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普通话是中国各族人民的共同语言,说好普通话、用好规范字是《宪法》对公民的要求,是提高语文教学质量的有效途径。《全日制义务教育语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。”开展普通话口语训练实验,提高学生的听说读写能力,提高学生的语文综合素养,可为学生的人生打好坚实的语文基础。
一、学好普通话,夯实语文之基
我国是一个多民族、多语言的国家。有些地区方言盛行,在中学还没有真正形成在公共场合说普通话的风气,学生作文用语不规范,语文素质不高,语言文字的应用现状与社会发展的要求相比,还存在滞后现象。
“解放嘴巴,使学生能谈”是著名教育家陶行知提出的创造力“六解放”之一。只有一个人学会在公开场合发表意见,才能表达其思想。学生学好普通话就获得了一把进行有效交际的钥匙,学会了如何跟人很好地进行言语沟通,学会理解和运用祖国的语言文字,这就是语文教学的目的。
目前,“双语”教学实验夯实了学生的英语基础,但却削弱了母语学习。学生的语言表达能力不强,尤其是作文难的现象仍然得不到改善。一些大学生英语考过了六级、八级,但简单的中文写作却磕磕巴巴。其实方言区学习规范的语言——普通话,其难度不亚于学英语。如受地方话的影响,不少学生的普通话词汇不够规范,语音不够标准,尤其是语调、语序方面明显带有方言特色,这些都严重影响了学生的语言表达,影响了作文教学效果。但学好普通话,没有专门的语音训练,单靠语文课学习显然是不够的,方言区学习规范的语言必须开展专门的普通话训练,让学生会说普通话,让学生在掌握普通话知识的基础上,提高语言能力。开展《初中普通话口语训练》实验,补充语文课程的不足,进行系统的普通话训练,是学习规范语言,打牢语文基础,提高交际效率,提高公民综合素质,提高民族自尊心、自豪感的重要途径。
二、多种形式,提高普通话口语水平
1.以实验教材为依托,扎实口语技能。
方言区学生学习普通话必须在普通话语音、词汇、语法上下苦功夫。语音重在掌握声母、韵母、声调,找出方言在声母、韵母、声调上存在的问题进行有针对性的训练。在词汇训练上,让学生多说多听,找出哪些是典型的土词土语并加以辨正。在语法方面,主要针对南方方言与普通话在语法上的差异性加以辨正。比如构词法、造句法上的差异性,通过列举典型的例子,加强学生对此的认识。
作为地方教材的《初中普通话口语训练》(北京科技出版社)是我们训练学生口语技能的依托,应用好教材,开展一系列训练,以抓语音、抓语气语调等语言技巧训练为主,采取“学—练—用”结合方式,把训练点落实到各册各课训练中,使学生一课多练,举一反三,一课一得。如练习口语表达中的语调、重音、停顿、句调、节奏等,这是直接影响语音和谐的因素,是方言区普通话训练的薄弱点,可采取“规律点拨—练习交流—展示特长—拓展生活”等方式处理教材。通过练习在语流中的重音变化,然后创设表演、朗读等情境让学生自主选择喜欢的方式展示,最后让学生学用结合,处处留心生活,在生活中做个“语音”先生,自觉纠正生活中常见的普通话错误。这样就由听到想,由归纳规律到强化训练,拓展延伸,学用结合,扎实课堂练习,使师生都在学习中得到提高。
2.以语文教学为中心,拓展训练领域。
语文课程课标指出:“鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。”我们可利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。一是把阅读教学与口语交际结合起来。开展课前5分钟演讲活动,锻炼学生的口语技能,进行口语训练;在课文学习中通过品词品句学语言练说话;在评价中学习文明交往。可以说语文学习中口语训练的机会无时不在,教师要充分挖掘教材资源,关注三维目标,落实听说读写能力训练,在课堂上营造宽松的教学氛围,让学生无拘无束地交流讨论,充分发表自己的见解。二是把作文教学与口语交际训练结合起来。作文教学应坚持先说后写的原则,把提高学生“说”的能力贯穿教学始终,让学生想说、会说和乐说。
3.构建开放的教学模式,口语训练与生活衔接。
生活是学生学习语言的沃土,是学生“语文一致”(叶圣陶语)的“实践基地”。构建开放式的普通话口语训练课堂教学模式,把生活中的话题引入口语教学中,可增强口语训练的趣味性、实用性。在校内,教师可开设兴趣小组活动,给学生提供口语表达的舞台,打造口语训练场,让朗读、演讲比赛、校园广播、小记者、故事会等师生喜闻乐见的活动成为师生展示普通话特长的阵地。同时有意识地引导学生走出校园,走上社会,进行参观、访问、采访等,在实践中锻炼口语。如组织学生通过采访、调查等形式开展几个“一”活动:了解一个名人,熟悉一个特产,参观一个景点,做一回导游,再通过班会课、课外活动课交流展示,让学生在实践中提高口语表达能力。还可以把口语训练与家庭活动结合起来,如重大节日向长辈问好,互相祝福,当一次家庭活动的主持人等,引导学生在生活中学、用规范的语言,训练学生说话的条理性。
三、巧用评价,培养学生表达的自信心
语文教学应体现“以人为本”的思想,要关注学生的终身发展。新课程所倡导的教育评价以人为出发点,促进个体的和谐发展,具有诊断、指导、激励、导向和促进发展的作用。运用评价培养学生说话的自信心是教学成功的关键。
1.运用激励法,激发内驱力。
教师一定要掌握激励的技巧,善于使用激励性语言,让表扬和肯定保护学生的求知欲和自尊心、自信心,使得表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。
2.注重过程,持之以恒。
学生在运用普通话口语进行交际时,难免会出现语音、语法等多方面的错误,如果教师只着眼于指出学生的失误,并要求立即改正,就会挫伤学生的积极性,使学生不敢开口,也会影响教学进程。评价就应该注重学生参与过程的态度、交往互动等方面,学生存在的失误会随着语言能力的提高而逐步减少。
3.多元评价,角色互换。
教师可以充分发挥学生的自主性,让学生自评、互评,也可以让家长参与评价,让他们看到学习的进步与不足。而自我评价可以促进学生元认知的发展,能够清晰地表达自己的优势和劣势,并促进学生学习的独立性品格的逐步养成。初中学生可以让学生建立学习目标,对照目标自主评价,主动发展。例如:在朗诵方面,教师可以引导学生确立本学期的目标和评价标准,如朗诵技巧(发音、重音、节奏、语调、眼神、表情、仪态等)等方面,然后让学生对照目标自评、互评,直到达标为止。
语体是以语言交际功能为依据而建立起来的语言风格类型,口语语体与书面语体的关系密切。口语课是一门实践性很强的课程。口语表达能力的提高,不是一朝一夕的事,叶圣陶先生曾谆谆告诫我们:“苟忽于听说不注意训练,则读写之成效亦将减损。”深化普通话口语训练实验,以说促读,以说促思,以说促写,提高学生听说读写能力,是提高学生语文综合素养,为学生终身发展奠定语文基础的必由之路。
一、学好普通话,夯实语文之基
我国是一个多民族、多语言的国家。有些地区方言盛行,在中学还没有真正形成在公共场合说普通话的风气,学生作文用语不规范,语文素质不高,语言文字的应用现状与社会发展的要求相比,还存在滞后现象。
“解放嘴巴,使学生能谈”是著名教育家陶行知提出的创造力“六解放”之一。只有一个人学会在公开场合发表意见,才能表达其思想。学生学好普通话就获得了一把进行有效交际的钥匙,学会了如何跟人很好地进行言语沟通,学会理解和运用祖国的语言文字,这就是语文教学的目的。
目前,“双语”教学实验夯实了学生的英语基础,但却削弱了母语学习。学生的语言表达能力不强,尤其是作文难的现象仍然得不到改善。一些大学生英语考过了六级、八级,但简单的中文写作却磕磕巴巴。其实方言区学习规范的语言——普通话,其难度不亚于学英语。如受地方话的影响,不少学生的普通话词汇不够规范,语音不够标准,尤其是语调、语序方面明显带有方言特色,这些都严重影响了学生的语言表达,影响了作文教学效果。但学好普通话,没有专门的语音训练,单靠语文课学习显然是不够的,方言区学习规范的语言必须开展专门的普通话训练,让学生会说普通话,让学生在掌握普通话知识的基础上,提高语言能力。开展《初中普通话口语训练》实验,补充语文课程的不足,进行系统的普通话训练,是学习规范语言,打牢语文基础,提高交际效率,提高公民综合素质,提高民族自尊心、自豪感的重要途径。
二、多种形式,提高普通话口语水平
1.以实验教材为依托,扎实口语技能。
方言区学生学习普通话必须在普通话语音、词汇、语法上下苦功夫。语音重在掌握声母、韵母、声调,找出方言在声母、韵母、声调上存在的问题进行有针对性的训练。在词汇训练上,让学生多说多听,找出哪些是典型的土词土语并加以辨正。在语法方面,主要针对南方方言与普通话在语法上的差异性加以辨正。比如构词法、造句法上的差异性,通过列举典型的例子,加强学生对此的认识。
作为地方教材的《初中普通话口语训练》(北京科技出版社)是我们训练学生口语技能的依托,应用好教材,开展一系列训练,以抓语音、抓语气语调等语言技巧训练为主,采取“学—练—用”结合方式,把训练点落实到各册各课训练中,使学生一课多练,举一反三,一课一得。如练习口语表达中的语调、重音、停顿、句调、节奏等,这是直接影响语音和谐的因素,是方言区普通话训练的薄弱点,可采取“规律点拨—练习交流—展示特长—拓展生活”等方式处理教材。通过练习在语流中的重音变化,然后创设表演、朗读等情境让学生自主选择喜欢的方式展示,最后让学生学用结合,处处留心生活,在生活中做个“语音”先生,自觉纠正生活中常见的普通话错误。这样就由听到想,由归纳规律到强化训练,拓展延伸,学用结合,扎实课堂练习,使师生都在学习中得到提高。
2.以语文教学为中心,拓展训练领域。
语文课程课标指出:“鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。”我们可利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。一是把阅读教学与口语交际结合起来。开展课前5分钟演讲活动,锻炼学生的口语技能,进行口语训练;在课文学习中通过品词品句学语言练说话;在评价中学习文明交往。可以说语文学习中口语训练的机会无时不在,教师要充分挖掘教材资源,关注三维目标,落实听说读写能力训练,在课堂上营造宽松的教学氛围,让学生无拘无束地交流讨论,充分发表自己的见解。二是把作文教学与口语交际训练结合起来。作文教学应坚持先说后写的原则,把提高学生“说”的能力贯穿教学始终,让学生想说、会说和乐说。
3.构建开放的教学模式,口语训练与生活衔接。
生活是学生学习语言的沃土,是学生“语文一致”(叶圣陶语)的“实践基地”。构建开放式的普通话口语训练课堂教学模式,把生活中的话题引入口语教学中,可增强口语训练的趣味性、实用性。在校内,教师可开设兴趣小组活动,给学生提供口语表达的舞台,打造口语训练场,让朗读、演讲比赛、校园广播、小记者、故事会等师生喜闻乐见的活动成为师生展示普通话特长的阵地。同时有意识地引导学生走出校园,走上社会,进行参观、访问、采访等,在实践中锻炼口语。如组织学生通过采访、调查等形式开展几个“一”活动:了解一个名人,熟悉一个特产,参观一个景点,做一回导游,再通过班会课、课外活动课交流展示,让学生在实践中提高口语表达能力。还可以把口语训练与家庭活动结合起来,如重大节日向长辈问好,互相祝福,当一次家庭活动的主持人等,引导学生在生活中学、用规范的语言,训练学生说话的条理性。
三、巧用评价,培养学生表达的自信心
语文教学应体现“以人为本”的思想,要关注学生的终身发展。新课程所倡导的教育评价以人为出发点,促进个体的和谐发展,具有诊断、指导、激励、导向和促进发展的作用。运用评价培养学生说话的自信心是教学成功的关键。
1.运用激励法,激发内驱力。
教师一定要掌握激励的技巧,善于使用激励性语言,让表扬和肯定保护学生的求知欲和自尊心、自信心,使得表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。
2.注重过程,持之以恒。
学生在运用普通话口语进行交际时,难免会出现语音、语法等多方面的错误,如果教师只着眼于指出学生的失误,并要求立即改正,就会挫伤学生的积极性,使学生不敢开口,也会影响教学进程。评价就应该注重学生参与过程的态度、交往互动等方面,学生存在的失误会随着语言能力的提高而逐步减少。
3.多元评价,角色互换。
教师可以充分发挥学生的自主性,让学生自评、互评,也可以让家长参与评价,让他们看到学习的进步与不足。而自我评价可以促进学生元认知的发展,能够清晰地表达自己的优势和劣势,并促进学生学习的独立性品格的逐步养成。初中学生可以让学生建立学习目标,对照目标自主评价,主动发展。例如:在朗诵方面,教师可以引导学生确立本学期的目标和评价标准,如朗诵技巧(发音、重音、节奏、语调、眼神、表情、仪态等)等方面,然后让学生对照目标自评、互评,直到达标为止。
语体是以语言交际功能为依据而建立起来的语言风格类型,口语语体与书面语体的关系密切。口语课是一门实践性很强的课程。口语表达能力的提高,不是一朝一夕的事,叶圣陶先生曾谆谆告诫我们:“苟忽于听说不注意训练,则读写之成效亦将减损。”深化普通话口语训练实验,以说促读,以说促思,以说促写,提高学生听说读写能力,是提高学生语文综合素养,为学生终身发展奠定语文基础的必由之路。