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摘 要：初中物理教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在组织教学时，要根据教学内容和学生的实际，有序开展小组合作探究学习，才能取得较好的效果。本文结合自己的教学经历，从合作探究中问题的设计入手，分析了物理教学中合作探究的实施要领，最后结合实例对合作探究学习的开展作了阐述。
关键字： 初中物理；合作探究
引言：
新课程标准在注重知识与技能的同时，更强调学习的过程与方法。教学中要开展自主性、探究性学习，让学生养成科学探究的习惯，培养学生实践和创新能力。传统教学以教师讲授为主，学习的内容由教材或教师以定论的方式呈现，学生被動接受知识，而新课改要求教学中充分发挥学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习，因此在教学中应尽力采用小组合作探究式的教学方法，通过探究获取知识，理清知识的来龙去脉，这样学生对物理知识记得深刻、用的灵活。
1.合作探究中问题的设计
设计探究的问题很重要，它直接关系到学习的效果。因为这种学习方式是围绕某些问题展开的，学生通过讨论来感悟知识，进而学会应用知识，所以，教师要精心设计问题。
1.1问题要有开放性
问题的设计不能拘泥现状，要让学生有灵活思考的空间。例如，在研究电流与电压的关系时，让学生先画出电路图，再根据电路图选择所需器材，最后进行实物连接。大部分同学设计时没有滑动变阻器，这时教师可提出问题： 为了使结论具有普遍性，我们要多次测量，怎样才能改变电路中电阻两端的电压？ 学生经过讨论找出两种方法： 改变电池个数和添加滑动变阻器，进而讨论电池个数与滑动变阻器是如何改变电阻两端电压的，这样的问题开放性强，易激发学生的探究激情。
1.2问题要有针对性
问题选择要适当，难易要适中，如： 一位教师在讲“电压”一节时，让学生进行了两次合作学习。第一次，让学生自读教材，然后分组讨论： 电压的单位、符号、 常见的电压值等问题。第二次，学习了电压表后，继续讨论： 电压表和电流表在使用规则上有哪些相同点？哪些不同点？课堂上学生讨论是十分激烈，可最后的交流却令人失望，学生都是照本宣科，答案千篇一律，没有自己的独特见解。因为这些问题很浅显，有的一看就知，有的自己思考就解决，这样的探究就流于形式，没有起到真正的探究作用。
2.合作探究的实施要领
2.1合理分组，有效学习
物理是以观察和实验为基础的，很多物理规律都是通过探究得出的。但是，让每个学生独立进行实验、得出结论，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作是最佳选择。通过这种方式既完成了教学任务，又让学生真正体会到探究的意义。
如在《摩擦力》这节中，学生对影响摩擦力大小的因素有很多猜想：摩擦力大小可能与压力大小、接触面的粗糙程度、接触面积、运动速度、运动方向等有关。各个小组分别验证一个猜想，自己动手解决问题，此刻学生各抒己见，采用“控制变量法”分别设计自己的实验方案，借助给定的实验器材进行实验，课堂上人人动手，共同合作。然后，各小组之间交流总结，最终得出了影响摩擦力大小的因素。在小组合作学习过程中培养了学生的操作能力，科学设想能力，同时，每个学生都品尝到成功的喜悦。
2.2科学分组， 适时调控
教师在学生合作学习中要合理引导，多方协调。在合作探究中，教师要设计好总体方案，让学生有序开展，及时发现小组探究中的困难，采取一定的调控措施。如在《电动机》的教学中，及时表扬速度快、有创新的同学，并通过巡视、询问等途径把游离在小组之外的成员融入其中，同时，在学生的合作学习过程中教师除了指导、促进，还应积极参与，和学生平等讨论、交流， 共同寻找解决问题的方法。但只要学生通过努力可以完成的任务， 教师不要直接操作。如在探究“凸透镜成像规律”时，在学生选好器材动手前，教师必须交代清楚几个特殊概念：物距、像距、焦距、实像、虚像，在实验中，教师要巡视观察，让学生准确把握这三个距离，这样才能确保实验成功，最终通过探究归纳出成像规律。
3.合作探究的教学实例
浮力是初中物理教学的一个难点，很多学生对这部分知识似懂非懂，在实际解题时更是无法下手，为了探究“浮力的大小与哪些因素有关”这个问题，可以这样设计：
3.1将鸡蛋放入清水中，在水中加盐。学生观察思考：加盐前后鸡蛋所受浮力是否变化？为什么会发生变化？
3.2在弹簧测力计下方挂一金属块，第一次将金属块全部浸没水中，第二次将金属块一半浸入水中，让学生观察弹簧测力计的示数，思考：实验中金属块所受浮力是否变化？为什么会发生变化？教师设置问题：物体所受浮力大小可能与哪些因素有关？要求：小组讨论，并说出猜想的依据。
3.3小组讨论，提出猜想。小组成员根据生活经验及观察到的现象对影响浮力大小的因素提出猜想，通过组内讨论交流，最终由小组长汇报。教师在各小组汇报完毕后，对各组猜想的因素进行总结，明确本节课要探究的问题： 物体排开液体的体积、液体的密度、物质的密度、物体浸没的深度、物体的形状等。
3.4小组间探究。各小组开始合作探究之前教师要提出具体要求（利用给出的器材设计
实验、时间限定、小组汇报探究结果等）。
3.5分析论证。小组对收集到的实验数据进行分析，检验猜想是否正确，对探究结果进行分析。由于各小组探究的因素不尽相同，汇报时利用实物投影仪展示本组的数据并对结论进行全面解释。
3.6结论。学生亲历了探究浮力大小与哪些因素有关的活动，通过协作、会话主动地建构知识，在活动中锻炼合作技能，满足交流和合作的需要。
这样通过猜想提出问题，通过探究解决问题，最后通过归纳得出结论。这样学生就真正明白物体所受液体的浮力只与物体排开液体的质量有关，进而追溯，是与液体的密度、排开液体的体积有关，此外，与其他任何因素都无关。学生通过切身探究获取的知识，理解的更加深刻。
结语：
总之，合作探究是物理教学的主旋律，是让所有学生都参与全过程的一种学习方式。只要我们精心设计、周密组织、合理安排，这种学习方式就会开展的有声有色、高效有序，成为学生打开物理科学大门的一把“金钥匙”。合作探究获取的不仅仅是物理知识，更重要的是锻炼了一种能力，这让学生获益终身。
参考文献：
[1]郑金州.合作学习[M].福建教育出版社，2012，5.
[2]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念[J].人民教育，2013，2.
[3]张平，李萍，贾岩.合作互动教学模式的研究[J].现代教育科学，2012，2.
关键字： 初中物理；合作探究
引言：
新课程标准在注重知识与技能的同时，更强调学习的过程与方法。教学中要开展自主性、探究性学习，让学生养成科学探究的习惯，培养学生实践和创新能力。传统教学以教师讲授为主，学习的内容由教材或教师以定论的方式呈现，学生被動接受知识，而新课改要求教学中充分发挥学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习，因此在教学中应尽力采用小组合作探究式的教学方法，通过探究获取知识，理清知识的来龙去脉，这样学生对物理知识记得深刻、用的灵活。
1.合作探究中问题的设计
设计探究的问题很重要，它直接关系到学习的效果。因为这种学习方式是围绕某些问题展开的，学生通过讨论来感悟知识，进而学会应用知识，所以，教师要精心设计问题。
1.1问题要有开放性
问题的设计不能拘泥现状，要让学生有灵活思考的空间。例如，在研究电流与电压的关系时，让学生先画出电路图，再根据电路图选择所需器材，最后进行实物连接。大部分同学设计时没有滑动变阻器，这时教师可提出问题： 为了使结论具有普遍性，我们要多次测量，怎样才能改变电路中电阻两端的电压？ 学生经过讨论找出两种方法： 改变电池个数和添加滑动变阻器，进而讨论电池个数与滑动变阻器是如何改变电阻两端电压的，这样的问题开放性强，易激发学生的探究激情。
1.2问题要有针对性
问题选择要适当，难易要适中，如： 一位教师在讲“电压”一节时，让学生进行了两次合作学习。第一次，让学生自读教材，然后分组讨论： 电压的单位、符号、 常见的电压值等问题。第二次，学习了电压表后，继续讨论： 电压表和电流表在使用规则上有哪些相同点？哪些不同点？课堂上学生讨论是十分激烈，可最后的交流却令人失望，学生都是照本宣科，答案千篇一律，没有自己的独特见解。因为这些问题很浅显，有的一看就知，有的自己思考就解决，这样的探究就流于形式，没有起到真正的探究作用。
2.合作探究的实施要领
2.1合理分组，有效学习
物理是以观察和实验为基础的，很多物理规律都是通过探究得出的。但是，让每个学生独立进行实验、得出结论，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作是最佳选择。通过这种方式既完成了教学任务，又让学生真正体会到探究的意义。
如在《摩擦力》这节中，学生对影响摩擦力大小的因素有很多猜想：摩擦力大小可能与压力大小、接触面的粗糙程度、接触面积、运动速度、运动方向等有关。各个小组分别验证一个猜想，自己动手解决问题，此刻学生各抒己见，采用“控制变量法”分别设计自己的实验方案，借助给定的实验器材进行实验，课堂上人人动手，共同合作。然后，各小组之间交流总结，最终得出了影响摩擦力大小的因素。在小组合作学习过程中培养了学生的操作能力，科学设想能力，同时，每个学生都品尝到成功的喜悦。
2.2科学分组， 适时调控
教师在学生合作学习中要合理引导，多方协调。在合作探究中，教师要设计好总体方案，让学生有序开展，及时发现小组探究中的困难，采取一定的调控措施。如在《电动机》的教学中，及时表扬速度快、有创新的同学，并通过巡视、询问等途径把游离在小组之外的成员融入其中，同时，在学生的合作学习过程中教师除了指导、促进，还应积极参与，和学生平等讨论、交流， 共同寻找解决问题的方法。但只要学生通过努力可以完成的任务， 教师不要直接操作。如在探究“凸透镜成像规律”时，在学生选好器材动手前，教师必须交代清楚几个特殊概念：物距、像距、焦距、实像、虚像，在实验中，教师要巡视观察，让学生准确把握这三个距离，这样才能确保实验成功，最终通过探究归纳出成像规律。
3.合作探究的教学实例
浮力是初中物理教学的一个难点，很多学生对这部分知识似懂非懂，在实际解题时更是无法下手，为了探究“浮力的大小与哪些因素有关”这个问题，可以这样设计：
3.1将鸡蛋放入清水中，在水中加盐。学生观察思考：加盐前后鸡蛋所受浮力是否变化？为什么会发生变化？
3.2在弹簧测力计下方挂一金属块，第一次将金属块全部浸没水中，第二次将金属块一半浸入水中，让学生观察弹簧测力计的示数，思考：实验中金属块所受浮力是否变化？为什么会发生变化？教师设置问题：物体所受浮力大小可能与哪些因素有关？要求：小组讨论，并说出猜想的依据。
3.3小组讨论，提出猜想。小组成员根据生活经验及观察到的现象对影响浮力大小的因素提出猜想，通过组内讨论交流，最终由小组长汇报。教师在各小组汇报完毕后，对各组猜想的因素进行总结，明确本节课要探究的问题： 物体排开液体的体积、液体的密度、物质的密度、物体浸没的深度、物体的形状等。
3.4小组间探究。各小组开始合作探究之前教师要提出具体要求（利用给出的器材设计
实验、时间限定、小组汇报探究结果等）。
3.5分析论证。小组对收集到的实验数据进行分析，检验猜想是否正确，对探究结果进行分析。由于各小组探究的因素不尽相同，汇报时利用实物投影仪展示本组的数据并对结论进行全面解释。
3.6结论。学生亲历了探究浮力大小与哪些因素有关的活动，通过协作、会话主动地建构知识，在活动中锻炼合作技能，满足交流和合作的需要。
这样通过猜想提出问题，通过探究解决问题，最后通过归纳得出结论。这样学生就真正明白物体所受液体的浮力只与物体排开液体的质量有关，进而追溯，是与液体的密度、排开液体的体积有关，此外，与其他任何因素都无关。学生通过切身探究获取的知识，理解的更加深刻。
结语：
总之，合作探究是物理教学的主旋律，是让所有学生都参与全过程的一种学习方式。只要我们精心设计、周密组织、合理安排，这种学习方式就会开展的有声有色、高效有序，成为学生打开物理科学大门的一把“金钥匙”。合作探究获取的不仅仅是物理知识，更重要的是锻炼了一种能力，这让学生获益终身。
参考文献：
[1]郑金州.合作学习[M].福建教育出版社，2012，5.
[2]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念[J].人民教育，2013，2.
[3]张平，李萍，贾岩.合作互动教学模式的研究[J].现代教育科学，2012，2.