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作业设计是一项充满创造性、艺术性的行为，优化作业设计不仅要减少课外作业的数量，提高质量，而且要使作业成为学生再学习、再实践、反思知识、探究问题的学习活动。布置作业是化学教学的一个重要环节。设计符合学生实际，趣味性、实践性、探索性强，形式新颖的作业，对巩固学生基础知识，促进学生思维发展，培养学生技能，激发学生创新等，会起到事半功倍的作用，也可以很好地促进化学教学质量的提高。
一、化学作业设计的特点
新课程改革要求发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立自主的学习能力和创新精神。因此化学作业的设计要紧跟新课程改革的步伐，配合课堂教学，体现化学作业的新特点。
1.以人为本。
作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的任务。作业内容的设计应该着眼于学生的未来发展，让学生自己控制、自我安排，赋予作业人文色彩，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。
2.关注学情，因人而异。
老师不必刻意追求要使学生怎么发展，而应该遵循人才成长规律，是小草就让它装点大地，是参天大树就让它成为栋梁之材。学生的能力是不同的，对作业内容的设计自然也要有所不同。作业内容的设计要以自主为原则，因人而异，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。也就是说，对知识功底薄、接受能力弱的学生，布置一些基础的、针对性强的练习；对中等程度的学生，设计一题多解或解题策略灵活的作业。
3.学以致用，理论联系实际。
化学是非常贴近生活、贴近社会的，它探究生活、社会中的化学问题，解决日常生活中的实际问题，体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”的特征，使学生体验到生活离不开化学，是非常有必要的。教师应该利用学生的生活经验，努力体现化学的实用价值，让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中体验和理解化学、开发智力、增长认识、提高能力。这样化学才是活的，才能帮助学生真正获得富有生命的化学知识。教师可布置一些实践性作业，让学生多进行实践活动，让化学走进生活，走进社会。如学习了溶液酸碱度的表示方法——pH后，设计实践作业，让学生测出家庭用水的pH值、本地区土壤的pH值或最近一段时间内本地区雨水的pH值；学习了有机材料后，让学生收集一些衣料的纤维做燃烧实验，结合实验现象并查阅有关资料，说明鉴别各种纤维的简单方法及现象；学习了糖类性质后，可以让学生想办法判断一个病人是否得了糖尿病等。
4.富有趣味性。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”枯燥的作业内容会磨灭学生的学习兴趣，抑制学生思维发展的多元化。教师应该以开放的、立体的教学观和课程理念设计作业，使作业富有情趣，变得趣味盎然。
5.注重合作探究。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会把具有创造力作为衡量人才的一个重要标准。要培养创新人才，就必须充分发挥学生身上蕴藏的创造才能，让他们拥有创造的欲望、创造的热情、创造的能力。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，让学生发挥自己的聪明才智，探索解决问题的多种途径和方法，并亲自动手实验。这有利于培养学生的合作能力和创新精神。
二、化学作业的形式
为了更好地发挥化学作业的重要作用，体现学生的主体地位，在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还要布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。
1.阅读作业。
新教材中的“拓展视野”，不仅有利于开阔学生的知识视野，增长学生的知识，而且有利于培养学生的自学能力，有的内容还有利于激发学生的爱国主义热情。例如教材中的“空气质量日报”、“自来水是怎样生产出来的”、“金属的冶炼方法”、“侯氏制碱法”、“霉菌对某些食物的污染”，等等，教师也可以从《教师教学用书》或其他教学参考书上选摘一些合适的“阅读材料”，将其印刷出来并分发给学生。比如我在教学中，印发了不少相关的阅读材料，有“环境标志”、“燃料电池”、“21世纪的金属”、“老年痴呆症的罪魁祸首”、“环保的铜，健康的卫士”、“人体活动与pH”、“微量元素肥料的由来”、“牛奶与健康”、“钙元素与人体健康”，等等。
2.口头表达作业。
主要是识记内容的复述。例如初中常见元素的名称及元素符号、元素化合价（可归纳为容易记忆的顺口溜：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳，硫有负二正四六，铜汞二价最常见，莫忘单质价为零，便于记忆），金属活动性顺序表（其顺口溜：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金），常见酸、碱、盐的溶解性表的记忆、背诵等。学生在完成这种作业时，能利用所学知识进行思考和语言组织，从而提高逻辑思维能力和语言表达能力。
3.实践作业。
以教材上的“研究性学习的课题”为主，通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、长江流域水质状况、温室效应的资料等，进行社会调查（如测定酸雨的pH、环境污染造成的后果的调查、废旧电池的回收、战争所造成的环境破坏，等等），参观学习（参观造纸厂、硫酸厂、化肥厂等）。也可根据教学情况适当布置一些实践作业，如收集瓦斯爆炸的实例资料，调查研究生活所在地的水质等。在完成这些作业的过程中，学生信息的收集、处理、分析能力得到了提高；在研究的过程中，提高了发现问题、解决问题的能力；在汇报、交流的过程中，锻炼了合作能力和语言表达能力，同时还增强了对社会的责任感，真正体现了化学以人为本，达到学以致用的目的。
4.探究作业。
以教材上的“家庭小实验”和“小制作”为主，例如“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”、“自制碳酸饮料”等。教师也可适当创新，如制作“鸡蛋雕花”、“自制喷泉”、“番茄电池”、“验证汽水中逸出的气体是二氧化碳”等。学生在完成这类作业时，必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计，既提高了实践能力、创新能力，又增强了化学与生活的联系，提高了学习化学的兴趣。
新课程下的化学教师在作业设计时应该是课程的延伸和提升。教师在作业设计时应该突破以往的框架，根据学校的特点和学生的发展状况，采用各种各样真正有利于学生终生发展的作业形式，争取在减轻学生作业负担的同时提高学生做作业的兴趣，从而真正保持学生化学学习的好奇心和探究欲，成为学生终生享用不尽的财富。
一、化学作业设计的特点
新课程改革要求发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立自主的学习能力和创新精神。因此化学作业的设计要紧跟新课程改革的步伐，配合课堂教学，体现化学作业的新特点。
1.以人为本。
作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的任务。作业内容的设计应该着眼于学生的未来发展，让学生自己控制、自我安排，赋予作业人文色彩，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。
2.关注学情，因人而异。
老师不必刻意追求要使学生怎么发展，而应该遵循人才成长规律，是小草就让它装点大地，是参天大树就让它成为栋梁之材。学生的能力是不同的，对作业内容的设计自然也要有所不同。作业内容的设计要以自主为原则，因人而异，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。也就是说，对知识功底薄、接受能力弱的学生，布置一些基础的、针对性强的练习；对中等程度的学生，设计一题多解或解题策略灵活的作业。
3.学以致用，理论联系实际。
化学是非常贴近生活、贴近社会的，它探究生活、社会中的化学问题，解决日常生活中的实际问题，体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”的特征，使学生体验到生活离不开化学，是非常有必要的。教师应该利用学生的生活经验，努力体现化学的实用价值，让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中体验和理解化学、开发智力、增长认识、提高能力。这样化学才是活的，才能帮助学生真正获得富有生命的化学知识。教师可布置一些实践性作业，让学生多进行实践活动，让化学走进生活，走进社会。如学习了溶液酸碱度的表示方法——pH后，设计实践作业，让学生测出家庭用水的pH值、本地区土壤的pH值或最近一段时间内本地区雨水的pH值；学习了有机材料后，让学生收集一些衣料的纤维做燃烧实验，结合实验现象并查阅有关资料，说明鉴别各种纤维的简单方法及现象；学习了糖类性质后，可以让学生想办法判断一个病人是否得了糖尿病等。
4.富有趣味性。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”枯燥的作业内容会磨灭学生的学习兴趣，抑制学生思维发展的多元化。教师应该以开放的、立体的教学观和课程理念设计作业，使作业富有情趣，变得趣味盎然。
5.注重合作探究。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会把具有创造力作为衡量人才的一个重要标准。要培养创新人才，就必须充分发挥学生身上蕴藏的创造才能，让他们拥有创造的欲望、创造的热情、创造的能力。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，让学生发挥自己的聪明才智，探索解决问题的多种途径和方法，并亲自动手实验。这有利于培养学生的合作能力和创新精神。
二、化学作业的形式
为了更好地发挥化学作业的重要作用，体现学生的主体地位，在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还要布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。
1.阅读作业。
新教材中的“拓展视野”，不仅有利于开阔学生的知识视野，增长学生的知识，而且有利于培养学生的自学能力，有的内容还有利于激发学生的爱国主义热情。例如教材中的“空气质量日报”、“自来水是怎样生产出来的”、“金属的冶炼方法”、“侯氏制碱法”、“霉菌对某些食物的污染”，等等，教师也可以从《教师教学用书》或其他教学参考书上选摘一些合适的“阅读材料”，将其印刷出来并分发给学生。比如我在教学中，印发了不少相关的阅读材料，有“环境标志”、“燃料电池”、“21世纪的金属”、“老年痴呆症的罪魁祸首”、“环保的铜，健康的卫士”、“人体活动与pH”、“微量元素肥料的由来”、“牛奶与健康”、“钙元素与人体健康”，等等。
2.口头表达作业。
主要是识记内容的复述。例如初中常见元素的名称及元素符号、元素化合价（可归纳为容易记忆的顺口溜：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳，硫有负二正四六，铜汞二价最常见，莫忘单质价为零，便于记忆），金属活动性顺序表（其顺口溜：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金），常见酸、碱、盐的溶解性表的记忆、背诵等。学生在完成这种作业时，能利用所学知识进行思考和语言组织，从而提高逻辑思维能力和语言表达能力。
3.实践作业。
以教材上的“研究性学习的课题”为主，通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、长江流域水质状况、温室效应的资料等，进行社会调查（如测定酸雨的pH、环境污染造成的后果的调查、废旧电池的回收、战争所造成的环境破坏，等等），参观学习（参观造纸厂、硫酸厂、化肥厂等）。也可根据教学情况适当布置一些实践作业，如收集瓦斯爆炸的实例资料，调查研究生活所在地的水质等。在完成这些作业的过程中，学生信息的收集、处理、分析能力得到了提高；在研究的过程中，提高了发现问题、解决问题的能力；在汇报、交流的过程中，锻炼了合作能力和语言表达能力，同时还增强了对社会的责任感，真正体现了化学以人为本，达到学以致用的目的。
4.探究作业。
以教材上的“家庭小实验”和“小制作”为主，例如“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”、“自制碳酸饮料”等。教师也可适当创新，如制作“鸡蛋雕花”、“自制喷泉”、“番茄电池”、“验证汽水中逸出的气体是二氧化碳”等。学生在完成这类作业时，必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计，既提高了实践能力、创新能力，又增强了化学与生活的联系，提高了学习化学的兴趣。
新课程下的化学教师在作业设计时应该是课程的延伸和提升。教师在作业设计时应该突破以往的框架，根据学校的特点和学生的发展状况，采用各种各样真正有利于学生终生发展的作业形式，争取在减轻学生作业负担的同时提高学生做作业的兴趣，从而真正保持学生化学学习的好奇心和探究欲，成为学生终生享用不尽的财富。