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教学生成点是指在教学过程中生成的有利于课堂教学充实、拓展的教学资源，这些生成点可以是教学过程中出现的意外，可以是学生对某一问题产生有价值的质疑，还可以是他们课堂学习中出现的错误。教学实践中，这些生成点往往容易被忽视，使教学效果大打折扣。其实，只要教师用心捕捉这些细节，加以巧妙运用，就能为课堂教学增添智慧光芒。
近年来，笔者所在学校的课题组把生成性课堂作为研究重点，对如何灵活把握生成点，创造精彩互动的智慧课堂进行了有益探索。
一、善待意外，创造生成
在教学过程中，无论教师准备得多么充分，考虑得多么周到，课堂上也经常有意想不到的情况发生，这些“意外事故”会使课堂教学处于一种暂时性无序状态。这时，就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，使课堂重新纳入有序的轨道。
笔者所在学校的课题组成员鲁老师在教学《小蝌蚪找妈妈》（小学语文S版一年级下册）时，遇到了这样的小意外：鲁老师指导学生朗读，要求学生读出小蝌蚪可爱的外形和游的时候快活的感觉。一位学生用欢快的语调，加上自己的动作正陶醉在朗读中，突然，另一个胖胖的小男孩站起来大声而认真地说道：“老师，我觉得他读得不对。小蝌蚪没有妈妈，没有妈妈的孩子不可能那么快乐。”鲁老师顿时蒙了，这可是事先没料到的。不过，她很快回过神来，走到小男孩身边，摸着他的头笑着说：“真是个爱思考的孩子！是啊，这样说来，课文是不是出错啦？”鲁老师为这个制造课堂意外的小家伙竖起了大拇指，紧接着追问：“请大家到课文中找找看，小蝌蚪为什么要找妈妈呢？”学生从课文里找到——因为小蝌蚪看见了鲤鱼妈妈带着小鲤鱼，就自然想到自己也应该有妈妈。这样，学生明白了小蝌蚪刚开始的时候不清楚自己应该有妈妈，所以很快活。当他们知道自己也有妈妈，却不在妈妈身边的时候，就不那么快乐了。经过一番探究，学生感受到了小蝌蚪情感上的变化，对课文的理解更深了，读起来也更有感情。
对于课堂中稍纵即逝的生成资源，教师要迅速判断这些意外能否为我所用，思考怎样才能促进教学，是选择及时转移、回归主题，还是顺势而导、升华主题。
二、重视质疑，随机生成
有疑才有思，有思才有进步。质疑是课堂教学的常用手段，更是引发教学生成点的重要资源。
万老师在执教S版小学语文二年级下册第28课《我是最弱小的吗》总结课文环节，一名学生打断了她的讲课：“老师，课文是不是写错了？我在课外书中看到一篇文章《妈妈，我不是最弱小的》，作者也是苏霍姆林斯基，里面写的是妈妈把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。可是课文写的是爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈却把雨衣又给了萨沙！我还带了这本书，老师，你看看，在这儿！”说完，学生迫不及待地跑到教师跟前，把书递给教师。
面對学生的质疑，万老师没有置之不理，而是引导学生比较原著和译文，说说自己更喜欢哪一个。教师先让学生读课文，然后投影出示原著的译文。学生讨论后交流：“我觉得课文改编得不好。因为妈妈直接把雨衣给萨沙，课文前面出现的托利亚，后面却一点都没有提到，这个人物在文中就没有作用了，显得不严密。”“我不同意你这么说！托利亚和萨沙都是孩子，相比之下，萨沙更小，妈妈更有理由把雨衣直接给萨沙。如果把雨衣给来给去，这样的描写容易使读者厌倦。我觉得课文修改得更好。”“我认为课文写得好，课文里加上了‘爸爸把雨衣给妈妈’这个情节，再写妈妈又把雨衣给了萨沙，这更能说明大家都想把雨衣让给弱小者。爸爸保护妈妈，妈妈保护孩子，这样更能突出文章的主题‘我不是最弱小的’。”
教师面对学生的疑惑，以宽容之心调整教学，重视学生疑问，并一步一步地引导学生说出自己的心中所想。
三、挖掘错误，机智生成
课堂教学是一个动态变化发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。课堂上，学生在回答问题时常常会出现一些知识性错误，思维误区或认识上的偏差，这些错误是孩子们最朴实的思想、最真实的思维暴露。但有些错误是一种鲜活的教学生成点，因此，教师要以宽容的心态对待学生的错误，要善于挖掘错误中蕴藏的“闪光点”，将其中的一些错误当作可利用的教学生成点，加以巧妙运用，产生“点石成金”的效果，生成无限的精彩。
课题组王老师在教学S版小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》一课时，对于“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”这两句的理解，一名学生说道：“五壮士大声喊叫，是想让我军部队听到他们的叫声，来救他们，说明五壮士还不想死。”学生一说完，全班哄堂大笑。这是五壮士牺牲前震彻山谷的绝响，但是这样悲壮的战争场面，学生是很难感受到，所以才会出现如此可爱的表达。于是，王老师抓住这一错误加以引导：“同学们，大家都在笑啊！是因为这位同学的回答不对吧？那好，你觉得他哪里不对？请用你的观点来驳倒他！”“老师，课文前几个自然段告诉我们，五壮士诱敌上山的任务是掩护群众和连队转移，既然是这样，他们怎么可能还想让大部队来救他们呢？“题目是‘狼牙山五壮士’，‘壮士’是褒义词，在文中是指五位英雄，英雄人物在这紧急关头是不可能去连累大部队的。我从中读出了五壮士的爱国之情，因为他们跳崖前，还大喊‘中国共产党万岁’，这声音也深深震撼了我。”
这堂课虽然没有按原定的教学设计进行，但学生在这一环节的学习中非常积极。教师没有批评学生的错误，而是借题发挥，引导学生来驳斥错误，结合文本，深化学生对课文内容的理解。这样的教学既有深度，又有宽度，充满灵性。
语文课堂中，教师要善于发现、捕捉课堂教学生成点，善待课堂中出现的意外情况，重视学生的质疑，挖掘学生的错误知识点，让课堂呈现一个又一个精彩“亮点”。
（作者单位：大冶市滨湖学校）
近年来，笔者所在学校的课题组把生成性课堂作为研究重点，对如何灵活把握生成点，创造精彩互动的智慧课堂进行了有益探索。
一、善待意外，创造生成
在教学过程中，无论教师准备得多么充分，考虑得多么周到，课堂上也经常有意想不到的情况发生，这些“意外事故”会使课堂教学处于一种暂时性无序状态。这时，就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，使课堂重新纳入有序的轨道。
笔者所在学校的课题组成员鲁老师在教学《小蝌蚪找妈妈》（小学语文S版一年级下册）时，遇到了这样的小意外：鲁老师指导学生朗读，要求学生读出小蝌蚪可爱的外形和游的时候快活的感觉。一位学生用欢快的语调，加上自己的动作正陶醉在朗读中，突然，另一个胖胖的小男孩站起来大声而认真地说道：“老师，我觉得他读得不对。小蝌蚪没有妈妈，没有妈妈的孩子不可能那么快乐。”鲁老师顿时蒙了，这可是事先没料到的。不过，她很快回过神来，走到小男孩身边，摸着他的头笑着说：“真是个爱思考的孩子！是啊，这样说来，课文是不是出错啦？”鲁老师为这个制造课堂意外的小家伙竖起了大拇指，紧接着追问：“请大家到课文中找找看，小蝌蚪为什么要找妈妈呢？”学生从课文里找到——因为小蝌蚪看见了鲤鱼妈妈带着小鲤鱼，就自然想到自己也应该有妈妈。这样，学生明白了小蝌蚪刚开始的时候不清楚自己应该有妈妈，所以很快活。当他们知道自己也有妈妈，却不在妈妈身边的时候，就不那么快乐了。经过一番探究，学生感受到了小蝌蚪情感上的变化，对课文的理解更深了，读起来也更有感情。
对于课堂中稍纵即逝的生成资源，教师要迅速判断这些意外能否为我所用，思考怎样才能促进教学，是选择及时转移、回归主题，还是顺势而导、升华主题。
二、重视质疑，随机生成
有疑才有思，有思才有进步。质疑是课堂教学的常用手段，更是引发教学生成点的重要资源。
万老师在执教S版小学语文二年级下册第28课《我是最弱小的吗》总结课文环节，一名学生打断了她的讲课：“老师，课文是不是写错了？我在课外书中看到一篇文章《妈妈，我不是最弱小的》，作者也是苏霍姆林斯基，里面写的是妈妈把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。可是课文写的是爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈却把雨衣又给了萨沙！我还带了这本书，老师，你看看，在这儿！”说完，学生迫不及待地跑到教师跟前，把书递给教师。
面對学生的质疑，万老师没有置之不理，而是引导学生比较原著和译文，说说自己更喜欢哪一个。教师先让学生读课文，然后投影出示原著的译文。学生讨论后交流：“我觉得课文改编得不好。因为妈妈直接把雨衣给萨沙，课文前面出现的托利亚，后面却一点都没有提到，这个人物在文中就没有作用了，显得不严密。”“我不同意你这么说！托利亚和萨沙都是孩子，相比之下，萨沙更小，妈妈更有理由把雨衣直接给萨沙。如果把雨衣给来给去，这样的描写容易使读者厌倦。我觉得课文修改得更好。”“我认为课文写得好，课文里加上了‘爸爸把雨衣给妈妈’这个情节，再写妈妈又把雨衣给了萨沙，这更能说明大家都想把雨衣让给弱小者。爸爸保护妈妈，妈妈保护孩子，这样更能突出文章的主题‘我不是最弱小的’。”
教师面对学生的疑惑，以宽容之心调整教学，重视学生疑问，并一步一步地引导学生说出自己的心中所想。
三、挖掘错误，机智生成
课堂教学是一个动态变化发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。课堂上，学生在回答问题时常常会出现一些知识性错误，思维误区或认识上的偏差，这些错误是孩子们最朴实的思想、最真实的思维暴露。但有些错误是一种鲜活的教学生成点，因此，教师要以宽容的心态对待学生的错误，要善于挖掘错误中蕴藏的“闪光点”，将其中的一些错误当作可利用的教学生成点，加以巧妙运用，产生“点石成金”的效果，生成无限的精彩。
课题组王老师在教学S版小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》一课时，对于“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”这两句的理解，一名学生说道：“五壮士大声喊叫，是想让我军部队听到他们的叫声，来救他们，说明五壮士还不想死。”学生一说完，全班哄堂大笑。这是五壮士牺牲前震彻山谷的绝响，但是这样悲壮的战争场面，学生是很难感受到，所以才会出现如此可爱的表达。于是，王老师抓住这一错误加以引导：“同学们，大家都在笑啊！是因为这位同学的回答不对吧？那好，你觉得他哪里不对？请用你的观点来驳倒他！”“老师，课文前几个自然段告诉我们，五壮士诱敌上山的任务是掩护群众和连队转移，既然是这样，他们怎么可能还想让大部队来救他们呢？“题目是‘狼牙山五壮士’，‘壮士’是褒义词，在文中是指五位英雄，英雄人物在这紧急关头是不可能去连累大部队的。我从中读出了五壮士的爱国之情，因为他们跳崖前，还大喊‘中国共产党万岁’，这声音也深深震撼了我。”
这堂课虽然没有按原定的教学设计进行，但学生在这一环节的学习中非常积极。教师没有批评学生的错误，而是借题发挥，引导学生来驳斥错误，结合文本，深化学生对课文内容的理解。这样的教学既有深度，又有宽度，充满灵性。
语文课堂中，教师要善于发现、捕捉课堂教学生成点，善待课堂中出现的意外情况，重视学生的质疑，挖掘学生的错误知识点，让课堂呈现一个又一个精彩“亮点”。
（作者单位：大冶市滨湖学校）