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随着课改的深入，语文教学越来越需要有效教学。“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学才能称得上是有效教学？笔者认为，有效教学指的是教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
面对眼下愈演愈烈、居高不下的升学压力，面对目前唯一公正公开公平的考试制度，面对大多数家长、孩子的升学愿望，部分教师的教学重点放在竭力提高学生的学业成绩，片面追求达到评估标准的教学效果。因此，在实际教学过程中，忽略了学生知识技能的传授及训练，以教师的讲及学生的死记硬背来代替学生的思维训练，学生学习陷于一个僵化模式，自主能力没有得到培养，更谈不上全面发展。譬如，在教学文言文时，不是通过指导学生学习课内文言文，积累文言知识，寻找规律，拓展运用来达到让学生真正形成阅读文言文的能力，而是通过僵化地背诵翻译背诵术语来进行解题。这样，学生遇到曾反复做过的题目便能顺利得分，而一旦题目的提问角度有所变化便难以招架。如果学生从初中阶段就如此学习，到了高中阶段，就根本无法应对考查。更为严重的后果是，学生的自主探究能力得不到培养和提高，直接影响将来的发展。另外，部分教师在抓教学的同时，没有全局观念，过多地布置本学科的作业，有意无意之间迫使学生学习时间向本学科倾斜，从而达到提高学生成绩的目的。这样一来，学生就不能做到各学科的全面发展。
因此，我认为真正的有效教学应该是：提倡学生勤学苦学，更要让他们乐学善学；让他们学会学习，更要让他们学会合作，学会交流，学会探索，学会生活，学会自己的事情自己办，得到全面发展。叶圣陶指出“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”，从而成为一个自得的人。所谓“自得”的人就是一个可持续发展的人。也就是说，语文教学真正的有效教学，应该是能促进学生的可持续发展的。
那么，如何实施真正的有效教学呢？
一、教师要有“双全”意识。
所谓“双全”意识，就是教师不仅要关注全体学生的发展，更要树立“全人”的理念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。“人的全面发展”是马克思主义的基本原理之一，也是我国教育方针的理论基石。所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。
二、教师要关注教学效益。
关注教学效益，是要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。这就需要教师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”。
三、教师要注重精心备课。
教师的精心备课，应做到以下几点：
1.强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
2.突出教学资源的开发。首先是教材资源，抓住教材之间的联系与区别,设计学生自主探究、合作交流的学习活动；其次是生活资源，紧扣教材与生活的联系,把学生带进生活之中；第三是网络资源，搜集可以利用的网络资源并精选一部分,将学生带入情境之中。
3.注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成,教师要充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真正做到了教师的“教”是为了学生的“学”服务。
4.精心设计训练。这个过程中，教师要根据教学要求及学生实际，设计适度、适量的练习，既要能使学生掌握知识形成能力，又不妨碍学生在其他学科投入时间精力。
四、教师要重视课堂教学。
在精心备课的基础上,要达到最佳教学效果,课堂上应处理好三个方面的关系：
1.处理好重点、难点与一般知识的关系
课堂上要突出重点,在时间安排上分清主次,把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点,带动一般,不要孤立的讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。
2.处理好传授知识和培养能力的关系
《老子》云“授人以鱼不如授人以渔”，课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础,“教”的目的是教给学生“会学”。因此，应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效，关键看学生；而学生的进步和发展，取决于他们能否在老师的指导下自己独立的学习,能自己学会发现问题、分析问题、解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的是要教学法。
3.处理好智力因素和非智力因素的关系
学生的学习效果与他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此教师在重视学生智力培养的同时,也要重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生 要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神,愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情境教学不失为影响学生兴趣、情感、注意，从而提高他们学习效率的好方法。
五、教师要留意学生的反馈，适当评价。
美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”。反馈是学生学习的重要条件。留意对学生的课堂学习采用多元评价，秉持“为学生的发展提供契机”的原则，核心是“全人观”。包括既关注学生的作业练习，又关注学生的实践表现以及对学习过程的参与程度；既有教师的评价，又允许学生自我反思，以及让学生互相评价和鼓励，体现课堂评价的宽松氛围；能体现评价的公正性和客观性，注意对全体学生学习行为关注的均衡性和覆盖面；评价用语平和、正确，切合实际。
总之，语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。身为教师，应树立让学生可持续发展的观念，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现课堂教学的有效性。
面对眼下愈演愈烈、居高不下的升学压力，面对目前唯一公正公开公平的考试制度，面对大多数家长、孩子的升学愿望，部分教师的教学重点放在竭力提高学生的学业成绩，片面追求达到评估标准的教学效果。因此，在实际教学过程中，忽略了学生知识技能的传授及训练，以教师的讲及学生的死记硬背来代替学生的思维训练，学生学习陷于一个僵化模式，自主能力没有得到培养，更谈不上全面发展。譬如，在教学文言文时，不是通过指导学生学习课内文言文，积累文言知识，寻找规律，拓展运用来达到让学生真正形成阅读文言文的能力，而是通过僵化地背诵翻译背诵术语来进行解题。这样，学生遇到曾反复做过的题目便能顺利得分，而一旦题目的提问角度有所变化便难以招架。如果学生从初中阶段就如此学习，到了高中阶段，就根本无法应对考查。更为严重的后果是，学生的自主探究能力得不到培养和提高，直接影响将来的发展。另外，部分教师在抓教学的同时，没有全局观念，过多地布置本学科的作业，有意无意之间迫使学生学习时间向本学科倾斜，从而达到提高学生成绩的目的。这样一来，学生就不能做到各学科的全面发展。
因此，我认为真正的有效教学应该是：提倡学生勤学苦学，更要让他们乐学善学；让他们学会学习，更要让他们学会合作，学会交流，学会探索，学会生活，学会自己的事情自己办，得到全面发展。叶圣陶指出“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”，从而成为一个自得的人。所谓“自得”的人就是一个可持续发展的人。也就是说，语文教学真正的有效教学，应该是能促进学生的可持续发展的。
那么，如何实施真正的有效教学呢？
一、教师要有“双全”意识。
所谓“双全”意识，就是教师不仅要关注全体学生的发展，更要树立“全人”的理念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。“人的全面发展”是马克思主义的基本原理之一，也是我国教育方针的理论基石。所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。
二、教师要关注教学效益。
关注教学效益，是要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。这就需要教师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”。
三、教师要注重精心备课。
教师的精心备课，应做到以下几点：
1.强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
2.突出教学资源的开发。首先是教材资源，抓住教材之间的联系与区别,设计学生自主探究、合作交流的学习活动；其次是生活资源，紧扣教材与生活的联系,把学生带进生活之中；第三是网络资源，搜集可以利用的网络资源并精选一部分,将学生带入情境之中。
3.注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成,教师要充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真正做到了教师的“教”是为了学生的“学”服务。
4.精心设计训练。这个过程中，教师要根据教学要求及学生实际，设计适度、适量的练习，既要能使学生掌握知识形成能力，又不妨碍学生在其他学科投入时间精力。
四、教师要重视课堂教学。
在精心备课的基础上,要达到最佳教学效果,课堂上应处理好三个方面的关系：
1.处理好重点、难点与一般知识的关系
课堂上要突出重点,在时间安排上分清主次,把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点,带动一般,不要孤立的讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。
2.处理好传授知识和培养能力的关系
《老子》云“授人以鱼不如授人以渔”，课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础,“教”的目的是教给学生“会学”。因此，应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效，关键看学生；而学生的进步和发展，取决于他们能否在老师的指导下自己独立的学习,能自己学会发现问题、分析问题、解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的是要教学法。
3.处理好智力因素和非智力因素的关系
学生的学习效果与他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此教师在重视学生智力培养的同时,也要重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生 要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神,愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情境教学不失为影响学生兴趣、情感、注意，从而提高他们学习效率的好方法。
五、教师要留意学生的反馈，适当评价。
美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”。反馈是学生学习的重要条件。留意对学生的课堂学习采用多元评价，秉持“为学生的发展提供契机”的原则，核心是“全人观”。包括既关注学生的作业练习，又关注学生的实践表现以及对学习过程的参与程度；既有教师的评价，又允许学生自我反思，以及让学生互相评价和鼓励，体现课堂评价的宽松氛围；能体现评价的公正性和客观性，注意对全体学生学习行为关注的均衡性和覆盖面；评价用语平和、正确，切合实际。
总之，语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。身为教师，应树立让学生可持续发展的观念，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现课堂教学的有效性。