过十个星期的分层次培养，反复强化，学生逐步形成了小组意识。例如，在“听的技能训练课”中安排的“传话游戏”这个环节。为了能传递成功给小组加分，小组里的每一个成员都认真听，认真说，在全组的共同努力下取得成功。另外，经过一段时间的观察，我还发现有大部分的学生，无论是在课堂的教学活动中，还是在课后班级的日常生活中，都在为小组争光而努力。学生为组争光的意识初步形成。“独生子女”以自我为中心而缺乏的“群体意识”在合作学习中得到了培养，这对孩子一生的发展都是极为重要的。
二、学会讨论
学生们讨论、争辩、表达及倾听他人意见的机会是合作学习的主要内容，这样就使教学活动兼具单向、双向和多向交流的主要色彩，形成了一个信息交流的立体网络，极大地调动了学生的积极性，提高了学生的参与能力。但课堂教学中的讨论普遍存在以下几个问题：（1）走过场，不给讨论的时间。（2）有些问题不值得讨论。（3）讨论时，秩序混乱，纪律较差。（4）只一人说或部分人说，没有做到有说、有听、有议。特别对于一年级学生来说，学会讨论是比较困难的。想发言的同学往往不停地说，大声地说，不管别人听不听，也不管是不是影响了其他小组的讨论，使得讨论时全班的纪律总是乱哄哄的，降低了讨论的实效。
针对这些问题，在合作课上，我有意识地培养学生学会讨论：（1）抓住课堂讨论的机会。认识知识的部分与部分、部分与整体的关系组织讨论；对既有联系又有区别的概念组织讨论；对教材的要点、难点组织讨论；对需要揭示规律、归纳法则的内容组织讨论；对运用新知识作出判断时组织讨论。(2)讲究课堂讨论的策略。合理组建四人学习小组，每个小组不同层次的学生合理搭配；在讨论过程中，要求小组四个人中一个人说，其他三个人必须认真地听，不能打断他的发言；当一个人发言结束后，其他成员可以进行补充或订正。
另外，我还针对低年级学生的年龄特点，为他们创设了讨论的情境：“讨论出的结果可是你们组的小秘密，千万别让其他人听见了哦！”这样四个人在讨论时，都把头凑在一起，声音放轻，生怕自己组的小秘密被别的组听见了，从而减少了讨论时小组之间的互相影响，也确保了热烈有序的良好课堂气氛。
教师在小组讨论时应明确提出讨论的要求；指导各组进行有效、高质地进行讨论；关注每个小组的讨论情况，重点参与一两个小组的活动，及时了解小组所不能解决的问题。
按照上述方法，经过十个星期分层次、有重点的培养，学生已基本上掌握了讨论的方法。今后，我还将在技能训练上进一步训练学生“如何讨论”，帮助学生明确讨论的重要性，教给学生各种讨论的方法，如围圈说、编号说、发言卡、分层说等方法，再通过游戏、小品等各种形式，使学生明确在讨论中要注意的问题。这样就使学生在“合作学习”中学会讨论。
三、学会评价
在“应试教育”中，教师是通过考试的分数将学生逐一进行排队，从而甄别出所谓的“好学生”和“差学生”。而在合作学习活动中的评价已不是师对生作出的单向评价，其中也有学生之间的互相评价、学生的自我评价和学生对老师的评价等方式。因为合作学习以集体目标、个人责任和平等的成功机会融为一体的合作性奖励定向，以学习小组的成绩来评定每个学生的成绩。
由于现在合作学习的形式还不尽完善，小组互评的形式还比较单一。主要是在听他人发言以后，用手势表示对错；对发言特别好的同学伸出大拇指表示赞赏等。今后在教学中，还可以组织同组同学在课后进行自评和他评，给自己和别人这节课的表现打打分。
实践证明，通过这些积极肯定的激励性评价，不仅推动了教学活动有序开展，而且让学生在活动中认识发现自我的价值，去“寻找最佳最美的我”，有利于促进学生人格的完善。
（浙江省兰溪市香溪镇中心小学）