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摘要：幼儿教师音乐教学模式的有效性，关系到幼师自身音乐素养的高低，对幼儿性格和技能的培养起着决定性的作用。文章在傳统幼师音乐教学模式的基础上，提出了几点可行性建议。
关键词：幼儿教师 音乐 教学模式 建议
一、改进幼儿教师音乐教学模式的意义
伴随着社会的不断发展，幼儿教师的作用日益凸显。幼儿教师是专业的幼儿教育工作者，其学习和研究的范围围绕幼儿教育展开，除幼儿父母外，是幼儿最早接触的老师。幼儿教师对幼儿的启蒙教育，是根据社会的要求，把人类社会积累的社会经验、科学文化、思想意识和行为规范等，以最适合幼儿接受的方式，传授给幼儿，对其思想观念的养成以及基本技能的掌握起着决定性的作用。因此幼儿教师和教师的职能一样，是培养人，教育人，造就合格社会成员的职业。幼儿教师对于社会培养人才起着重大的奠基作用，随着我国《教育法》、《教师法》的实施，以及人们对幼儿教育在社会发展中作用的认识不断提高，幼儿教师越来越受到全社会的尊重。
幼儿教师作为幼儿的第一任启蒙老师，其自身要具备许多能够与幼儿进行交流的职业技能，音乐素养作为幼儿教师必修的基本技能，在幼儿教育过程中，其意义是不言而喻的。音乐可以帮助幼师与幼儿之间进行更好的交流，换句话说，音乐素养的高低，一定程度上体现了幼儿教师职业素养水平的高低。值得关注的是，幼儿教师的素质和水平参差不齐，在幼儿教育过程中，某些幼儿教师的教育水平捉襟见肘，这对幼儿教育的不利影响是不言而喻的。这种状况的出现，与现在幼师教育的教学模式关系甚大，所以如何培养优秀的高水平幼儿教师，如何在教授过程中找到最有效的教学模式，成为了当今时代的一个重要课题。
二、 幼儿教师音乐教学模式的探讨
（一）以兴趣为中心，发掘幼师潜力
音乐能陶冶人的情操，帮助塑造健全的性格，所以在幼儿最早接触外界事物时，音乐的作用不可小觑。幼师音乐素养的高低，起着决定性的作用。然而，音乐素养的培养与人的天赋相关性较大，幼师在学习音乐的过程中，应该以自己的兴趣为出发点，在掌握音乐必备基础的前提下，优先学习自己感兴趣的部分。在兴趣的引导下，学习效率和学习的积极性都会大大提高。在此基础上，再去学习其他相关的音乐形式，完善自己的音乐技能。同时，这对于发掘幼师自身的潜力也是极有帮助的，因为兴趣是最好的老师，学习的热情可以帮助幼儿教师发挥最大的能量。
（二）调整课堂教授形式，以表演结合理论学习
传统的教课形式过于单一，幼师的学习兴致不高，从而较难获得预期效果。改进课堂的授课形式，引导幼师多思考，多表演，可以起到事半功倍的效果。幼儿的学习过程最初是以语言和肢体的模仿学习为主，所以幼师的表演以及肢体的表达，必须做到规范到位，不然会误导幼儿。所以在幼师的学习过程中，要引导他们在理论基础的学习上，勤于练习实践，才能在声乐和肢体表达上有更好的效果，同时，这样可以调动幼师学习的积极性，使幼师对音乐有更好的理解。
（三）利用高新科技辅助培养幼师审美能力
利用与幼师音乐教学相配套的授课软件，或者应用现代的声光技术手段，以一种图文并茂的教学形式，使幼师更好的融入到音乐的氛围当中，提高了课堂上的趣味性和生动性。培养幼儿教师的审美观念，是以往传统教学中，比较容易被忽视的一点，大部分的声乐老师将注意力集中在幼师的声音和演唱技巧上，而对幼师审美能力的培养有所忽视。情感的表达最能体现表演者对于演唱作品的理解与把握，如果声乐的教育仅是机械的演唱，会让人感觉情感不丰富，无法使幼师成为合格的声乐传播者和教育者。所以对于幼师的声乐培养，要充分重视其审美能力和感情处理能力的培养，在此基础上，巧妙的结合声乐的表达技巧，使幼师的音乐素养有质的提高。
（四）表演与教学并进，竞赛与考核把关
传统的教学模式，总是将表演实践与理论教学相分离，这为幼师更好的掌握与结合两者制造了障碍。音乐老师要灵活处理教学的形式，不能死板的照搬传统模式，在课堂上注重师生之间、学生之间的互动，激发他们的表现欲。同时，要细心关注每个幼师在学习过程中对于技能掌握的情况，要了解他们技能的优势环节和薄弱环节，对幼师薄弱环节要有针对性地进行辅导。对于每一项音乐技能的掌握情况，以一种竞赛的形式，进行考察。
（五）以奖励制度刺激竞争学习，以思想教育促进觉悟提升
对幼师进行合理分组，表演竞赛的目的除考察个人音乐技能的掌握情况外，要对小组整体的情况进行评定，对表现优异的小组和个人，施以奖励，利用幼师的集体荣誉感提高他们的学习热情。同时，以思想教育灌输其职责的重要性，幼儿教师是儿童系统地学习外界事物的第一任老师，对幼儿性格的培养和技能的培养都起着至关重要的作用。使幼儿教师理解其职责的重要意义，从而使其对自身提出更高层次的要求。
参考文献：
[1]朱芳.关于高校音乐自主型课堂教学模式的探索[J].时代教育，2012，（23）.
[2]韩晶晶，游晋卿.关于高职院校的钢琴教学模式的探讨[J].文艺生活，2012，（03）.
[3]李志晓.关于高师舞蹈开放式教学模式的探讨[J].文艺生活文艺理论，2010，（08）.
[4]赵娜.关于高师音乐课多元化教学模式的研究[J].艺术研究，2011，（03）.
关键词：幼儿教师 音乐 教学模式 建议
一、改进幼儿教师音乐教学模式的意义
伴随着社会的不断发展，幼儿教师的作用日益凸显。幼儿教师是专业的幼儿教育工作者，其学习和研究的范围围绕幼儿教育展开，除幼儿父母外，是幼儿最早接触的老师。幼儿教师对幼儿的启蒙教育，是根据社会的要求，把人类社会积累的社会经验、科学文化、思想意识和行为规范等，以最适合幼儿接受的方式，传授给幼儿，对其思想观念的养成以及基本技能的掌握起着决定性的作用。因此幼儿教师和教师的职能一样，是培养人，教育人，造就合格社会成员的职业。幼儿教师对于社会培养人才起着重大的奠基作用，随着我国《教育法》、《教师法》的实施，以及人们对幼儿教育在社会发展中作用的认识不断提高，幼儿教师越来越受到全社会的尊重。
幼儿教师作为幼儿的第一任启蒙老师，其自身要具备许多能够与幼儿进行交流的职业技能，音乐素养作为幼儿教师必修的基本技能，在幼儿教育过程中，其意义是不言而喻的。音乐可以帮助幼师与幼儿之间进行更好的交流，换句话说，音乐素养的高低，一定程度上体现了幼儿教师职业素养水平的高低。值得关注的是，幼儿教师的素质和水平参差不齐，在幼儿教育过程中，某些幼儿教师的教育水平捉襟见肘，这对幼儿教育的不利影响是不言而喻的。这种状况的出现，与现在幼师教育的教学模式关系甚大，所以如何培养优秀的高水平幼儿教师，如何在教授过程中找到最有效的教学模式，成为了当今时代的一个重要课题。
二、 幼儿教师音乐教学模式的探讨
（一）以兴趣为中心，发掘幼师潜力
音乐能陶冶人的情操，帮助塑造健全的性格，所以在幼儿最早接触外界事物时，音乐的作用不可小觑。幼师音乐素养的高低，起着决定性的作用。然而，音乐素养的培养与人的天赋相关性较大，幼师在学习音乐的过程中，应该以自己的兴趣为出发点，在掌握音乐必备基础的前提下，优先学习自己感兴趣的部分。在兴趣的引导下，学习效率和学习的积极性都会大大提高。在此基础上，再去学习其他相关的音乐形式，完善自己的音乐技能。同时，这对于发掘幼师自身的潜力也是极有帮助的，因为兴趣是最好的老师，学习的热情可以帮助幼儿教师发挥最大的能量。
（二）调整课堂教授形式，以表演结合理论学习
传统的教课形式过于单一，幼师的学习兴致不高，从而较难获得预期效果。改进课堂的授课形式，引导幼师多思考，多表演，可以起到事半功倍的效果。幼儿的学习过程最初是以语言和肢体的模仿学习为主，所以幼师的表演以及肢体的表达，必须做到规范到位，不然会误导幼儿。所以在幼师的学习过程中，要引导他们在理论基础的学习上，勤于练习实践，才能在声乐和肢体表达上有更好的效果，同时，这样可以调动幼师学习的积极性，使幼师对音乐有更好的理解。
（三）利用高新科技辅助培养幼师审美能力
利用与幼师音乐教学相配套的授课软件，或者应用现代的声光技术手段，以一种图文并茂的教学形式，使幼师更好的融入到音乐的氛围当中，提高了课堂上的趣味性和生动性。培养幼儿教师的审美观念，是以往传统教学中，比较容易被忽视的一点，大部分的声乐老师将注意力集中在幼师的声音和演唱技巧上，而对幼师审美能力的培养有所忽视。情感的表达最能体现表演者对于演唱作品的理解与把握，如果声乐的教育仅是机械的演唱，会让人感觉情感不丰富，无法使幼师成为合格的声乐传播者和教育者。所以对于幼师的声乐培养，要充分重视其审美能力和感情处理能力的培养，在此基础上，巧妙的结合声乐的表达技巧，使幼师的音乐素养有质的提高。
（四）表演与教学并进，竞赛与考核把关
传统的教学模式，总是将表演实践与理论教学相分离，这为幼师更好的掌握与结合两者制造了障碍。音乐老师要灵活处理教学的形式，不能死板的照搬传统模式，在课堂上注重师生之间、学生之间的互动，激发他们的表现欲。同时，要细心关注每个幼师在学习过程中对于技能掌握的情况，要了解他们技能的优势环节和薄弱环节，对幼师薄弱环节要有针对性地进行辅导。对于每一项音乐技能的掌握情况，以一种竞赛的形式，进行考察。
（五）以奖励制度刺激竞争学习，以思想教育促进觉悟提升
对幼师进行合理分组，表演竞赛的目的除考察个人音乐技能的掌握情况外，要对小组整体的情况进行评定，对表现优异的小组和个人，施以奖励，利用幼师的集体荣誉感提高他们的学习热情。同时，以思想教育灌输其职责的重要性，幼儿教师是儿童系统地学习外界事物的第一任老师，对幼儿性格的培养和技能的培养都起着至关重要的作用。使幼儿教师理解其职责的重要意义，从而使其对自身提出更高层次的要求。
参考文献：
[1]朱芳.关于高校音乐自主型课堂教学模式的探索[J].时代教育，2012，（23）.
[2]韩晶晶，游晋卿.关于高职院校的钢琴教学模式的探讨[J].文艺生活，2012，（03）.
[3]李志晓.关于高师舞蹈开放式教学模式的探讨[J].文艺生活文艺理论，2010，（08）.
[4]赵娜.关于高师音乐课多元化教学模式的研究[J].艺术研究，2011，（03）.