一、深入了解学生，激发学生的求知欲。
　　在教学过程中，必须深入了解学生，不仅要注意学生的智力因素，还要注意学生的非智力因素（包括动机、兴趣、意志、性格及气质等心理活动）的影响。学生的学习活动是一种复杂的智力因素，而且需要良好的非智力因素。学习困难学生成绩上不去，往往不是智力因素，而是非智力因素造成的。他们在学习上缺乏需要和内驱力。因此，培养和提高学习困难学生的非智力因素就显得尤为重要。所以，我在教学过程中始终重视启发兴趣，激发内驱力，以唤起求知欲。例如：在讲述天气系统这一部分知识的时候，给学生播放一段天气预报，通过仔细收听收看天气预报，从中找出一些专业名词，比如：冷锋、台风、热带气旋等等，进而引导学生一探究竟，这些专业名称是什么含义，又是如何影响天气的？当学生们盼望解释时，我有意识地解释其中个别简单的的问题，给学生造成悬念，然后带领学生进入教材知识的学习。
　　其次是安排外调研活动：让学生在课下时间观察德州市居民楼上的太阳能热水器集热面的朝向，并运用所学知识解释其原因；通过课外走访，了解德州市工业、交通布局状况，尤其是火电厂、汽车站、火车站的布局是否合理？激发学生的求知欲，这样就把一些纯理论的知识和生活联系在一起了，无形之中激发了学生学习地理的热情。
　　二、增强信任感提高信心，在成功中感到有希望。
　　学习困难学生自尊心往往被自卑感所掩盖，感到低人一等，但又不甘落后。所以，我们教师只要不鄙视他们，而是亲近他们，尊重他们的人格。既要看到他们不足的一面，表现为取得一点成绩，高兴之情溢于言表，受点挫折就悲观失望，极端苦恼。同时，我们应该看到他们又不甘落后要上进的一面，看到他们身上的闪光点。在每节课上都要让他们有所得，让他们以自己获得的成绩来不断激励自己，相信他们，信任他们，这样有利于建立良好的师生关系，唤起他们的自尊心，进而确立起不断进取的自信心。例如：在讲授“城市化”内容时，先让学生展开讨论：你认为城市化的表现有哪些？城市化的利弊有哪些？带着这样的问题同学们展开讨论，并有所收获。讨论过后，有意识的提名让一些成绩较差的同学展示自己的讨论结果。并给予鼓励和表扬，使学习困难学生享受到成功的乐趣。
　　三、提供足够的感性材料，激发学习困难学生的学习兴趣。
　　地理是一门兼有自然科学和人文科学的学科。由于学习困难学生思维能力较差，在他们眼里地理是一门抽象、神秘的科学，只好死记硬背。因此，我在使学生认识地理运动规律时，必须提供正确反映变化的规律、概念内涵的感性经验，挖掘教材的趣味性，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，充分利用现有的趣味知识加以渲染，使之融入课堂教学，调动起学生的学习积极性，例如：在讲《全球性大气环流》这一节之前，我先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。再如讲述“洋流”一节时，我举了二战时的两个例子：一是德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，顺利通过了由英军严守的直布罗陀海峡，往返于大西洋和地中海之间，从后方给英军以沉重的打击。这是怎么回事呢？英军也很纳闷，在严密的监视下，敌人竟从后方出现了；二是英国有一名海军少尉所在的军舰在非洲西北部的海域遭到攻击，当舰沉没之时他写了一封信塞进一个酒瓶里塞上塞子，抛到海里，原来这封信是写给他妻子的。五十年后有人在英格兰西南部的海滩上拾到了这個瓶子并按瓶子上的地址找到了已是老太婆的少尉的妻子，这只瓶子在海滩上何以漂流了五十年奇迹般漂到了英国，这又是怎么回事呢？由这两个故事引入了“洋流”的概念及其成因，并解释了上述两个问题，学生兴趣激增，思维也变得活跃起来。此时我又设计了一个问题：问“郑和历次下西洋都选择在冬季出发，夏季返回”这又是为什么？提示：结合南亚季风气候进行思考。学生很快就理解了北印度洋季节环流的特点。
　　四、因材施教、及时反馈补救，使学习困难学生心理始终保持最佳状态。
　　在班级授课制的条件下，对于基础较差的学校来说，笔者认为因材施教的核心问题是解决相当部分学生学习基础与大纲所提出的教学要求的不协调和不适应。应该承认和看到学生在学习成功的可能性具有不同的特点。我认为只要提出与他们的起点相适应的教学要求，开展与他们的特点相适应的教学活动，学生就能在原有基础上获得较好的发展。据此，我认为可以从如下几方面进行：
　　1.教师要精心备课，做到心中有案，目中有人。即既要备知识点，又要备学生实际；既要考虑到学习困难学生的可接受性，又要讲究教法来调动学生的学习积极性。一般来说，学习困难学生接受较低的“记忆”目标的知识与一般学生几乎没有差别，所以，对他们的教学要讲究艺术，在课堂教学中提问时，尽量少提或不提估计他们回答不出的高一层次目标的题目，而是提“记忆”层次的题目。 使他们回答成功，这样使他们感到能力并不差，不存在基础差的弱点，于是充满成功的喜悦，这种喜悦可激发他们的学习积极性，增强他们向理解、运用目标进攻的信心。而不至于造成半途而废，使他们在学习过程中渴望探求知识，不再失去信心，从而达到心理上的平衡。
　　2.把握住纠正学生作业中错误的时机，注意及时反馈，及时补救。例如：把学生作业中的错误编成题目，让学生在练习中再识别、再提高。又如新课之后的第二堂课安排3至5分钟的小练习，对易混淆的或难懂之处进行小题训练。切不可对学习困难学生作业中错误视而不见，使错误越积越多，影响到下面的进一步学习。另一方面也应该意识到会造成使学习困难学生感到受冷遇而失望，从而放弃作业或敷衍了事等恶果。
　　3.每个章节教学结束，进行测试，切实做到从学生实际出发，使学习困难学生成绩在平时小练习的基础上均匀有不同程度提高，享受成功的喜悦，使他们不断树立信心，不满现状而继续在知识的海洋中探求。
　　4.对学习困难学生要加强个别辅导，我的宗旨是：“低起点，小步子，重鼓励，抓反复。”对其缺漏的知识热情地指出，并认真地分析产生的原因，及时有针对性地补救。
　　总之，学习困难学生的心理是坎坎坷坷的，随时都会有可能出现障碍，我们教师要善于捕捉形成障碍的原因，及时掌握学习困难学生的生理脉搏，做他们的知心朋友，努力开辟一个适合于他们心理发展的教育领地。