【摘 要】
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在新授知识后，教师需要编制变式问题引领探究，诱导学生在解决问题的过程中质疑问难，通过问题的解决巩固、深化和整合新知，实现意义建构。研究者结合“三角形内角和”的教学，在新知教学后基于“以学定教”的思想设计变式问题，帮助学生建立数学知识间的链接，并透过学生的质疑揭示数学本质，使学生在浓郁的“数学味”中，发展思维、高效建构。
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在新授知识后，教师需要编制变式问题引领探究，诱导学生在解决问题的过程中质疑问难，通过问题的解决巩固、深化和整合新知，实现意义建构。研究者结合“三角形内角和”的教学，在新知教学后基于“以学定教”的思想设计变式问题，帮助学生建立数学知识间的链接，并透过学生的质疑揭示数学本质，使学生在浓郁的“数学味”中，发展思维、高效建构。
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