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历史是钥匙，打开满足我们求知欲的大门；历史是大门，通向祖先辉煌文化的境界；历史是境界，让我们在其中自由的遨游。
历史学科是任何一个国家或民族教育事业中都不可或缺的一项内容，是有其它学科不能包容和代替的功能和作用。试想，如果没有我们先辈史学家留下的浩如烟海的史籍和史学著作，今天的中国人就不知道三皇五帝、秦皇汉武、唐宗宋祖、唐诗宋词等等，也就不知道我们为什么是中国人而不是美国人、新西兰人，世界上更没有所谓中华文化和中华文明。
《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出，“历史教师是最重要的人力课程资源。”从课程实现的角度看，作为课程实施者的教师的作用举足轻重，教师对课程内容的呈现、学习过程的参与、思维灵感的分享、情感态度的表达等，无不对学生产生深刻长远的影响。新课程改革赋予教师的课程实施权利和个性挥洒空间，使教师拥有了更广阔的舞台。
对历史教师，抑或对所有“讲”、“编”、“写”、“演”、“研”历史学者而言，“史德”都应该是第一位的。重视“史德”是我国悠久的史学传统。史德主要体现在两个方面：一是治史的动机，二是对待历史的态度。历史教师出于教育的动机讲授历史，教师的史德主要体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式方法上。
首先，对历史要怀敬畏之心和尊重之情。历史是过去的客观存在，人们只能根据相关史料和文物对历史作一管之窥，尊重历史老人是对人的基本要求，也是治史的首要原则。
其次，要尽量去展示历史的真实。尽管没有人可以再现历史的真实，但总有我们所公认的史实，并且要引导学生去探求历史的真实。历史作为一门科学，必然是不断发展和日益精准的，对历史的认识也是不断深化的，对历史结论的修正不仅是应该的，更是历史发展的必然和要求。历史就是历史，它既不是一堆故纸，也不是“任人打扮的小姑娘”，人只能在遵循规则的前提下，实现历史与现实的有效“对话”。
“知识渊博，见解独到”是对一名优秀历史教师特点的精要概括，也是学生的期望和要求。由此可知，历史教师不仅要有丰富的“史学”，还要在工作、学习和生活实践中不断丰富“史识”。史识，就是识见、义理和判断力，就是观察、分析问题、解决问题和总结表述等能力，就是对历史问题的真知灼见。
在教学中，中学历史教师的“史识”主要表现为对历史资料的理解、对历史现象的辨识、对历史规律的觉悟和对历史与现实联系的认识等方面。首先应该是在教学中能够于平淡之中见神奇，平常之中看风景。史识体现的是教师的特色和风采，反映的是教师的功底和思维，决定着教学的立意和境界。当然，史识的修炼是漫长的、艰苦的，也是必需的。
素质教育观认为：历史素质涵该盖了知识、能力、思想方法以及科学精神、科学价值观等方面的内容。实施历史素质教育，就是要面向全体学生，因材施教，提高人的基本素质，养成科学的思维方式，促进社会进步和个人的个性发展。由于受应试教育的影响，学生的历史学习观念、学习方法及学习质量、评价方法等在不同程度上存在着与创新教育、素质教育不相适应的问题。
新课程标准带着鲜活的理念，正向我们走来。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的教学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。
但作为历史教师如何顺应时代潮流，抓住机遇，迎接挑战，实现角色转变呢。我认为：①从师生的关系看，历史教师应成为学习的合作者；②从教与学的关系看，历史教师应该是学生学习的促进者（它又表现在由重教师的“教”向重学生的“学”转变和由重“结果”向重“过程”的转变。）；③从教学与课程的关系看，历史教师应成为课程资源的开发者；④从教师的自身发展看，历史教师应由“教书匠”向创新型教师转变。
伴随着课程改革的不断深入，教育越来越呼唤符合新课程标准要求的高效率课堂教学。什么是高效率的课堂教学，那就是在有限的时间里使学生获取更多的知识，技能得到充分训练，还能学到一定的方法，情感态度价值观得到更好的培养。一句话，就是使学生获得更大更快的发展。提高课堂效率对于全面提高教学教育质量，减轻学生的课业负担，提升学生素质确实具有极其重要的现实意义。现结合自己多年来的课堂教学实践，谈谈提高课堂教学效率的几点思考。
课堂教学是教学活动的中心，应该与时俱进。目前，课堂教学应该以课程改革的新理念为先导，以传统教学的成功经验为基础，在行动中研究，在实践中反思。我摸索的结果是课堂教学“三大法宝”至关重要：
第一，课堂教学的前提——个人素质。不做教书匠，要当教育家，是每个教师人生价值追求的最高标准。千里之行，始于足下。要搞好课堂教学，首先必须具备良好的个人素质，而良好的个人素质是日积月累的，体现在教学的每个环节。
第二，课堂教学的中心——知识体系。课堂教学的魅力，归根结底是知识的魅力。衡量教师业务水平的基本标准，是驾驭教材的能力。教师业务钻研进修的目的，一是如何深入浅出、出神入化地向学生传道授业。这里涉及到对两“度”的理解：一是关于教材知识的深度，通常这叫做挖掘教材的能力。由于受篇幅和编写体例的限制，教材内容编排一般是单线索、单视角的，教师要让学生深刻理解和把握知识，就要引导学生对知识进行重新整合，把知识之间的内在联系揭示出来。二是关于教材知识的广度。为了培养学生的实践能力和创新精神，目前的课程改革和中考、高考，都强调学科内部知识和跨学科知识的综合。这就要求我们在教学上要注意拓宽知识面，多注意学科内外相关知识的渗透与整合。从教师的角度讲，一方面要深练内功，提高驾驭本学科知识的能力，“把好自己的门，适当串串门”，同时要有意识地、适时地联系一些跨学科知识；另一方面，要培养引导学生形成主动综合所学知识的思维方式和习惯。
第三，课堂教学的关键——教学方法。“教无定法，贵在得法”的道理地球人都知道，但如何贯彻实施却是个常话常新的话题，而扬弃传统，立足创新则是最基本的原则。就拿如何导入新课这一环节来说吧，不管你用哪种方法，关键都在于备课时的科学设计，前提是教师平时要做有心人，注意积累好相关素材，这样，教学时才能运用自如，左右逢源。这倒不是为了应付比赛课和观摩课的花拳秀腿，而是体现以人为本的教育理念，激发学生的学习兴趣，揭示知识的内在矛盾与联系的实际需要，是一个教师教学艺术的体现。 当然，提高课堂效率是一项复杂的系统工程。要完成这项工程，首先是对教师提出了更高的要求——不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力。只有教师具备了较高的能力水平和知识储备，才能对各类教材融会贯通，驾驭自如；才能把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力，优化课堂教学、提高整体效率的最终目的才能实现。
培养学生的创新能力是时代发展的要求是教育的目标所在。要培养学生的创新能力，就必须使学生具有超前的目标和意图，这是创新思维的出发点和原动力。所以要让学生在学习过程中，主动去探索、发现问题并用所学知识去研究问题和解决问题。
除了课堂教学要得法，同时，还要善于进行教学后的反思，它是教师个人成长的催化剂。教师个人成长的快慢是因人而异的，在这个成长过程中是否具有反思意识和能力至关重要。我们这里的反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为以及由此产生的结果进行分析思考的过程，通过思考来促进能力发展的途径。反思是一种理性智慧，通过反思，教师能对自己的教育观念、教学方法、教育效果进行客观理性全面的认识、判断和评价，并进行有效的调节，最终改进不合理的部分。通过反思，教师的教育教学能力才能够逐渐得到提高。可以说，反思是新教师走向成熟的催化剂，更是教师不断进步、超越自我的法宝。
因此成为反思型教师对于在教学一线中的老师特别新老师来说，尤为显得重要。总之，教师想要在复杂、发展变化的教育实践中应付自如，不但要具有渊博精深的专业基础知识，还要对整个教育教学过程进行不断的反思。反思应该成为教师职业的基本生活方式，这是教师教学能力不断提高和可持续发展的永久动力。有了教学反思，教师的生命活力将得到无限释放。
历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。要提高历史学科教师的素质，内容是相当广泛的，综合来看简单地可归纳为以下几点：①明确“一桶水”与“一杯水”的关系，不断增加和提高“一桶水”的容量和质量。②不断提高教师系统理论修养. ③提高教育教学能力。④尽快从单一向复合型转变。⑤教育思想要端正，要有崇高的敬业精神和职业道德素养。
既然新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，那么教师就只有通过不断地学习来充实和完善自己。
作为一名历史教师如果能够将古老的文明、智慧传承于后世，那将是一种值得尊敬的修为，也是作为教师的道德责任所在。
参考文献
[1] 《中学历史教学参考》.陕西师范大学出版社，2000.8—2001.3各期
[2] 《基础教育课程改革简明读本》.华中师范大学出版社
[3] 《湖北教育》.湖北教育报刊社，2004.7
历史学科是任何一个国家或民族教育事业中都不可或缺的一项内容，是有其它学科不能包容和代替的功能和作用。试想，如果没有我们先辈史学家留下的浩如烟海的史籍和史学著作，今天的中国人就不知道三皇五帝、秦皇汉武、唐宗宋祖、唐诗宋词等等，也就不知道我们为什么是中国人而不是美国人、新西兰人，世界上更没有所谓中华文化和中华文明。
《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出，“历史教师是最重要的人力课程资源。”从课程实现的角度看，作为课程实施者的教师的作用举足轻重，教师对课程内容的呈现、学习过程的参与、思维灵感的分享、情感态度的表达等，无不对学生产生深刻长远的影响。新课程改革赋予教师的课程实施权利和个性挥洒空间，使教师拥有了更广阔的舞台。
对历史教师，抑或对所有“讲”、“编”、“写”、“演”、“研”历史学者而言，“史德”都应该是第一位的。重视“史德”是我国悠久的史学传统。史德主要体现在两个方面：一是治史的动机，二是对待历史的态度。历史教师出于教育的动机讲授历史，教师的史德主要体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式方法上。
首先，对历史要怀敬畏之心和尊重之情。历史是过去的客观存在，人们只能根据相关史料和文物对历史作一管之窥，尊重历史老人是对人的基本要求，也是治史的首要原则。
其次，要尽量去展示历史的真实。尽管没有人可以再现历史的真实，但总有我们所公认的史实，并且要引导学生去探求历史的真实。历史作为一门科学，必然是不断发展和日益精准的，对历史的认识也是不断深化的，对历史结论的修正不仅是应该的，更是历史发展的必然和要求。历史就是历史，它既不是一堆故纸，也不是“任人打扮的小姑娘”，人只能在遵循规则的前提下，实现历史与现实的有效“对话”。
“知识渊博，见解独到”是对一名优秀历史教师特点的精要概括，也是学生的期望和要求。由此可知，历史教师不仅要有丰富的“史学”，还要在工作、学习和生活实践中不断丰富“史识”。史识，就是识见、义理和判断力，就是观察、分析问题、解决问题和总结表述等能力，就是对历史问题的真知灼见。
在教学中，中学历史教师的“史识”主要表现为对历史资料的理解、对历史现象的辨识、对历史规律的觉悟和对历史与现实联系的认识等方面。首先应该是在教学中能够于平淡之中见神奇，平常之中看风景。史识体现的是教师的特色和风采，反映的是教师的功底和思维，决定着教学的立意和境界。当然，史识的修炼是漫长的、艰苦的，也是必需的。
素质教育观认为：历史素质涵该盖了知识、能力、思想方法以及科学精神、科学价值观等方面的内容。实施历史素质教育，就是要面向全体学生，因材施教，提高人的基本素质，养成科学的思维方式，促进社会进步和个人的个性发展。由于受应试教育的影响，学生的历史学习观念、学习方法及学习质量、评价方法等在不同程度上存在着与创新教育、素质教育不相适应的问题。
新课程标准带着鲜活的理念，正向我们走来。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的教学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。
但作为历史教师如何顺应时代潮流，抓住机遇，迎接挑战，实现角色转变呢。我认为：①从师生的关系看，历史教师应成为学习的合作者；②从教与学的关系看，历史教师应该是学生学习的促进者（它又表现在由重教师的“教”向重学生的“学”转变和由重“结果”向重“过程”的转变。）；③从教学与课程的关系看，历史教师应成为课程资源的开发者；④从教师的自身发展看，历史教师应由“教书匠”向创新型教师转变。
伴随着课程改革的不断深入，教育越来越呼唤符合新课程标准要求的高效率课堂教学。什么是高效率的课堂教学，那就是在有限的时间里使学生获取更多的知识，技能得到充分训练，还能学到一定的方法，情感态度价值观得到更好的培养。一句话，就是使学生获得更大更快的发展。提高课堂效率对于全面提高教学教育质量，减轻学生的课业负担，提升学生素质确实具有极其重要的现实意义。现结合自己多年来的课堂教学实践，谈谈提高课堂教学效率的几点思考。
课堂教学是教学活动的中心，应该与时俱进。目前，课堂教学应该以课程改革的新理念为先导，以传统教学的成功经验为基础，在行动中研究，在实践中反思。我摸索的结果是课堂教学“三大法宝”至关重要：
第一，课堂教学的前提——个人素质。不做教书匠，要当教育家，是每个教师人生价值追求的最高标准。千里之行，始于足下。要搞好课堂教学，首先必须具备良好的个人素质，而良好的个人素质是日积月累的，体现在教学的每个环节。
第二，课堂教学的中心——知识体系。课堂教学的魅力，归根结底是知识的魅力。衡量教师业务水平的基本标准，是驾驭教材的能力。教师业务钻研进修的目的，一是如何深入浅出、出神入化地向学生传道授业。这里涉及到对两“度”的理解：一是关于教材知识的深度，通常这叫做挖掘教材的能力。由于受篇幅和编写体例的限制，教材内容编排一般是单线索、单视角的，教师要让学生深刻理解和把握知识，就要引导学生对知识进行重新整合，把知识之间的内在联系揭示出来。二是关于教材知识的广度。为了培养学生的实践能力和创新精神，目前的课程改革和中考、高考，都强调学科内部知识和跨学科知识的综合。这就要求我们在教学上要注意拓宽知识面，多注意学科内外相关知识的渗透与整合。从教师的角度讲，一方面要深练内功，提高驾驭本学科知识的能力，“把好自己的门，适当串串门”，同时要有意识地、适时地联系一些跨学科知识；另一方面，要培养引导学生形成主动综合所学知识的思维方式和习惯。
第三，课堂教学的关键——教学方法。“教无定法，贵在得法”的道理地球人都知道，但如何贯彻实施却是个常话常新的话题，而扬弃传统，立足创新则是最基本的原则。就拿如何导入新课这一环节来说吧，不管你用哪种方法，关键都在于备课时的科学设计，前提是教师平时要做有心人，注意积累好相关素材，这样，教学时才能运用自如，左右逢源。这倒不是为了应付比赛课和观摩课的花拳秀腿，而是体现以人为本的教育理念，激发学生的学习兴趣，揭示知识的内在矛盾与联系的实际需要，是一个教师教学艺术的体现。 当然，提高课堂效率是一项复杂的系统工程。要完成这项工程，首先是对教师提出了更高的要求——不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力。只有教师具备了较高的能力水平和知识储备，才能对各类教材融会贯通，驾驭自如；才能把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力，优化课堂教学、提高整体效率的最终目的才能实现。
培养学生的创新能力是时代发展的要求是教育的目标所在。要培养学生的创新能力，就必须使学生具有超前的目标和意图，这是创新思维的出发点和原动力。所以要让学生在学习过程中，主动去探索、发现问题并用所学知识去研究问题和解决问题。
除了课堂教学要得法，同时，还要善于进行教学后的反思，它是教师个人成长的催化剂。教师个人成长的快慢是因人而异的，在这个成长过程中是否具有反思意识和能力至关重要。我们这里的反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为以及由此产生的结果进行分析思考的过程，通过思考来促进能力发展的途径。反思是一种理性智慧，通过反思，教师能对自己的教育观念、教学方法、教育效果进行客观理性全面的认识、判断和评价，并进行有效的调节，最终改进不合理的部分。通过反思，教师的教育教学能力才能够逐渐得到提高。可以说，反思是新教师走向成熟的催化剂，更是教师不断进步、超越自我的法宝。
因此成为反思型教师对于在教学一线中的老师特别新老师来说，尤为显得重要。总之，教师想要在复杂、发展变化的教育实践中应付自如，不但要具有渊博精深的专业基础知识，还要对整个教育教学过程进行不断的反思。反思应该成为教师职业的基本生活方式，这是教师教学能力不断提高和可持续发展的永久动力。有了教学反思，教师的生命活力将得到无限释放。
历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。要提高历史学科教师的素质，内容是相当广泛的，综合来看简单地可归纳为以下几点：①明确“一桶水”与“一杯水”的关系，不断增加和提高“一桶水”的容量和质量。②不断提高教师系统理论修养. ③提高教育教学能力。④尽快从单一向复合型转变。⑤教育思想要端正，要有崇高的敬业精神和职业道德素养。
既然新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，那么教师就只有通过不断地学习来充实和完善自己。
作为一名历史教师如果能够将古老的文明、智慧传承于后世，那将是一种值得尊敬的修为，也是作为教师的道德责任所在。
参考文献
[1] 《中学历史教学参考》.陕西师范大学出版社，2000.8—2001.3各期
[2] 《基础教育课程改革简明读本》.华中师范大学出版社
[3] 《湖北教育》.湖北教育报刊社，2004.7