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摘要：随着教育的不断改革，以及新课程标准在小学教学中的贯彻落实，小学语文教学面临着新的挑战。小学阶段，语文是学生学习与生活必不可少的内容，更是学生学好其他知识的前提。
关键词：群文阅读;小学语文教学;读写结合教学
前言：
作为一种将语文阅读内容结构化的教学方式，群文阅读在教学实施过程中，能够有机地将多个阅读文本结合在一起，并且能够深度挖掘其中的议题。这种教学方式的应用，不仅能够有效拓展与延伸学生的阅读深度与广度，还可以有效培养与提升学生的语文素养，丰富学生的个人情感与体验，对学生人格的健全及价值观的塑造有着重要的作用。
一、小学语文群文阅读视角下读写结合的意义
1、对传统教学模式的优化
与传统小学语文阅读教学相比，群文阅读是一种全新的教学模式与方法，其将多篇文章结合起来，能够促使学生进行对比阅读及联想阅读，有助于拓展学生思维。
此外，这种教学模式的应用，还可以帮助学生在以后的阅读学习中举一反三，对文章内容进行深度理解，从而提升学生阅读效率。在读写结合教学模式下，学生能够将群文阅读的感悟与体会写出来，能够表达个人想法与观点。这样，学生对文章内容的理解也会更加深刻。
2、有助于培养学生良好的阅读习惯
在群文视角下，读写结合教学的过程如下：教师先将同类文章提供给学生，并结合学生的实际情况与阅读内容，为学生制定相应的学习目标;在开展过程中对学生进行针对性指导，逐渐引导学生在感悟中写作、在写作中感悟。在整体的教学过程中，由于学生阅读与写作是由同一个教学目标指引，学生能够更好地对不同文章进行总结与比较，能够更深层次地理解阅读内容。同时，群文阅读也在一定程度上增加了学生阅读量。
二、群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略
1、结合学生实际情况，应用针对性的读写结合方法
通过群文阅读，学生能够学习一些写作方法与技巧，并通过这些方法与技巧的掌握，能够在后续的写作中，提升写作水平与质量，赋予写作灵魂与骨架。对于小学高年级语文而言，每一个单元的课文，都可以当作群文阅读内容，因为一个单元涉及的阅读内容凸显的都是一个主题。
例如，在教材五年级上册第三单元主要有三篇神话故事，分别是《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，并且这个单元所设计的口语交际内容也是民间故事，习作内容安排是缩写故事。为此，在实际教学中，教师可以将这个单元作为一个主题，再引入一些其他民间故事，在引导学生阅读这些故事之后，先让学生讲述故事内容，然后让学生综合所有群文阅读内容进行故事缩写。这样的教学不仅能够有效加深学生对相关内容的理解与掌握，还可以让学生明白更多的道理，而写作训练能够对此进行强化。
2、引入大量阅读，寻找内容相同点
通过大量的阅读，学生才能在更高层面上开阔视野。小学语文教材中的内容，是我国诸多优秀学者和作者的作品精华。在群文阅读过程中，学生可以发现诸多文章存在的共同点。为此，在实际教学中，教师要结合阅读内容，引入相关的群文阅读内容，根据阅读文章的主题，为学生提供多篇文章。教师可以讲解一篇后，让学生自主分析其他文章，并要求在分析的过程中进行笔录和研讨，从而为学生后续的写作奠定基础。
例如，《穷人》这一课的主要教学目标是让学生感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴、善良，学习到宁可受苦也要帮助他人的美德。这篇文章涉及较多的环境描写和人物对话、心理描写，所以，我可以引入一些类似的短篇小说，让学生进行综合对比阅读。通过这样的对比阅读，学生能够对人物刻画有一个更加细腻的了解，在后续的写作过程中，笔触也会更加细腻。在教学完这篇文章后，可以让学生自选主题，结合身边发生的真实事情，写一篇小说。为了更好地调动学生学习的积极性，教师可以比较哪一位学生对人物形象刻画得更加细致，表达的情感更加深刻与丰富。在这样的学习与训练过程中，学生既可以对阅读内容有更加深刻的体会与感悟，还可以掌握与领会写作方法与技巧，从而提升自身综合能力与素养。
3、课后练习，巩固群文阅读成果，实现读写结合
课后练习作为巩固学习成果的一种重要方式，应该得到小学中高年级语文教师的高度重视。倘若教师忽视了这一环节，那么许多学生可能很快就忘记了课堂上的内容，如此对于提升学生的学习效率非常不利。教师要关注学生在课堂上学习到的知识，并对群文阅读成果进行有效巩固，让学生懂得将阅读课堂上学习到的知识，应用到自己的作文中，使得自己的写出来的文章更加优秀。
例如，在组织学生学习《草船借箭》等课文之后，我可以给学生布置写作教学任务，并且要求学生使用《草船借箭》中“前后照应”写作方法：“作者采取了前后照应这种开头写周瑜十分妒忌诸葛亮的才干，结尾写周瑜得知借箭的经过后自叹不如。”此外，我可以鼓励学生研究《草船借箭》中采取的人物形象描写方法，如，《草船借箭》这篇课文中，作者为了突出周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”，将周瑜和诸葛亮两位人物之间的语言交锋，自始至终描述都写得很生动。在故事开头，就描述了诸葛亮与周瑜之间展开的一场舌战。写一篇与人物有关的作文，以此锻炼学生的写作能力。通过读写结合、以读促写等教学方式，引导学生在进行群文阅读的过程中，不断提升写作能力。
结束语
总而言之，新课改素质教育理念之下小学高段语文群文阅读教学便是相应新课改的产物之一。在群文阅读之中小学生能够获取最大化有力信息和素材，以此支撑自身阅读學习能力和理解能力，并形成学习自主性和探索心，以符合新课改之下对学生素质教育的要求。
参考文献：
[1]林梅清.群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略[J].名师在线，2021（14）
关键词：群文阅读;小学语文教学;读写结合教学
前言：
作为一种将语文阅读内容结构化的教学方式，群文阅读在教学实施过程中，能够有机地将多个阅读文本结合在一起，并且能够深度挖掘其中的议题。这种教学方式的应用，不仅能够有效拓展与延伸学生的阅读深度与广度，还可以有效培养与提升学生的语文素养，丰富学生的个人情感与体验，对学生人格的健全及价值观的塑造有着重要的作用。
一、小学语文群文阅读视角下读写结合的意义
1、对传统教学模式的优化
与传统小学语文阅读教学相比，群文阅读是一种全新的教学模式与方法，其将多篇文章结合起来，能够促使学生进行对比阅读及联想阅读，有助于拓展学生思维。
此外，这种教学模式的应用，还可以帮助学生在以后的阅读学习中举一反三，对文章内容进行深度理解，从而提升学生阅读效率。在读写结合教学模式下，学生能够将群文阅读的感悟与体会写出来，能够表达个人想法与观点。这样，学生对文章内容的理解也会更加深刻。
2、有助于培养学生良好的阅读习惯
在群文视角下，读写结合教学的过程如下：教师先将同类文章提供给学生，并结合学生的实际情况与阅读内容，为学生制定相应的学习目标;在开展过程中对学生进行针对性指导，逐渐引导学生在感悟中写作、在写作中感悟。在整体的教学过程中，由于学生阅读与写作是由同一个教学目标指引，学生能够更好地对不同文章进行总结与比较，能够更深层次地理解阅读内容。同时，群文阅读也在一定程度上增加了学生阅读量。
二、群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略
1、结合学生实际情况，应用针对性的读写结合方法
通过群文阅读，学生能够学习一些写作方法与技巧，并通过这些方法与技巧的掌握，能够在后续的写作中，提升写作水平与质量，赋予写作灵魂与骨架。对于小学高年级语文而言，每一个单元的课文，都可以当作群文阅读内容，因为一个单元涉及的阅读内容凸显的都是一个主题。
例如，在教材五年级上册第三单元主要有三篇神话故事，分别是《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，并且这个单元所设计的口语交际内容也是民间故事，习作内容安排是缩写故事。为此，在实际教学中，教师可以将这个单元作为一个主题，再引入一些其他民间故事，在引导学生阅读这些故事之后，先让学生讲述故事内容，然后让学生综合所有群文阅读内容进行故事缩写。这样的教学不仅能够有效加深学生对相关内容的理解与掌握，还可以让学生明白更多的道理，而写作训练能够对此进行强化。
2、引入大量阅读，寻找内容相同点
通过大量的阅读，学生才能在更高层面上开阔视野。小学语文教材中的内容，是我国诸多优秀学者和作者的作品精华。在群文阅读过程中，学生可以发现诸多文章存在的共同点。为此，在实际教学中，教师要结合阅读内容，引入相关的群文阅读内容，根据阅读文章的主题，为学生提供多篇文章。教师可以讲解一篇后，让学生自主分析其他文章，并要求在分析的过程中进行笔录和研讨，从而为学生后续的写作奠定基础。
例如，《穷人》这一课的主要教学目标是让学生感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴、善良，学习到宁可受苦也要帮助他人的美德。这篇文章涉及较多的环境描写和人物对话、心理描写，所以，我可以引入一些类似的短篇小说，让学生进行综合对比阅读。通过这样的对比阅读，学生能够对人物刻画有一个更加细腻的了解，在后续的写作过程中，笔触也会更加细腻。在教学完这篇文章后，可以让学生自选主题，结合身边发生的真实事情，写一篇小说。为了更好地调动学生学习的积极性，教师可以比较哪一位学生对人物形象刻画得更加细致，表达的情感更加深刻与丰富。在这样的学习与训练过程中，学生既可以对阅读内容有更加深刻的体会与感悟，还可以掌握与领会写作方法与技巧，从而提升自身综合能力与素养。
3、课后练习，巩固群文阅读成果，实现读写结合
课后练习作为巩固学习成果的一种重要方式，应该得到小学中高年级语文教师的高度重视。倘若教师忽视了这一环节，那么许多学生可能很快就忘记了课堂上的内容，如此对于提升学生的学习效率非常不利。教师要关注学生在课堂上学习到的知识，并对群文阅读成果进行有效巩固，让学生懂得将阅读课堂上学习到的知识，应用到自己的作文中，使得自己的写出来的文章更加优秀。
例如，在组织学生学习《草船借箭》等课文之后，我可以给学生布置写作教学任务，并且要求学生使用《草船借箭》中“前后照应”写作方法：“作者采取了前后照应这种开头写周瑜十分妒忌诸葛亮的才干，结尾写周瑜得知借箭的经过后自叹不如。”此外，我可以鼓励学生研究《草船借箭》中采取的人物形象描写方法，如，《草船借箭》这篇课文中，作者为了突出周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”，将周瑜和诸葛亮两位人物之间的语言交锋，自始至终描述都写得很生动。在故事开头，就描述了诸葛亮与周瑜之间展开的一场舌战。写一篇与人物有关的作文，以此锻炼学生的写作能力。通过读写结合、以读促写等教学方式，引导学生在进行群文阅读的过程中，不断提升写作能力。
结束语
总而言之，新课改素质教育理念之下小学高段语文群文阅读教学便是相应新课改的产物之一。在群文阅读之中小学生能够获取最大化有力信息和素材，以此支撑自身阅读學习能力和理解能力，并形成学习自主性和探索心，以符合新课改之下对学生素质教育的要求。
参考文献：
[1]林梅清.群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略[J].名师在线，2021（14）