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摘要新颁布的《语文课程标准》突出地强调了学生学习的主体性、自觉性和研究性,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中要贯彻好这一基本理念,就必须真正明确它们的内涵。
中图分类号:G623.2文献标识码:A
新颁布的《语文课程标准》突出地强调了学生学习的主体性、自觉性和研究性,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中要贯彻好这一基本理念,就必须真正明确它们的内涵。
探究性学习是让学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验的一种学习活动。在语文教学中,教师要真正确立“以人为本”,“以学生为主体”的教育思想。始终以学生为中心,创造性地理解教材内容和结构,进行独特的教学设计,根据学生的学习情况,选择最适合他们的教学方法,灵活的安排每一个教学环节,让学生在学习活动中获得情感的体验,在行动中尝试性地探究解决问题的适当方法,从而实现创造性地学习。因此,探究性学习是学生学习语文的重要方式之一。
怎样把语文课堂变为语文探究性活动的课堂,使学生在探究中获得体验,在体验中得到发展?案例:《菜园里》教学片段。(情境设计:教室里,学生每8人围成1个小组,教室四周摆设着学生带来的各种蔬菜,有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等。)师:同学们,老师今天把大家带到这个大菜园,你们想认识这些是什么蔬菜吗? 生:想!(学生兴趣盎然) 师:那么,待会儿同学们可以到教室四周去看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜,并读一读旁边的小卡片,记住它们的名字,读完后把小卡片拿在手里,认完蔬菜后就回到座位。 学生高兴地走向教室四周观察蔬菜,看看、摸摸、闻闻、读读,并各自拿走卡片。 师:现在,老师看看大家是不是真正记住了这些蔬菜的名称。(老师拿出一种蔬菜)学生们快速地找出写着它的小卡片,高举并大声朗读。看看谁找得快、读得准、声响亮。师:举起一棵白菜。生:(迅速从许多卡片中找出“白菜”的卡片,并抢着大声地读)“白菜”、“白菜”…… 师:同学们找得真快,又准,但要注意“白菜”的“菜”是平舌声,请大家再读一遍。生:(准确齐读)“白菜”。 随后,老师又举起“卷心菜”、“黄瓜”、“南瓜”…… 最后拿出“西红柿”,同学们纷纷找出卡片举着读。此时,老师发现有的学生把“x h€髇g shi”读成“x h€髇g si”,要求大家把“西红柿”的“柿”反复读“shi”。此起彼伏的读书声过后,同学们慢慢安静下来。师:同学们,你们想把刚才学的生字读给大家听听吗? 学生纷纷举手。老师指定个人读、小组读、全班读,课堂上,书声朗朗,声声入耳。 师:(引导)刚才大家通过细心观察,看了又看,摸了又摸,认识了那么多的蔬菜,谁愿意说一说它们究竟是怎样的?生1:我刚才认识了豆角,我觉得豆角是长长的,一节一节的。生2:我刚才摸到黄瓜的身上有刺呢。生3:我知道了南瓜是黄色,还带有一些青绿色,它的皮很硬。 生4:西红柿是红红的、软软的,是圆形的。 生5:我刚才闻了西红柿,还有一股香味呢!……
这堂课上,把语文教学置于广阔的现实生活世界中,直接将情景生活化,并把教学分成认识生活和探究生活两个层次。第一层次是通过生活化的情景,走入认识领域。此时,课文内的生字词,不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们要认识的朋友。当学生在教师的指导下,认识了这些蔬菜,读准了它的字音,认识了字形,体验成功的喜悦。第二层次是通过创设自主的学习环境,让他们全身心地投入语文探究活动之中。学生们自己看一看、摸一摸和闻一闻,他们自然明白了许多。“茄子是紫色的、弯弯的”、“西红柿是软软的、香香的” ……这些蔬菜的特点是学生们亲自探究来的成果,而不是老师教出来的,他们俨然是一个个探究者、发现者和创造者。在活动中老师努力地改善了学生的学习方法,力求体现语文是实践性很强的课程。通过这堂课,我们可以清楚得看到,设计此项活动,不仅要考虑科目自身的特点,更要遵循学生的心理规律。教材只是教学活动的参考依据,教师不能只执行教材,而应该根据学生的心理、知识基础,灵活地、创造性地处理教材,充分开发和利用课内外可以利用的一切教学资源和学习资源,进一步拓宽语文学习和运用的领域,构建一个让学生根据自己前期储备的知识,通过主动探究式的练习活动,主动获取知识,并发展学生探究能力,养成积极探究未知世界的意识。在教学过程中,教师则要真正的把关注的焦点放在学生的身上,考虑学生在干什么,需要怎么做。依据学生的实际情况,选择最适合他们的教学方式,合理的安排每一个教学环节,而不是机械的执行教案的设计。努力转变教师单纯地“教语文”为学生创造性地“学语文”,从而建立起开放而富有创造活力的语文课程体系。
从这堂课延伸到整个语文课堂教学,要让学生在探究中学习语文,就要最大限度地满足学生自主发展的需要,尽量减少教师的讲授,尽可能做到让学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增知,在探究中创新,力求做到:
(1)融入情感,走进生活。在语文教学中,教师应该力争一切活动都以富有情感的学生作为主体。在课堂教学中,重视学生情感的激发,关注人文精神的培养。因此,我们应把语文教育寓于生活教育和社会教育之中,把语文素养的培养融入言语运用的实践和情感的熏陶感染之中,从而提高学生的生活品位和情趣,达到“源于生活,超越生活的境界”。
(2)创造机会,鼓励质疑。著名教育家苏霍姆林斯基说过,“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度” 教师要创造轻松、和谐的学习环境,实施民主化教学,让学生在学习时间里能够保持愉悦地心情,尽量给予学生选择的权利,学习方法的支配权及学习结果的总结权。学生在课堂上能畅所欲言,大胆地把自己的想法、结果表达出来,不惟书,只惟理。对问题能有自己独特的看法。这是探究性学习想达到的效果。教师要善待学生的求异思维。在平时的课堂教学中,教师要充分利用各种评价机制,鼓励学生的求知欲望,尽可能地保护学生爱问的好习惯,允许学生大胆质疑,并且能用欣赏的眼光看待那些有独立思考能力而不盲从他人的学生。当课堂中遇到学生提出一些意想不到的问题时,教师千万不能加以扼杀,而应为学生提出的问题喝彩,然后才相机给予引导或指导。只有这样,才有助于激发学生的探究兴趣和培养学生的思维能力。
(3)在合作探究的语文教学活动中,教师和学生的地位是平等的,走进新课程要相信学生,相信他们有学习的能力,创造的能力。在整个的学习过程中,要善于、敢于把机会让给学生,把探究的机会还给学生,让学生担当学习的主人。合作学习是现代教育的重要特点,体现了学习过程的民主性和灵活性。是提高主体学习效率,增强学习密度,拓宽学生情感交流渠道的重要形式,语文课堂教学中不应该单单出现教师和单个学生的交流,学生之间的交流才是交往活动的主体。教师应该正确地指导学生解决问题的方法,对探究的进程和解决问题的最后效果,有着重要的意义,在指导学生进行探究活动的同时也可运用一些必要的方法和手段。具体的语文教学中学生在讨论学习时,可以对问题发表不成熟的看法,也可以从问题出发,追溯解决问题的各种先行步骤,从而解决问题;学生还是无法解决时,则要进行适当的点拨。如教《地球爷爷的手》一课时,要求学生再举一些例子说明“地球爷爷是有手的”时,同学们七嘴八舌举了很多例子。其中,又有一些同学对某同学举的例子提出质疑。于是,引发出一系列的问题和思考,通过质疑、思辨、讨论,使学生的探究精神得到进一步的延伸和发挥。在这一过程中,学生有疑惑、疑问,正是这些疑问,激发了学生更加强烈的探究欲望;正是这些疑问,才使得“合作”成为学生的真正需要。在这样的合作探究中,学生经历了细致的观察、主动的操作、及时的归纳、不断的反思等一系列的探究过程,伴随着一次次的自主发现、概括、综合的高潮迭起,学生不仅学到了科学探究的一些方法,而且逐步体验到探究的甘苦,初步领略到了成功的愉悦。
(4)只有更好,没有最好。探究性学习的特征是学生自主学习知识、自我更新知识。因此,在语文教学中,应让学生在通读教材的基础上,自由选择合作对象,选择不同的学习方法,挖掘出自己不懂的或要讨论的问题,然后借助教师提供的学习资源,或者是网络的、文字的、音像的资源,为学生提供更多的思维空间,让他们进行分析、加工、存储并创造性地运用,通过合作学习、小组研讨来解决学习中的疑难。在不断的探究中,寻求认知水平、认知能力等智商领域的发展,实现知识和能力的双重增涨。这种学习方式通过学生独立思考,自主探究,展开讨论,通过动脑、动口、动手和互相交流得出结论。这样他们活跃的思维和想象力得以充分的张扬。只有这样的教学才能真正培养起孩子们的自主意识,自觉性能,自强观念,才能培养孩子的创新精神和实践能力。这是,教师应关注教学过程的动态性和不可预料性,及时捕捉学生的创新火花,容忍错误和不同,允许超越标准答案,标准不是唯一,没有最好,只有更好,语文学习的答案可以是丰富多彩的,教师不应照搬教学参考书,用一种统一的、固定的模式来禁锢学生的思维。例如,教学《乌鸦喝水》一课,当学生通过学习课文,知道乌鸦“把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了”时,竟然有个学生提出:“如果瓶子旁边没有小石子,那乌鸦该怎么办呢?”于是,全班同学展开了热烈的讨论、探究。有的说:“乌鸦可能把瓶子放倒,马上把嘴放到瓶口喝水。”有的说:“没有小石子就放一些泥土。”有的更说:“干脆放一些垃圾,旁边有什么就放什么”……这些答案中不一定个个都对,然而学生们各抒己见的言语却闪耀着他们思维的火花和个性的光彩。学生的方式可以不同,理解也可以不同,不强求百分之百正确的答案。重要的是,教师应多为学生营造广阔的学习空间,把学习的自主权真正交给学生,让他们用自己的眼光来欣赏这个世界,使他们的创新思维和个性得到充分发展。
总之,只有能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学,只有能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学,也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学,才能促进学生语文素养的发展,才能使学生的学习方式得到根本改变,在课堂上合作探究,体验成功,语文课堂才能充满活力。
中图分类号:G623.2文献标识码:A
新颁布的《语文课程标准》突出地强调了学生学习的主体性、自觉性和研究性,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中要贯彻好这一基本理念,就必须真正明确它们的内涵。
探究性学习是让学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验的一种学习活动。在语文教学中,教师要真正确立“以人为本”,“以学生为主体”的教育思想。始终以学生为中心,创造性地理解教材内容和结构,进行独特的教学设计,根据学生的学习情况,选择最适合他们的教学方法,灵活的安排每一个教学环节,让学生在学习活动中获得情感的体验,在行动中尝试性地探究解决问题的适当方法,从而实现创造性地学习。因此,探究性学习是学生学习语文的重要方式之一。
怎样把语文课堂变为语文探究性活动的课堂,使学生在探究中获得体验,在体验中得到发展?案例:《菜园里》教学片段。(情境设计:教室里,学生每8人围成1个小组,教室四周摆设着学生带来的各种蔬菜,有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等。)师:同学们,老师今天把大家带到这个大菜园,你们想认识这些是什么蔬菜吗? 生:想!(学生兴趣盎然) 师:那么,待会儿同学们可以到教室四周去看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜,并读一读旁边的小卡片,记住它们的名字,读完后把小卡片拿在手里,认完蔬菜后就回到座位。 学生高兴地走向教室四周观察蔬菜,看看、摸摸、闻闻、读读,并各自拿走卡片。 师:现在,老师看看大家是不是真正记住了这些蔬菜的名称。(老师拿出一种蔬菜)学生们快速地找出写着它的小卡片,高举并大声朗读。看看谁找得快、读得准、声响亮。师:举起一棵白菜。生:(迅速从许多卡片中找出“白菜”的卡片,并抢着大声地读)“白菜”、“白菜”…… 师:同学们找得真快,又准,但要注意“白菜”的“菜”是平舌声,请大家再读一遍。生:(准确齐读)“白菜”。 随后,老师又举起“卷心菜”、“黄瓜”、“南瓜”…… 最后拿出“西红柿”,同学们纷纷找出卡片举着读。此时,老师发现有的学生把“x h€髇g shi”读成“x h€髇g si”,要求大家把“西红柿”的“柿”反复读“shi”。此起彼伏的读书声过后,同学们慢慢安静下来。师:同学们,你们想把刚才学的生字读给大家听听吗? 学生纷纷举手。老师指定个人读、小组读、全班读,课堂上,书声朗朗,声声入耳。 师:(引导)刚才大家通过细心观察,看了又看,摸了又摸,认识了那么多的蔬菜,谁愿意说一说它们究竟是怎样的?生1:我刚才认识了豆角,我觉得豆角是长长的,一节一节的。生2:我刚才摸到黄瓜的身上有刺呢。生3:我知道了南瓜是黄色,还带有一些青绿色,它的皮很硬。 生4:西红柿是红红的、软软的,是圆形的。 生5:我刚才闻了西红柿,还有一股香味呢!……
这堂课上,把语文教学置于广阔的现实生活世界中,直接将情景生活化,并把教学分成认识生活和探究生活两个层次。第一层次是通过生活化的情景,走入认识领域。此时,课文内的生字词,不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们要认识的朋友。当学生在教师的指导下,认识了这些蔬菜,读准了它的字音,认识了字形,体验成功的喜悦。第二层次是通过创设自主的学习环境,让他们全身心地投入语文探究活动之中。学生们自己看一看、摸一摸和闻一闻,他们自然明白了许多。“茄子是紫色的、弯弯的”、“西红柿是软软的、香香的” ……这些蔬菜的特点是学生们亲自探究来的成果,而不是老师教出来的,他们俨然是一个个探究者、发现者和创造者。在活动中老师努力地改善了学生的学习方法,力求体现语文是实践性很强的课程。通过这堂课,我们可以清楚得看到,设计此项活动,不仅要考虑科目自身的特点,更要遵循学生的心理规律。教材只是教学活动的参考依据,教师不能只执行教材,而应该根据学生的心理、知识基础,灵活地、创造性地处理教材,充分开发和利用课内外可以利用的一切教学资源和学习资源,进一步拓宽语文学习和运用的领域,构建一个让学生根据自己前期储备的知识,通过主动探究式的练习活动,主动获取知识,并发展学生探究能力,养成积极探究未知世界的意识。在教学过程中,教师则要真正的把关注的焦点放在学生的身上,考虑学生在干什么,需要怎么做。依据学生的实际情况,选择最适合他们的教学方式,合理的安排每一个教学环节,而不是机械的执行教案的设计。努力转变教师单纯地“教语文”为学生创造性地“学语文”,从而建立起开放而富有创造活力的语文课程体系。
从这堂课延伸到整个语文课堂教学,要让学生在探究中学习语文,就要最大限度地满足学生自主发展的需要,尽量减少教师的讲授,尽可能做到让学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增知,在探究中创新,力求做到:
(1)融入情感,走进生活。在语文教学中,教师应该力争一切活动都以富有情感的学生作为主体。在课堂教学中,重视学生情感的激发,关注人文精神的培养。因此,我们应把语文教育寓于生活教育和社会教育之中,把语文素养的培养融入言语运用的实践和情感的熏陶感染之中,从而提高学生的生活品位和情趣,达到“源于生活,超越生活的境界”。
(2)创造机会,鼓励质疑。著名教育家苏霍姆林斯基说过,“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度” 教师要创造轻松、和谐的学习环境,实施民主化教学,让学生在学习时间里能够保持愉悦地心情,尽量给予学生选择的权利,学习方法的支配权及学习结果的总结权。学生在课堂上能畅所欲言,大胆地把自己的想法、结果表达出来,不惟书,只惟理。对问题能有自己独特的看法。这是探究性学习想达到的效果。教师要善待学生的求异思维。在平时的课堂教学中,教师要充分利用各种评价机制,鼓励学生的求知欲望,尽可能地保护学生爱问的好习惯,允许学生大胆质疑,并且能用欣赏的眼光看待那些有独立思考能力而不盲从他人的学生。当课堂中遇到学生提出一些意想不到的问题时,教师千万不能加以扼杀,而应为学生提出的问题喝彩,然后才相机给予引导或指导。只有这样,才有助于激发学生的探究兴趣和培养学生的思维能力。
(3)在合作探究的语文教学活动中,教师和学生的地位是平等的,走进新课程要相信学生,相信他们有学习的能力,创造的能力。在整个的学习过程中,要善于、敢于把机会让给学生,把探究的机会还给学生,让学生担当学习的主人。合作学习是现代教育的重要特点,体现了学习过程的民主性和灵活性。是提高主体学习效率,增强学习密度,拓宽学生情感交流渠道的重要形式,语文课堂教学中不应该单单出现教师和单个学生的交流,学生之间的交流才是交往活动的主体。教师应该正确地指导学生解决问题的方法,对探究的进程和解决问题的最后效果,有着重要的意义,在指导学生进行探究活动的同时也可运用一些必要的方法和手段。具体的语文教学中学生在讨论学习时,可以对问题发表不成熟的看法,也可以从问题出发,追溯解决问题的各种先行步骤,从而解决问题;学生还是无法解决时,则要进行适当的点拨。如教《地球爷爷的手》一课时,要求学生再举一些例子说明“地球爷爷是有手的”时,同学们七嘴八舌举了很多例子。其中,又有一些同学对某同学举的例子提出质疑。于是,引发出一系列的问题和思考,通过质疑、思辨、讨论,使学生的探究精神得到进一步的延伸和发挥。在这一过程中,学生有疑惑、疑问,正是这些疑问,激发了学生更加强烈的探究欲望;正是这些疑问,才使得“合作”成为学生的真正需要。在这样的合作探究中,学生经历了细致的观察、主动的操作、及时的归纳、不断的反思等一系列的探究过程,伴随着一次次的自主发现、概括、综合的高潮迭起,学生不仅学到了科学探究的一些方法,而且逐步体验到探究的甘苦,初步领略到了成功的愉悦。
(4)只有更好,没有最好。探究性学习的特征是学生自主学习知识、自我更新知识。因此,在语文教学中,应让学生在通读教材的基础上,自由选择合作对象,选择不同的学习方法,挖掘出自己不懂的或要讨论的问题,然后借助教师提供的学习资源,或者是网络的、文字的、音像的资源,为学生提供更多的思维空间,让他们进行分析、加工、存储并创造性地运用,通过合作学习、小组研讨来解决学习中的疑难。在不断的探究中,寻求认知水平、认知能力等智商领域的发展,实现知识和能力的双重增涨。这种学习方式通过学生独立思考,自主探究,展开讨论,通过动脑、动口、动手和互相交流得出结论。这样他们活跃的思维和想象力得以充分的张扬。只有这样的教学才能真正培养起孩子们的自主意识,自觉性能,自强观念,才能培养孩子的创新精神和实践能力。这是,教师应关注教学过程的动态性和不可预料性,及时捕捉学生的创新火花,容忍错误和不同,允许超越标准答案,标准不是唯一,没有最好,只有更好,语文学习的答案可以是丰富多彩的,教师不应照搬教学参考书,用一种统一的、固定的模式来禁锢学生的思维。例如,教学《乌鸦喝水》一课,当学生通过学习课文,知道乌鸦“把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了”时,竟然有个学生提出:“如果瓶子旁边没有小石子,那乌鸦该怎么办呢?”于是,全班同学展开了热烈的讨论、探究。有的说:“乌鸦可能把瓶子放倒,马上把嘴放到瓶口喝水。”有的说:“没有小石子就放一些泥土。”有的更说:“干脆放一些垃圾,旁边有什么就放什么”……这些答案中不一定个个都对,然而学生们各抒己见的言语却闪耀着他们思维的火花和个性的光彩。学生的方式可以不同,理解也可以不同,不强求百分之百正确的答案。重要的是,教师应多为学生营造广阔的学习空间,把学习的自主权真正交给学生,让他们用自己的眼光来欣赏这个世界,使他们的创新思维和个性得到充分发展。
总之,只有能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学,只有能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学,也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学,才能促进学生语文素养的发展,才能使学生的学习方式得到根本改变,在课堂上合作探究,体验成功,语文课堂才能充满活力。