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语文，一直是备受关注的学科，有人曾说过，在优质课中展示最好的是语文课，展示最差的也是语文课。新课程改革以来，语文教育就犹如那一枝独秀，花样翻新不断，各类新人新事层出不穷，教学状况可谓甚为壮观。
当大家都在揣摩如何教语文时，我们是否能从学生学的角度去看看，我们的语文教育应如何关注学生的真实成长？我的思考和实践是：语文教学当以生为本，再现三个“真实”：以生为本，创设真实的自主；以生为本，组织真实的活动；以生为本，做真实的“明师”。我们要相信学生，解放学生，发展学生，更明确点说就是“信仰学生”，要相信每个孩子都是天生的学习者，让他们在游泳中学会游泳，是我们21世纪语文教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。
其实，我们常讲到要“以生为本”，学生是学习的主体，这是不争的事实。课堂的一切学习活动应该围绕学生开展，否则注定会失败。然而，时至今日，看看我们的语文课堂，仍有很多时候是老师独霸讲台，不理学生的反应，一味喋喋不休。“学生中心”不能体现，“因材施教”不能实行，“尊重差异”形同虚设。这样，不少教师最多关心的只有“优秀生”，其他都作陪衬。而最苦的，要数那些后进生了，宛如“坐文明监狱”。请看我与一位学生的对话：
师：当课堂上教师提问时，你在想些什么？
生：这个问题我不会，那就祈祷：快点啊，快点啊，谁会谁举手啊。
师：要是老师提你回答，怎么办？
生：不会啦，老师才不会那么傻呢！有人听课时，只要有同学回答就好了。有人举手了，有人回答了，我们跟着读读就没事了。
可以说，出现此种情况就是教育的失败，也是教师的失败。那么，这种状况下，我们应该怎么做？
那就是要了解学生，以生为本，再现真实的自主、真实的活动，做个真实的“明师”。
因此，语文教师当有一种责任意识和担当精神，勇敢地行走在其他教师前头，因为语文学科是人文性最强的学科，也是最易于体现人性的学科。我们应抛弃短视心理，结合语文学科的特点，培养每一个学生具有较强的语文能力和良好的人文素养，使他们积极、自信、幸福地行走在人生的大道上。
一、以生为本，体现真实的自主
真实的语文学习，一定是让学习语文的人真正自主。而真正自主，首先表现为每一学习个体——学生独立的学习。什么是独立的学习？也就是几乎每一课堂都必须有学生自己的较多静思默想的时空。这样的时空，既然明确了是学生自己学习的时空，作为学生学习组织和指导者的老师，就应该抱着让学生主动尝试学习的态度，带着对学生的信任走进课堂。
品味百家讲坛，还是以展示教师为主的“讲堂”，“以教为主”一直统占着霸主的地位，“以学为主”只能成为心中的桃花源。为什么想转变就这样的难，原因是多方面的，但有一点不能不说，就是教师过度张扬自己的表现力，我们不可否认，众多的名师多是通过“讲”得优秀、“讲”得出彩而“名”起来的。但我们不可过于迷信语文老师那张能说会道、极善雄辩、挑动煽情的嘴，不可以自信地认为只有滔滔不绝地引导、创设和讲解才可以训练出学生语文的优秀，或者是以为没有自己感人的“张力”，别人又怎么发现和认识乃至钦服“鄙人”的才华（也确实有人正是以此来判断一个语文老师的水平和能力高低的）。但语文老师也应反躬自问，我们自己的过去和现在究竟是怎样学习和学好语文的呢？想想自己的成长史，有几位是光听、光记、不实践、不说话就成长起来的？
所以，在课堂上，我们就应该更多提示让学生：读一读、想一想、说一说、议一议、写一写。只有让学生彻底地融入丰富的语言世界、语文生活中，在亲近、体验、感受和实践中，逐渐成长起自己的语文素养，这才是每一个人学习语文的基本规律。我们任何一个语文老师语文学习的成功也几乎没有例外。这与老师过度的“引导”成为主流和主体，实在是两回事。我想这种教师课堂上的“退位”并不是“无能”的表示，而更多的是教师魅力所在。导演应“导”在可导之处，“演”在必演之时。再看这种真实自主课堂中学生的状态，就如那海浪翻天中毅然劈波斩浪的勇敢海燕，又如在浪平沙细的海湾上的一叶扁舟轻帆卷，这种经历，这种尝试，这种自主虽不能说每次都会成功，但一定是有所收获。
我们通过课堂教学实践，找到了通往语文课堂精彩与成功的路——自主尝试，还课堂给孩子，不失为一种很好的方法吗？全过程让学生自己学，就是尊重学生的创造力，就是再挖掘学生学习的潜能，就是保障每一个个体生命色彩的绽放，就是为每一位孩子的终身发展奠基，因为只有让他们自己去学，自己先悟，才可以使他们智慧得以增长，能力得以培养，人格得以提升，这才是真实的自主！
二、以生为本，做好真实的活动
我们要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。语文需要学生自己咀嚼，消化、吸收和运用。在教学活动中，教与学是一对动态的矛盾结合体，教与学在动态的平衡中，学应该是占主体地位的，教是占主导地位的，学应该是外显的，教应该是内隐的。学生的真实活动，应该是他们的阅读、讨论，应该是他们的实际演练和学会教授他人。
正如科学家们用实践和大量数据证明的“学习金字塔”：在塔尖的第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在“金字塔”基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，却可以记住90%的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
所以，我们课堂上真实的活动不应该是效率最低的讲授方式（虽它仍旧是最流行的讲课方法）。给人的感受是枯燥无味，孩子很少有讲解自己想法或者是帮助别人的机会！老师很少组织互帮互助，很多人也认为帮助别人纯粹是浪费时间！但事实证明帮助别人的活动，自己是获益很大的。
故而，面对教材文本，我们真实的活动不仅应该是多给学生自读默思的时间，让学生展开想像和思索的机会更多一些，让他们对于精彩的语段多读一些，读的方式再丰富一些，必背的就即时背诵出来，更应该让学生动手点评、互帮互助、交流研讨，让他们将自己的所得及时表述，及时交融，知识的积淀才会愈加深厚，还要让学生上黑板板演、实际演练，教授他人的机会更多一些，理解和运用语言的能力岂能离开语言的实践和训练，授予他人知识的同时，自己就是更好的学习！
三、以生为本，做个真实的明师
我们曾将教师这样分类：自己都不知道，课堂上告诉学生的是错的，此不能为师；把自己知道的告诉学生，此为庸师；把自己是怎样知道的告诉学生，此为常师；把自己是怎样知道的不告诉学生，而是引导学生自己去理解，此为良师；引导学生去理解，学生能够超出自己的理解，此乃高师；引导学生去理解，学生能够超出自己的理解，而这种引导以及学生所表现出来的结果能指向学生未来的发展，此乃大师，这也是“明师”最佳的境界。明师之明，是明白、开明、明智。明白于课堂教学的基本规律，变“由教而学”为“以学定教”；开明于让学生站在课堂的舞台上，变“唯师”为“唯生”；明智于教师只在学生学习的紧要处给予一些助力，变“抱他走”为“看他走”。教学不是教师的独角戏，而是一场从学情出发，以学生为“主角”的双边活动，它展示的不是教师的教学技艺，而是学生的全部学习过程。说教不是教学，表演更不是教学。
想一想那些舞台式课堂，教师表演欲炽烈，声情并茂，声嘶力竭，学生或随声附和、有口无心、懵懵懂懂、似梦非梦。在这样的课堂上，教师在爱与奉献的旗帜下堂而皇之地霸占着课堂，还自我解嘲地说着“或许现在你们还不甚全懂我今天所讲的话，将来有一天你们会懂得的。”仔细想来，好像就是因为“教”得优秀，“讲”得出彩，“设计”得独特才能成为“名师”，似乎已经将小学语文的“说教”升级为“表演”，似乎已成为一道教育景观，再次反思这样的课堂，是有问题的吧？究其根源，还是因为淡忘了语文学科的体验性之本质，更多的老师恐怕还是灌输与管制的思想作祟，总想抱着孩子走，宁可嚼碎了喂养，也不愿放手培养孩子自己的觅食能力。
老师，要先做“明师”，再做“名师”！我想说的是，“在21世纪，教师如果在课堂上盲目与学生竞岗，那就得下岗。”我们不是说教师得下岗，而是教师不能与学生去抢这个“岗”。也就是教师可以展示自己的才华、素养、幽默以及情调，但是，教师是点燃学生的人，点燃后熊熊燃烧的是学生自己而不是教师本身，优秀的语文课堂不是教师讲课生动而是因为教师引导得法，学生表现出色。
正如宋代教育家、思想家朱熹认为：“书用你自去读，道理用你自去究索，某只是做得个引路人，做得个证明底人，有疑问处，同商量而已。”其实，细细品味这段话，我们就应该知道，学习的过程绝不是教师搀扶学生走，学生和教师的角色和地位已经是非常明了，那就是学生要靠自己学习，再产生疑问，然后教师充其量是个同行者、见证者、可以商量者，但同时也是个引路的人。只有教师引得到位，引得其当，引得科学，课堂才能真正精彩，才能提高学生的语文综合素养。故此，在教学中，其实是两条线索同时进行，一条是教师的引，一条是学生的学，学生的学是明线，教师的引就是暗线，教师的作用就在这条暗线中得到体现。
教育说白了，其实就是方法和方向的问题，“如果方向错了，速度越快，那离正确的地方就越远。”我们的语文教学也是这样的，方向确定好，只要是对的，是为了学生主动发展，那么利用方法去解决怎么走的问题就行啦！把这样高深的问题分解到一节语文课中，其实又是那么的简单。坚信“每个孩子都是天生的学习者”，以生为本，关注学生，创设真实的自主，让语文学习充满真实的成长气息；以生为本，还原课堂，组织真实的活动，让语文学习满载真实的生命活动；以生为本，掌握好讲的分寸，做真实的“明师”，让语文学习绽放真实的智慧花朵！
（作者单位：江苏南京市东山小学）
当大家都在揣摩如何教语文时，我们是否能从学生学的角度去看看，我们的语文教育应如何关注学生的真实成长？我的思考和实践是：语文教学当以生为本，再现三个“真实”：以生为本，创设真实的自主；以生为本，组织真实的活动；以生为本，做真实的“明师”。我们要相信学生，解放学生，发展学生，更明确点说就是“信仰学生”，要相信每个孩子都是天生的学习者，让他们在游泳中学会游泳，是我们21世纪语文教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。
其实，我们常讲到要“以生为本”，学生是学习的主体，这是不争的事实。课堂的一切学习活动应该围绕学生开展，否则注定会失败。然而，时至今日，看看我们的语文课堂，仍有很多时候是老师独霸讲台，不理学生的反应，一味喋喋不休。“学生中心”不能体现，“因材施教”不能实行，“尊重差异”形同虚设。这样，不少教师最多关心的只有“优秀生”，其他都作陪衬。而最苦的，要数那些后进生了，宛如“坐文明监狱”。请看我与一位学生的对话：
师：当课堂上教师提问时，你在想些什么？
生：这个问题我不会，那就祈祷：快点啊，快点啊，谁会谁举手啊。
师：要是老师提你回答，怎么办？
生：不会啦，老师才不会那么傻呢！有人听课时，只要有同学回答就好了。有人举手了，有人回答了，我们跟着读读就没事了。
可以说，出现此种情况就是教育的失败，也是教师的失败。那么，这种状况下，我们应该怎么做？
那就是要了解学生，以生为本，再现真实的自主、真实的活动，做个真实的“明师”。
因此，语文教师当有一种责任意识和担当精神，勇敢地行走在其他教师前头，因为语文学科是人文性最强的学科，也是最易于体现人性的学科。我们应抛弃短视心理，结合语文学科的特点，培养每一个学生具有较强的语文能力和良好的人文素养，使他们积极、自信、幸福地行走在人生的大道上。
一、以生为本，体现真实的自主
真实的语文学习，一定是让学习语文的人真正自主。而真正自主，首先表现为每一学习个体——学生独立的学习。什么是独立的学习？也就是几乎每一课堂都必须有学生自己的较多静思默想的时空。这样的时空，既然明确了是学生自己学习的时空，作为学生学习组织和指导者的老师，就应该抱着让学生主动尝试学习的态度，带着对学生的信任走进课堂。
品味百家讲坛，还是以展示教师为主的“讲堂”，“以教为主”一直统占着霸主的地位，“以学为主”只能成为心中的桃花源。为什么想转变就这样的难，原因是多方面的，但有一点不能不说，就是教师过度张扬自己的表现力，我们不可否认，众多的名师多是通过“讲”得优秀、“讲”得出彩而“名”起来的。但我们不可过于迷信语文老师那张能说会道、极善雄辩、挑动煽情的嘴，不可以自信地认为只有滔滔不绝地引导、创设和讲解才可以训练出学生语文的优秀，或者是以为没有自己感人的“张力”，别人又怎么发现和认识乃至钦服“鄙人”的才华（也确实有人正是以此来判断一个语文老师的水平和能力高低的）。但语文老师也应反躬自问，我们自己的过去和现在究竟是怎样学习和学好语文的呢？想想自己的成长史，有几位是光听、光记、不实践、不说话就成长起来的？
所以，在课堂上，我们就应该更多提示让学生：读一读、想一想、说一说、议一议、写一写。只有让学生彻底地融入丰富的语言世界、语文生活中，在亲近、体验、感受和实践中，逐渐成长起自己的语文素养，这才是每一个人学习语文的基本规律。我们任何一个语文老师语文学习的成功也几乎没有例外。这与老师过度的“引导”成为主流和主体，实在是两回事。我想这种教师课堂上的“退位”并不是“无能”的表示，而更多的是教师魅力所在。导演应“导”在可导之处，“演”在必演之时。再看这种真实自主课堂中学生的状态，就如那海浪翻天中毅然劈波斩浪的勇敢海燕，又如在浪平沙细的海湾上的一叶扁舟轻帆卷，这种经历，这种尝试，这种自主虽不能说每次都会成功，但一定是有所收获。
我们通过课堂教学实践，找到了通往语文课堂精彩与成功的路——自主尝试，还课堂给孩子，不失为一种很好的方法吗？全过程让学生自己学，就是尊重学生的创造力，就是再挖掘学生学习的潜能，就是保障每一个个体生命色彩的绽放，就是为每一位孩子的终身发展奠基，因为只有让他们自己去学，自己先悟，才可以使他们智慧得以增长，能力得以培养，人格得以提升，这才是真实的自主！
二、以生为本，做好真实的活动
我们要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。语文需要学生自己咀嚼，消化、吸收和运用。在教学活动中，教与学是一对动态的矛盾结合体，教与学在动态的平衡中，学应该是占主体地位的，教是占主导地位的，学应该是外显的，教应该是内隐的。学生的真实活动，应该是他们的阅读、讨论，应该是他们的实际演练和学会教授他人。
正如科学家们用实践和大量数据证明的“学习金字塔”：在塔尖的第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在“金字塔”基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，却可以记住90%的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
所以，我们课堂上真实的活动不应该是效率最低的讲授方式（虽它仍旧是最流行的讲课方法）。给人的感受是枯燥无味，孩子很少有讲解自己想法或者是帮助别人的机会！老师很少组织互帮互助，很多人也认为帮助别人纯粹是浪费时间！但事实证明帮助别人的活动，自己是获益很大的。
故而，面对教材文本，我们真实的活动不仅应该是多给学生自读默思的时间，让学生展开想像和思索的机会更多一些，让他们对于精彩的语段多读一些，读的方式再丰富一些，必背的就即时背诵出来，更应该让学生动手点评、互帮互助、交流研讨，让他们将自己的所得及时表述，及时交融，知识的积淀才会愈加深厚，还要让学生上黑板板演、实际演练，教授他人的机会更多一些，理解和运用语言的能力岂能离开语言的实践和训练，授予他人知识的同时，自己就是更好的学习！
三、以生为本，做个真实的明师
我们曾将教师这样分类：自己都不知道，课堂上告诉学生的是错的，此不能为师；把自己知道的告诉学生，此为庸师；把自己是怎样知道的告诉学生，此为常师；把自己是怎样知道的不告诉学生，而是引导学生自己去理解，此为良师；引导学生去理解，学生能够超出自己的理解，此乃高师；引导学生去理解，学生能够超出自己的理解，而这种引导以及学生所表现出来的结果能指向学生未来的发展，此乃大师，这也是“明师”最佳的境界。明师之明，是明白、开明、明智。明白于课堂教学的基本规律，变“由教而学”为“以学定教”；开明于让学生站在课堂的舞台上，变“唯师”为“唯生”；明智于教师只在学生学习的紧要处给予一些助力，变“抱他走”为“看他走”。教学不是教师的独角戏，而是一场从学情出发，以学生为“主角”的双边活动，它展示的不是教师的教学技艺，而是学生的全部学习过程。说教不是教学，表演更不是教学。
想一想那些舞台式课堂，教师表演欲炽烈，声情并茂，声嘶力竭，学生或随声附和、有口无心、懵懵懂懂、似梦非梦。在这样的课堂上，教师在爱与奉献的旗帜下堂而皇之地霸占着课堂，还自我解嘲地说着“或许现在你们还不甚全懂我今天所讲的话，将来有一天你们会懂得的。”仔细想来，好像就是因为“教”得优秀，“讲”得出彩，“设计”得独特才能成为“名师”，似乎已经将小学语文的“说教”升级为“表演”，似乎已成为一道教育景观，再次反思这样的课堂，是有问题的吧？究其根源，还是因为淡忘了语文学科的体验性之本质，更多的老师恐怕还是灌输与管制的思想作祟，总想抱着孩子走，宁可嚼碎了喂养，也不愿放手培养孩子自己的觅食能力。
老师，要先做“明师”，再做“名师”！我想说的是，“在21世纪，教师如果在课堂上盲目与学生竞岗，那就得下岗。”我们不是说教师得下岗，而是教师不能与学生去抢这个“岗”。也就是教师可以展示自己的才华、素养、幽默以及情调，但是，教师是点燃学生的人，点燃后熊熊燃烧的是学生自己而不是教师本身，优秀的语文课堂不是教师讲课生动而是因为教师引导得法，学生表现出色。
正如宋代教育家、思想家朱熹认为：“书用你自去读，道理用你自去究索，某只是做得个引路人，做得个证明底人，有疑问处，同商量而已。”其实，细细品味这段话，我们就应该知道，学习的过程绝不是教师搀扶学生走，学生和教师的角色和地位已经是非常明了，那就是学生要靠自己学习，再产生疑问，然后教师充其量是个同行者、见证者、可以商量者，但同时也是个引路的人。只有教师引得到位，引得其当，引得科学，课堂才能真正精彩，才能提高学生的语文综合素养。故此，在教学中，其实是两条线索同时进行，一条是教师的引，一条是学生的学，学生的学是明线，教师的引就是暗线，教师的作用就在这条暗线中得到体现。
教育说白了，其实就是方法和方向的问题，“如果方向错了，速度越快，那离正确的地方就越远。”我们的语文教学也是这样的，方向确定好，只要是对的，是为了学生主动发展，那么利用方法去解决怎么走的问题就行啦！把这样高深的问题分解到一节语文课中，其实又是那么的简单。坚信“每个孩子都是天生的学习者”，以生为本，关注学生，创设真实的自主，让语文学习充满真实的成长气息；以生为本，还原课堂，组织真实的活动，让语文学习满载真实的生命活动；以生为本，掌握好讲的分寸，做真实的“明师”，让语文学习绽放真实的智慧花朵！
（作者单位：江苏南京市东山小学）