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【摘要】在地理教学过程中,挖掘地理教学中的德育教育因素,结合知识传授和能力培养,有计划、有目的、分阶段进行德育教育,使学生的素质得以提高。中学地理教学具有独特的德育功能;学生的发展依赖于地理教育;课堂教学是实施地理德育教育的主场所。
【关键词】地理教学;德育教育;课堂教学
【中图分类号】G623.45 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0168-01
學科教学具有德育性是一个永恒的主题。我国清朝末年制定的《奏定学堂章程》(1904年制定,相当于当今的课堂“标准”)中就指出:“在使知今日中国疆域之大略,五洲之简图,以养成爱国之心,兼破乡曲僻陋之见。”可见,中国近代学校的地理课程,从它诞生之日起就担负着德育教育的使命。国家教委1996年颁布的地理教学大纲中,明确地规定了“帮助”学生形成科学的人口观、资源观和环境观,以及可持续发展的观念;深化对国情、国力以及国策的认识,积极参与协调人类与环境关系的活动;使德育目标符合社会发展的需求,让学生树立可持续发展的观念,同时也要求地理学科的德育要把学生的认知转化成行为。在新一轮课程改革中,更是把情感态度与价值观融入三维教学目标当中,教师依据地理课程规定的培养目标和《地理课程标准》的情感态度价值观目标,在地理教学过程中,挖掘地理教学内容中的德育教育因素,结合知识的传授和能力的培养,有目的、有计划、分阶段地进行德育教育,使学生的素质得以提高的活动。
1 中学地理教学独特的德育功能
《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民教育的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和心里素质”的精神。地理对帮助学生树立正确的各项意识具有独特的德育功能。地理教学能使学生比较全面地认识家乡,认识祖国,认识自然界,这就能对学生进行热爱家乡,热爱祖国,热爱人类赖以生存的地球环境,能对学生进行人与自然和谐相处的现代文明、思想境界、行为规范的教育,发展人与自然和谐相处的思想品德,培养全球意识和国际意识。国情教育实际上是国民素质教育、基础教育,地理知识具有强烈的思想性和教育价值,通过地理科学知识的传授,培养学生解决国情问题的初步能力,把个人民族和全球利益统一起来。对我国国情有优点,但也不能掩饰缺点,讲优点有利于学生产生自豪感和自信心,但又要防止盲目自满,不求进取的思想,过分夸大缺点,又可能产生自卑心理,所以要化消极因素为积极因素,唤起学生的紧迫感、责任心和报国心。建国以来,我国经济建设取得了伟大成就,经济发展相当迅速,但至今经济技术水平较低,是一个发展中的社会主义国家。所以在具体教学过程中通过课本知识的传授,与发达国家经济数据的比较,同时利用假期组织学生进行社会调查并指导写出调查报告和小论文。这些活动使学生对自然和社会环境产生真实的心里体验,并经受毅力磨练,德育考验及是非识别,达到德育化功效。国情教育中紧扣“人口资源环境”这三个重点,突出人地关系,联系有关国策,使学生熟悉乡情,了解国情,激发他们的报国之情。
2 学生的发展依赖于地理教育
地理这门学科从宏观上来说,是包含宇宙空间的研究与开发,城市规划、环境保护、气象预报、地区发展等的基础学科。我们培养的对象——学生终将要成为未来生活各色各样的社会成员。在漫长的人生道路中经常要遇到与地理有关的各种问题,需要他们运用地理知识、技能、态度和价值观去分析、研究并作出对问题的抉择。作为一个学习者,能知道如何利用先进的地理技术获取信息,分析和评价信息;作为一个求职者,知道地方特征与就业机会的联系,以及调整自己努力方向,在求职中更具竞争力;作为一个生产者,知道区位生产和销售的自然人文特征与投入产出的关系,以及生产中的环境代价,从而决定取舍,或趋利避害,争得效益;作为一个公民,能关注对环境和生命的可持续发展有益或有害的情况,关心环境质量,人类生活状况和生命圈状况,知道自己如何保护环境,对公共环境问题持何种价值观和采取什么做法,使个人和社会都受益。
3 课堂教学是实施地理德育教育的主要场所
地理德育教育要求紧密结合教学内容来进行。课堂教学是中学地理教学的基本形式,通过课堂教学来进行地理德育教育,能够保证有充足的时间和内容,也能够保证教师主导作用的发挥和各种教学手段的运用,可以体现德育教育的科学性和有用性,又可以体现地理学科的特点。应此,课堂教学是德育教育的主场所,也是中学地理德育教育的主渠道;地理教师要善于把情感态度价值观教育同地理基础知识与技能的传授,以及智能培养紧密结合起来,深入挖掘教材中的地理德育因素,恰当的结合点,适时进行地理情感态度价值观教育。讲课过程中教师应时时处处注意在其教学内容有意识渗透德育教育的内容,寓德育教育于知识学习、技能掌握、方法培养之中,在耳濡目染和实践活动中培养学生的情感态度价值观。德育教育的方式很多,除了注意在所有教学环节进行渗透外,还应注意“行为指导”,也就是说,不但要与学生讨论并帮助他们明确“该做什么”和“不该做什么”,还要让他们清楚“应该怎么做”。
【关键词】地理教学;德育教育;课堂教学
【中图分类号】G623.45 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0168-01
學科教学具有德育性是一个永恒的主题。我国清朝末年制定的《奏定学堂章程》(1904年制定,相当于当今的课堂“标准”)中就指出:“在使知今日中国疆域之大略,五洲之简图,以养成爱国之心,兼破乡曲僻陋之见。”可见,中国近代学校的地理课程,从它诞生之日起就担负着德育教育的使命。国家教委1996年颁布的地理教学大纲中,明确地规定了“帮助”学生形成科学的人口观、资源观和环境观,以及可持续发展的观念;深化对国情、国力以及国策的认识,积极参与协调人类与环境关系的活动;使德育目标符合社会发展的需求,让学生树立可持续发展的观念,同时也要求地理学科的德育要把学生的认知转化成行为。在新一轮课程改革中,更是把情感态度与价值观融入三维教学目标当中,教师依据地理课程规定的培养目标和《地理课程标准》的情感态度价值观目标,在地理教学过程中,挖掘地理教学内容中的德育教育因素,结合知识的传授和能力的培养,有目的、有计划、分阶段地进行德育教育,使学生的素质得以提高的活动。
1 中学地理教学独特的德育功能
《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民教育的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和心里素质”的精神。地理对帮助学生树立正确的各项意识具有独特的德育功能。地理教学能使学生比较全面地认识家乡,认识祖国,认识自然界,这就能对学生进行热爱家乡,热爱祖国,热爱人类赖以生存的地球环境,能对学生进行人与自然和谐相处的现代文明、思想境界、行为规范的教育,发展人与自然和谐相处的思想品德,培养全球意识和国际意识。国情教育实际上是国民素质教育、基础教育,地理知识具有强烈的思想性和教育价值,通过地理科学知识的传授,培养学生解决国情问题的初步能力,把个人民族和全球利益统一起来。对我国国情有优点,但也不能掩饰缺点,讲优点有利于学生产生自豪感和自信心,但又要防止盲目自满,不求进取的思想,过分夸大缺点,又可能产生自卑心理,所以要化消极因素为积极因素,唤起学生的紧迫感、责任心和报国心。建国以来,我国经济建设取得了伟大成就,经济发展相当迅速,但至今经济技术水平较低,是一个发展中的社会主义国家。所以在具体教学过程中通过课本知识的传授,与发达国家经济数据的比较,同时利用假期组织学生进行社会调查并指导写出调查报告和小论文。这些活动使学生对自然和社会环境产生真实的心里体验,并经受毅力磨练,德育考验及是非识别,达到德育化功效。国情教育中紧扣“人口资源环境”这三个重点,突出人地关系,联系有关国策,使学生熟悉乡情,了解国情,激发他们的报国之情。
2 学生的发展依赖于地理教育
地理这门学科从宏观上来说,是包含宇宙空间的研究与开发,城市规划、环境保护、气象预报、地区发展等的基础学科。我们培养的对象——学生终将要成为未来生活各色各样的社会成员。在漫长的人生道路中经常要遇到与地理有关的各种问题,需要他们运用地理知识、技能、态度和价值观去分析、研究并作出对问题的抉择。作为一个学习者,能知道如何利用先进的地理技术获取信息,分析和评价信息;作为一个求职者,知道地方特征与就业机会的联系,以及调整自己努力方向,在求职中更具竞争力;作为一个生产者,知道区位生产和销售的自然人文特征与投入产出的关系,以及生产中的环境代价,从而决定取舍,或趋利避害,争得效益;作为一个公民,能关注对环境和生命的可持续发展有益或有害的情况,关心环境质量,人类生活状况和生命圈状况,知道自己如何保护环境,对公共环境问题持何种价值观和采取什么做法,使个人和社会都受益。
3 课堂教学是实施地理德育教育的主要场所
地理德育教育要求紧密结合教学内容来进行。课堂教学是中学地理教学的基本形式,通过课堂教学来进行地理德育教育,能够保证有充足的时间和内容,也能够保证教师主导作用的发挥和各种教学手段的运用,可以体现德育教育的科学性和有用性,又可以体现地理学科的特点。应此,课堂教学是德育教育的主场所,也是中学地理德育教育的主渠道;地理教师要善于把情感态度价值观教育同地理基础知识与技能的传授,以及智能培养紧密结合起来,深入挖掘教材中的地理德育因素,恰当的结合点,适时进行地理情感态度价值观教育。讲课过程中教师应时时处处注意在其教学内容有意识渗透德育教育的内容,寓德育教育于知识学习、技能掌握、方法培养之中,在耳濡目染和实践活动中培养学生的情感态度价值观。德育教育的方式很多,除了注意在所有教学环节进行渗透外,还应注意“行为指导”,也就是说,不但要与学生讨论并帮助他们明确“该做什么”和“不该做什么”,还要让他们清楚“应该怎么做”。