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摘要 在教学过程中巧妙地激发学生的学习兴趣，往往能收到良好的效果。教师备课时要挖掘教材的创造性思维因素，唤起学生的兴趣感，通过利用学生的好奇心，创设教学情境，充分挖掘教材的内容，激发学生学习兴趣。
关键词 数学 兴趣 好奇 教材 情境
随着创造教育的开展，最终要集中探索教师如何通过课堂教学，着力培养学生的创造意识、创造意志、创造性思维能力和素质；激发学生的创造动机和创造激情；挖掘教材本身所蕴含的创造性因素；指导学生创造性学习，渗透创造教育思想；教给学生创造的方法；研究教学过程，构建创造教育的课堂教学模式等等。历来的教育家都非常重视学生的学习兴趣问题。在教学过程中巧妙地激发学生的学习兴趣，往往能收到良好的效果。那么，如何巧妙地推进兴趣教学呢?下面结合本人教学实践谈一些做法。
一、运用学科特点，激发学生学习兴趣
学生的学习兴趣源于学生的创造意识。因此，教师备课时要挖掘教材的创造性思维因素，唤起学生的兴趣感。
一位教师在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个2位数和一个3位数，要求都能被3整除。这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的3位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。又如在学习平行四边形面积时，一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出“底×高等于平行四边形面积”的教法，这位老师抓住学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗?”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样一个具有学科特点的问题，引发和培养了学生主动探索欲望和求知精神，更加激发了学生学习数学的兴趣感。
二、利用学生的好奇心，激发学生的激情
好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。
在学习三角形分类时，教师出示一个遮住了两个角的三角形，让学生猜一猜它是不是锐角三角形。学生直观得到的信息是一个锐角，但是区分锐角三角形是不能仅凭这一直观信息所能解决的。这个问题促使学生积极思考，几种不同的答案使问题越辩越明，终于明白了只暴露一个锐角的三角形，不能肯定它就是锐角三角形，它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形或钝角三角形。
三、创设教学情境，激发学习兴趣
课堂教学兴趣有赖于教师创设情境激发诱导。
有一位教师在教分数的意义建立整体“1”的概念时，由于这是个重要的基本概念，但又很枯燥，学生不易理解，便一改过去用线段图的教法，而是创设学生喜闻乐见的拟人手法，把5个梨、一堆小黄瓜、一个红苹果、几支铅笔给予命名，在讨论中，将枯燥的分数意义中的重要概念整体“1”可表示一个计量单位、一个东西，也可表示一个整体的容易混淆之处讲得明明白白。教师在讲清算理的基础上，通过对学生的手势训练，协调眼、手、脑、口并用，做到眼观题目、心想方法、手演程序、口说思路、准中求快，使计算速度达到一定要求，从而促进其思维发展。此外，教师还创设了用手势表示选择题序号、判断题正误及数之间大小关系的3种符号，再辅以猜谜游戏、脑筋急转弯等，激发学生的学习兴趣，使他们在有趣的活动中获得新知。
四、利用教材引发学生的学习兴趣
诱发兴趣要密切结合教学目的和内容，符合学生年龄特点和求知心理，否则就会造成单纯追求兴趣，产生教学上的庸俗化。教师要驾驭教材，充分挖掘教材的内容，而不能简单地说教。
上五年级“小数乘法”复习课时，根据书上6个例题，老师要求学生回答两个问题：找出每个例题的新知识点；为什么小数乘法的计算法则要放在例5后面。这样，学生必须仔细看书，会感到数学书也十分可看，从书中也悟出数学知识的连贯性、严密性，以及旧知识迁移的重要性。学生的能力是不能低估的，通过互相问答补充，学生找准了每个例题的新知识点，得出了例6是提醒我们位数不够时要补零，完全是单一的旧知识用于计算过程中。而前面5个例题是把小数乘法的法则补充完整。这一堂复习课由于充分利用教材内容，激起学生对数学书的好奇兴趣。可见教师对教材理解的深度，会直接影响学生看书的兴趣。学生看数学书已成为自身的需要，他们是带着问题去看数学书的。坚持这样训练，潜移默化地培养了学生自学的能力，学生对看数学书就更自觉主动，对学数学的兴趣也就随之发展了。
作为数学教师，要树立积极向上的数学价值观，坚信认识问题、解决问题的数学力量。要运用简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书，来体现高雅的数学气质，让学生喜欢教师、喜欢数学，从而，培养小学生对数学的兴趣。为此，我们在教学中需要不断思考深入研究。
关键词 数学 兴趣 好奇 教材 情境
随着创造教育的开展，最终要集中探索教师如何通过课堂教学，着力培养学生的创造意识、创造意志、创造性思维能力和素质；激发学生的创造动机和创造激情；挖掘教材本身所蕴含的创造性因素；指导学生创造性学习，渗透创造教育思想；教给学生创造的方法；研究教学过程，构建创造教育的课堂教学模式等等。历来的教育家都非常重视学生的学习兴趣问题。在教学过程中巧妙地激发学生的学习兴趣，往往能收到良好的效果。那么，如何巧妙地推进兴趣教学呢?下面结合本人教学实践谈一些做法。
一、运用学科特点，激发学生学习兴趣
学生的学习兴趣源于学生的创造意识。因此，教师备课时要挖掘教材的创造性思维因素，唤起学生的兴趣感。
一位教师在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个2位数和一个3位数，要求都能被3整除。这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的3位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。又如在学习平行四边形面积时，一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出“底×高等于平行四边形面积”的教法，这位老师抓住学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗?”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样一个具有学科特点的问题，引发和培养了学生主动探索欲望和求知精神，更加激发了学生学习数学的兴趣感。
二、利用学生的好奇心，激发学生的激情
好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。
在学习三角形分类时，教师出示一个遮住了两个角的三角形，让学生猜一猜它是不是锐角三角形。学生直观得到的信息是一个锐角，但是区分锐角三角形是不能仅凭这一直观信息所能解决的。这个问题促使学生积极思考，几种不同的答案使问题越辩越明，终于明白了只暴露一个锐角的三角形，不能肯定它就是锐角三角形，它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形或钝角三角形。
三、创设教学情境，激发学习兴趣
课堂教学兴趣有赖于教师创设情境激发诱导。
有一位教师在教分数的意义建立整体“1”的概念时，由于这是个重要的基本概念，但又很枯燥，学生不易理解，便一改过去用线段图的教法，而是创设学生喜闻乐见的拟人手法，把5个梨、一堆小黄瓜、一个红苹果、几支铅笔给予命名，在讨论中，将枯燥的分数意义中的重要概念整体“1”可表示一个计量单位、一个东西，也可表示一个整体的容易混淆之处讲得明明白白。教师在讲清算理的基础上，通过对学生的手势训练，协调眼、手、脑、口并用，做到眼观题目、心想方法、手演程序、口说思路、准中求快，使计算速度达到一定要求，从而促进其思维发展。此外，教师还创设了用手势表示选择题序号、判断题正误及数之间大小关系的3种符号，再辅以猜谜游戏、脑筋急转弯等，激发学生的学习兴趣，使他们在有趣的活动中获得新知。
四、利用教材引发学生的学习兴趣
诱发兴趣要密切结合教学目的和内容，符合学生年龄特点和求知心理，否则就会造成单纯追求兴趣，产生教学上的庸俗化。教师要驾驭教材，充分挖掘教材的内容，而不能简单地说教。
上五年级“小数乘法”复习课时，根据书上6个例题，老师要求学生回答两个问题：找出每个例题的新知识点；为什么小数乘法的计算法则要放在例5后面。这样，学生必须仔细看书，会感到数学书也十分可看，从书中也悟出数学知识的连贯性、严密性，以及旧知识迁移的重要性。学生的能力是不能低估的，通过互相问答补充，学生找准了每个例题的新知识点，得出了例6是提醒我们位数不够时要补零，完全是单一的旧知识用于计算过程中。而前面5个例题是把小数乘法的法则补充完整。这一堂复习课由于充分利用教材内容，激起学生对数学书的好奇兴趣。可见教师对教材理解的深度，会直接影响学生看书的兴趣。学生看数学书已成为自身的需要，他们是带着问题去看数学书的。坚持这样训练，潜移默化地培养了学生自学的能力，学生对看数学书就更自觉主动，对学数学的兴趣也就随之发展了。
作为数学教师，要树立积极向上的数学价值观，坚信认识问题、解决问题的数学力量。要运用简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书，来体现高雅的数学气质，让学生喜欢教师、喜欢数学，从而，培养小学生对数学的兴趣。为此，我们在教学中需要不断思考深入研究。