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摘要：围绕地域文化，打造“鹿鹿童话”课程，构建“一主两翼”的课程结构，梳理课程策略：营造“鹿鹿童话”校园氛围，确定“鹿鹿童话”推进时间，探索“鹿鹿童话”教学课型，拓展“鹿鹿童话”课程活动，完善“鹿鹿童话”课程评价。
关键词：“鹿鹿童话”教学课型课程活动课程评价
江苏省张家港市白鹿地区有一个美丽的传说：相传，春秋时期吴王在此畋猎，适遇白鹿回首，“白鹿”这个地名便被沿袭下来。此后，宋代建置白鹿乡、清初建造白鹿山庄。在白鹿小学的砖雕墙前，每个新学年都会复现教师为新生讲述白鹿故事的场景。为了将这一地域文化发扬光大，学校决定打造“鹿鹿童话”校本课程。
立足国家课程，我们构建出“一主两翼”的课程结构。“一主”为国家课程所涉及的童话内容，属于必修课程。“两翼”中的一翼是学校创编的童话内容，也为必修课程;另一翼是学校童话社团推荐的童话内容，属于选修课程，学生可以根据自己的兴趣选择参加。
目前，按低、中、高年段汇编的校本教材——《童话里的世界》为教师实施“鹿鹿童话”校本课程提供了内容保障。
秉持“打造童话校园，让每个学生享受幸福童年”的发展理念，学校踏上了“鹿鹿童话”校本课程实施的“跑道”。
一、营造校园氛围
环境的育人作用是潜移默化的。为了营造更加浓郁的童话氛围，学校在不同空间用足了心思。
在童话廊道，举目望去，张贴的皆是形象丰富的童话人物，如勇敢的小锡兵、善良的小美人鱼、团结的葫芦兄弟等。
在阅览室独辟的童话角，摆有各种内容的童话故事书籍以及各种造型的童话道具。学生可以在此尽情阅读，也可以随时借用道具表演。
在占地三千多平方米的童话“奇遇园”里，学生可以自由地与七个小矮人和白雪公主对话，与稻草人为伴，与风车娃玩耍……
在校园的其他角落，还“潜藏”着各种与童话人物或童话情节相关的石雕，不时带给学生惊喜：背着篓子的小白兔、装满鲜花的大提琴、蘑菇凳、松鼠桌;一起劳作的七个小矮人与白雪公主，一起行走在冒险路上的“绿野仙踪”大侠客……
学校还特意打造了校园经典剧专场，循环上演校本童话剧《雪夜的红灯笼》。故事中的“小白鹿”在又冷又黑的雪夜翻山越岭，一路获得众人的帮助，最后，终于在山猫大婶的杂货店里买到了心仪的红灯笼。它把这些红灯笼挂在了自己经过的每一户人家的屋檐下，让寒冷的雪夜有了太阳的温暖和星星的明亮。这部童话剧的循环上演，是为了让学生懂得感恩，领悟帮助他人、愉悅自己的道理。相信，这部校本童话剧，将深深镌刻在学生内心，铺就白鹿学子的精神底色。
从硬件装配到软件更新，校园里浓郁的童话氛围催生了学生对童话的浓厚兴趣，为“鹿鹿童话”校本课程的实施夯实了根基。
二、确定推进时间
为保证学生有充分的时间学习并创作童话，我们将“鹿鹿童话”校本课程纳入必修课程，邀请儿童文学作家为学生“量身定制”童话故事，利用每周一节的地方性课程，组织学生学习。
此外，学校还开设了童话“悦”读社、童话微剧社、童话配音社等社团选修课，供学生按照自己的兴趣选择学习。每周的社团课安排90分钟，为学生提供了充分的活动时间。
这样“1+1”的学习时间设定，保证了每个学生在学习普及课程的基础上发展自己的兴趣。
三、探索教学课型
“鹿鹿童话”校本课程的实施涵盖多种课型，教师会根据学生的年龄特征与教学内容灵活设计。本文主要介绍其中的听读课、讲演课、画创课这三种课型。
（一）听读课
日本绘本之父松居直先生在一所大学演讲，被问及：“怎样使儿童喜欢书——是靠文字呢，还是靠画？”他的回答是：靠耳朵。的确，听读的教学方式不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能提升他们的文学接受能力。
我们认为，童话课程的学习没有必要纠结其内容和逻辑的“真”与“假”，而是要在童话语境中，寻求童话故事给予读者心理上、情感上的真实体验。当然，童话故事中人物的言行与特性要符合常识。这是前提，不可以混淆、颠倒。有了这些基本认知，我们要求学生先学会倾听，再大胆猜测，进而想象故事情节，理解故事人物。
如有教师执教《童话里的世界》中的《卡卡的星星花》一课，当讲到“小白鹿蒙住眼睛，闪到一边。从指缝里小心张开眼睛，他看到了妖怪——”时，故作停顿，让学生猜一猜这个妖怪是什么样的。学生打开思路，猜想五花八门，有的说“妖怪身形巨大，奇丑无比”，有的说“这妖怪只不过是一个愚蠢的巨人”，有的说“这只妖怪人首动物身”……持续的思维碰撞后，教师徐徐告知：“这妖怪，其实是一只可爱的小鼹鼠！”这个出乎意料的结果，让学生感到大大的意外，使得他们的阅读兴趣和创新能力都得到了悄然生长。
（二）讲演课
学生习得语言的规律是从模仿起步，在“依葫芦画瓢”的尝试中渐渐习得的。学生在看童话故事的过程中，会不由自主、声情并茂地“讲”故事，“演”故事。于是，我们提倡在“讲一讲”“演一演”的游戏式活动中，带领学生快乐阅读。
如阅读《童话里的世界》中的《雪夜的红灯笼》《卡卡的星星花》《小白鹿的守候》《公主和衣柜》等为学生量身定制的童话剧本，我们会用预告精彩片段的方式，吸引学生阅读;再用故意犯错的方式，培养学生读图读文的敏感度;在此基础上，让他们融入自己的理解讲出故事，并进行表演。学生再现剧本角色形象时，必须将自己对角色的理解通过台词、形体等进行展示，这不仅有利于深化他们对童话故事的理解，还能使其表演技能、语言能力等得到锻炼。
（三）画创课
教师应当看到并放大每一个学生的亮点。由此，我们设置了画创课，让学生在画一画、创一创中放大亮点。
“鹿鹿童话”课程实施过程中，我们带领学生到花草树木茂盛的“奇遇园”开展教学，引导学生想象落叶会哭泣、花儿能舞蹈、蜗牛在搬家等美好的画面，让他们及时描绘脑中的画面，进而感受生命的意义。 如教学完《童话里的世界》中的童话《小白鹿的家园》后，笔者启发学生：“同学们看，这是你们最喜欢去的小白鹿‘奇遇园’。这儿曾经是一块荒地。现在就请你们来做设计师，让它变成美丽的家园。”一听要做设计师，学生兴趣大增，争相在画面上“添砖加瓦”。不一会儿，这块“荒地”就被“挖出了小河”“盖上了亭子”“架起了秋千”“种下了各种花草树木”……最后，学生还不忘写下只言片语，表达自己对新家园的热爱和祝福。
画创课中，我们还有意识地引导学生把自编童话按照主题分为“自信勤劳篇”“诚信友善篇”“文明和谐篇”“勇敢智慧篇”，让他们在感受创编乐趣的同时，生成爱自己、爱他人、爱自然的情感，提升他们乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究的能力。
四、拓展课程活动
为了让学生真正融入“鹿鹿童话”校本课程，学校每学期还会定期举办贴近学生生活的活动。
（一）童话节
学校创办了一年一度的“童话节”。每年5月，各年级会陆续开展“童曲咏传唱” “童话故事大王赛”“童话集市”“童话变脸（改剧本）”“童话朗读者”“童话读后感展评”等童话节活动。活动当天，每个学生都欢天喜地地穿上自己喜爱的童话人物的服装，配上道具，用真实演绎梦想，用体验代替想象。不管是扮演正面人物还是反面角色，我们都会给予其鼓励和支持。事实证明，长期得到童话故事熏陶的学生，都有自己的思考和评判，能够明辨是非。
（二）“鹿鹿童星”評比
每年，学校还会开展“鹿鹿童星”评比活动。学生通过班级申报，各年级集中组织评比。最后，学校根据学生展评的综合能力推选出校级“鹿鹿童星”。获评的学生，享有舞台亮相、作品结集等机会。这类评比，充分调动了学生参与童话课程学习的积极性，使学生获得了极大的成就感。表1
评价项目评价内容评价方式家长评伙伴评自己评综合评慧表达能大方、自信地完整讲述童话故事内容，绘声绘色地表达清楚慧表演能够在他人的帮助或自己的努力下，恰如其分地表演故事中的角色，符合角色特征慧创作能结合生活发挥想象，继续创编童话故事内容;能用简单的语言完整地表达故事，也能将故事用画面摹绘出来全能能很好地进行童话故事的表达、表演和创作，情绪饱满，体现“真善美”五、完善课程评价
“鹿鹿童话”校本课程实施的评价遵循“激发兴趣、鼓励参与”的原则，注重过程，淡化结果，鼓励主动，避免被动，意在促使学生人人争当“纯洁、灵动、勇敢、自信”的“小白鹿”。具体实施时，我们主要借助发放“鹿鹿慧玩章”开展评价（见表1）。
评价项目中的“慧表达”“慧表演”“慧创作”都采用积分的形式，学生可以通过不同的途径，从家长、伙伴、自己手中获得“慧玩分”;累计5个“慧玩分”，就能兑换1个“慧玩章”;获得3个“慧玩章”，就能兑换一个“全能章”。
这样的评价方式，不仅让学生在力争上游的努力中获得了做人、做事以及反思生活本质的思考力，还使他们在不断推敲童话或朴素、或诗意、或幽默、或夸张、或反复的语言特点时，自然习得了言语的形式与规则，提升了对语言的感受力和理解力，得到了心灵的滋养和素养的提升。另外，“家长评”的方式，也促使家长静下心来观察孩子，用心记录孩子的学习过程，让亲子关系自然更为和谐。
“鹿鹿童话”校本课程的实施，奠定了学校的办学特色。它孕育的种子，时时催生生命的意义，让学校、学生、教师都在向着明亮那方生长。
关键词：“鹿鹿童话”教学课型课程活动课程评价
江苏省张家港市白鹿地区有一个美丽的传说：相传，春秋时期吴王在此畋猎，适遇白鹿回首，“白鹿”这个地名便被沿袭下来。此后，宋代建置白鹿乡、清初建造白鹿山庄。在白鹿小学的砖雕墙前，每个新学年都会复现教师为新生讲述白鹿故事的场景。为了将这一地域文化发扬光大，学校决定打造“鹿鹿童话”校本课程。
立足国家课程，我们构建出“一主两翼”的课程结构。“一主”为国家课程所涉及的童话内容，属于必修课程。“两翼”中的一翼是学校创编的童话内容，也为必修课程;另一翼是学校童话社团推荐的童话内容，属于选修课程，学生可以根据自己的兴趣选择参加。
目前，按低、中、高年段汇编的校本教材——《童话里的世界》为教师实施“鹿鹿童话”校本课程提供了内容保障。
秉持“打造童话校园，让每个学生享受幸福童年”的发展理念，学校踏上了“鹿鹿童话”校本课程实施的“跑道”。
一、营造校园氛围
环境的育人作用是潜移默化的。为了营造更加浓郁的童话氛围，学校在不同空间用足了心思。
在童话廊道，举目望去，张贴的皆是形象丰富的童话人物，如勇敢的小锡兵、善良的小美人鱼、团结的葫芦兄弟等。
在阅览室独辟的童话角，摆有各种内容的童话故事书籍以及各种造型的童话道具。学生可以在此尽情阅读，也可以随时借用道具表演。
在占地三千多平方米的童话“奇遇园”里，学生可以自由地与七个小矮人和白雪公主对话，与稻草人为伴，与风车娃玩耍……
在校园的其他角落，还“潜藏”着各种与童话人物或童话情节相关的石雕，不时带给学生惊喜：背着篓子的小白兔、装满鲜花的大提琴、蘑菇凳、松鼠桌;一起劳作的七个小矮人与白雪公主，一起行走在冒险路上的“绿野仙踪”大侠客……
学校还特意打造了校园经典剧专场，循环上演校本童话剧《雪夜的红灯笼》。故事中的“小白鹿”在又冷又黑的雪夜翻山越岭，一路获得众人的帮助，最后，终于在山猫大婶的杂货店里买到了心仪的红灯笼。它把这些红灯笼挂在了自己经过的每一户人家的屋檐下，让寒冷的雪夜有了太阳的温暖和星星的明亮。这部童话剧的循环上演，是为了让学生懂得感恩，领悟帮助他人、愉悅自己的道理。相信，这部校本童话剧，将深深镌刻在学生内心，铺就白鹿学子的精神底色。
从硬件装配到软件更新，校园里浓郁的童话氛围催生了学生对童话的浓厚兴趣，为“鹿鹿童话”校本课程的实施夯实了根基。
二、确定推进时间
为保证学生有充分的时间学习并创作童话，我们将“鹿鹿童话”校本课程纳入必修课程，邀请儿童文学作家为学生“量身定制”童话故事，利用每周一节的地方性课程，组织学生学习。
此外，学校还开设了童话“悦”读社、童话微剧社、童话配音社等社团选修课，供学生按照自己的兴趣选择学习。每周的社团课安排90分钟，为学生提供了充分的活动时间。
这样“1+1”的学习时间设定，保证了每个学生在学习普及课程的基础上发展自己的兴趣。
三、探索教学课型
“鹿鹿童话”校本课程的实施涵盖多种课型，教师会根据学生的年龄特征与教学内容灵活设计。本文主要介绍其中的听读课、讲演课、画创课这三种课型。
（一）听读课
日本绘本之父松居直先生在一所大学演讲，被问及：“怎样使儿童喜欢书——是靠文字呢，还是靠画？”他的回答是：靠耳朵。的确，听读的教学方式不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能提升他们的文学接受能力。
我们认为，童话课程的学习没有必要纠结其内容和逻辑的“真”与“假”，而是要在童话语境中，寻求童话故事给予读者心理上、情感上的真实体验。当然，童话故事中人物的言行与特性要符合常识。这是前提，不可以混淆、颠倒。有了这些基本认知，我们要求学生先学会倾听，再大胆猜测，进而想象故事情节，理解故事人物。
如有教师执教《童话里的世界》中的《卡卡的星星花》一课，当讲到“小白鹿蒙住眼睛，闪到一边。从指缝里小心张开眼睛，他看到了妖怪——”时，故作停顿，让学生猜一猜这个妖怪是什么样的。学生打开思路，猜想五花八门，有的说“妖怪身形巨大，奇丑无比”，有的说“这妖怪只不过是一个愚蠢的巨人”，有的说“这只妖怪人首动物身”……持续的思维碰撞后，教师徐徐告知：“这妖怪，其实是一只可爱的小鼹鼠！”这个出乎意料的结果，让学生感到大大的意外，使得他们的阅读兴趣和创新能力都得到了悄然生长。
（二）讲演课
学生习得语言的规律是从模仿起步，在“依葫芦画瓢”的尝试中渐渐习得的。学生在看童话故事的过程中，会不由自主、声情并茂地“讲”故事，“演”故事。于是，我们提倡在“讲一讲”“演一演”的游戏式活动中，带领学生快乐阅读。
如阅读《童话里的世界》中的《雪夜的红灯笼》《卡卡的星星花》《小白鹿的守候》《公主和衣柜》等为学生量身定制的童话剧本，我们会用预告精彩片段的方式，吸引学生阅读;再用故意犯错的方式，培养学生读图读文的敏感度;在此基础上，让他们融入自己的理解讲出故事，并进行表演。学生再现剧本角色形象时，必须将自己对角色的理解通过台词、形体等进行展示，这不仅有利于深化他们对童话故事的理解，还能使其表演技能、语言能力等得到锻炼。
（三）画创课
教师应当看到并放大每一个学生的亮点。由此，我们设置了画创课，让学生在画一画、创一创中放大亮点。
“鹿鹿童话”课程实施过程中，我们带领学生到花草树木茂盛的“奇遇园”开展教学，引导学生想象落叶会哭泣、花儿能舞蹈、蜗牛在搬家等美好的画面，让他们及时描绘脑中的画面，进而感受生命的意义。 如教学完《童话里的世界》中的童话《小白鹿的家园》后，笔者启发学生：“同学们看，这是你们最喜欢去的小白鹿‘奇遇园’。这儿曾经是一块荒地。现在就请你们来做设计师，让它变成美丽的家园。”一听要做设计师，学生兴趣大增，争相在画面上“添砖加瓦”。不一会儿，这块“荒地”就被“挖出了小河”“盖上了亭子”“架起了秋千”“种下了各种花草树木”……最后，学生还不忘写下只言片语，表达自己对新家园的热爱和祝福。
画创课中，我们还有意识地引导学生把自编童话按照主题分为“自信勤劳篇”“诚信友善篇”“文明和谐篇”“勇敢智慧篇”，让他们在感受创编乐趣的同时，生成爱自己、爱他人、爱自然的情感，提升他们乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究的能力。
四、拓展课程活动
为了让学生真正融入“鹿鹿童话”校本课程，学校每学期还会定期举办贴近学生生活的活动。
（一）童话节
学校创办了一年一度的“童话节”。每年5月，各年级会陆续开展“童曲咏传唱” “童话故事大王赛”“童话集市”“童话变脸（改剧本）”“童话朗读者”“童话读后感展评”等童话节活动。活动当天，每个学生都欢天喜地地穿上自己喜爱的童话人物的服装，配上道具，用真实演绎梦想，用体验代替想象。不管是扮演正面人物还是反面角色，我们都会给予其鼓励和支持。事实证明，长期得到童话故事熏陶的学生，都有自己的思考和评判，能够明辨是非。
（二）“鹿鹿童星”評比
每年，学校还会开展“鹿鹿童星”评比活动。学生通过班级申报，各年级集中组织评比。最后，学校根据学生展评的综合能力推选出校级“鹿鹿童星”。获评的学生，享有舞台亮相、作品结集等机会。这类评比，充分调动了学生参与童话课程学习的积极性，使学生获得了极大的成就感。表1
评价项目评价内容评价方式家长评伙伴评自己评综合评慧表达能大方、自信地完整讲述童话故事内容，绘声绘色地表达清楚慧表演能够在他人的帮助或自己的努力下，恰如其分地表演故事中的角色，符合角色特征慧创作能结合生活发挥想象，继续创编童话故事内容;能用简单的语言完整地表达故事，也能将故事用画面摹绘出来全能能很好地进行童话故事的表达、表演和创作，情绪饱满，体现“真善美”五、完善课程评价
“鹿鹿童话”校本课程实施的评价遵循“激发兴趣、鼓励参与”的原则，注重过程，淡化结果，鼓励主动，避免被动，意在促使学生人人争当“纯洁、灵动、勇敢、自信”的“小白鹿”。具体实施时，我们主要借助发放“鹿鹿慧玩章”开展评价（见表1）。
评价项目中的“慧表达”“慧表演”“慧创作”都采用积分的形式，学生可以通过不同的途径，从家长、伙伴、自己手中获得“慧玩分”;累计5个“慧玩分”，就能兑换1个“慧玩章”;获得3个“慧玩章”，就能兑换一个“全能章”。
这样的评价方式，不仅让学生在力争上游的努力中获得了做人、做事以及反思生活本质的思考力，还使他们在不断推敲童话或朴素、或诗意、或幽默、或夸张、或反复的语言特点时，自然习得了言语的形式与规则，提升了对语言的感受力和理解力，得到了心灵的滋养和素养的提升。另外，“家长评”的方式，也促使家长静下心来观察孩子，用心记录孩子的学习过程，让亲子关系自然更为和谐。
“鹿鹿童话”校本课程的实施，奠定了学校的办学特色。它孕育的种子，时时催生生命的意义，让学校、学生、教师都在向着明亮那方生长。