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摘要新颁布的《英语课程标准》以“学生能做某事”的描述方法设定各级目标,要求教师在教学实践活动中寻找有利于学生学习、发展的方式、方法,避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量使用“任务型”的教学途径。《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径,以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。将从涵义、类型、设计原则、任务形式等方面具体讨论牛津高中英语教学中的任务型教学。
关键词牛津高中英语;任务型教学活动;有效设计;任务形式
中图分类号G4 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)051-0168-01
1什么是任务型教学
“任务型教学”是目前英语新课程改革倡导的基本理念。《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”任务型教学就是设定一个任务,即做事,让学生在完成任务的过程中习得语言,此过程中,学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它以实现特定的学习目标为任务(task-based),学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。使学生带着明确的目标,在做事情的过程中发展语言能力,思维能力以及交流及合作的能力,从而提高综合语言运用能力任务型教学的特点是“以人为本,以学生为中心,注重交际”。在英语课堂教学中,它让学生在完成各种各样任务的过程中,得到交际的机会和动力,并在交际中学习交际,发展听、说、读、写等语言综合能力。它强调的是语言应用的意义,而不是语言形式,体现了语言交际这一功能,这与母语的学习动机和过程是一致的。
2任务型教学的特点
2.1目的性
任务型教学作为众多外语教学法中的一种,强调通过交流来学会交际,将真实的材料引入学习环境。英国语言学家JaneWillis指出,任务型教学框架包括三个部分:前期准备,任务环和语言关键点。任务”是指一切“变化性互动”的各项活动,它完全可以产生在教授英语的课堂内。
2.2交际性
任务型教学以学生为中心,以任务为动力、手段和目标,把语言教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的专业。
2.3合作性
任务型教学应体现师生间、学生间的民主合作互动的思想。师生间、学生间的互尊、互敬、互帮、互助、互学、互爱的互动活动,是任务型教学的基本教学活动形式。
3任务型课堂教学的任务类型
威利斯(1996)将“任务”分为6种类型的活动:
列举型任务(Listing),学生围绕所学的内容,按照一定的顺序或关系罗列有关事实。
整理型任务(Ordvring.Sorting—Classifving),学生对所学的内容进行归纳、总结和分类。
比较型任务(Comparing,Matching),学生对类似的事物进行比较,找出相似和不同之处。
解决问题型任务(ProblomSolving),要求学生根据自己的知识和推断能力,用英语解决现实生活中可能遇到的问题。
分享个人经验型任务(SharingPersonalEx—rionc,e),即鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流。
项目型任务(Project),即要求学生将所学的语言知识以专题项目的形式(如迎新年活动、接待外宾等)进行表演活动。
总之,任务型教学模式是语言教学的有效途径,同时也是一种新型的教学方式。在各种各样的任务型教学活动中,学生得到了参与合作的机会,培养了英语思维习惯,提高了语言交际的能力。
4任务型教学设计的原则
4.1任务设计以学生为主体的原则
任务型教学中,教师的主要作用是在课堂上创造一种有利于学生外语习得的条件,把教学内容转化成一个个task,让学生在生动具体的情境中学英语、用英语,这也是《课程标准》中提出的。使教学过程任务化,充分体现学生的主体地位,以任务活动为主要教学途径,让学生积极“动”起来,让课堂“活”起来。
4.2任务设计符合学生生活的原则
任务设计具有真实性和贴近学生的生活实践,带着浓厚的生活气息,通过感知、体验、实践和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,达到能用英语做事的目的,充分体现了“在用中学、学了就用”的教学理念。
教师要引导学生撷取生活中相关的话题进行交流,用英语解决实际生活中的问题。使生活问题(材料)情景化,语言教学生活化,以唤起学生已有的生活积沉,产生对学习内容的亲切感,从而激发学生学习英语的兴趣。任务的设计,可以由课内向课外、校园向社会延伸,使学生充分感受到用英语交际带来的成功感。
4.3任务设计共同学习的原则
知识信息从教师一方输出,然后传递给学生并从学生那里反馈到教师一方,是一种双向型的互动方式。课堂中师生之间和学生之间的互动与交际有助于学生运用语言,从而使学生在完成任务的过程中产生语言习得,最终达到掌握语言的目的。让语言动起来,尽量创造真实或接近于真实的环境。
4.4任务设计连贯性原则
任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动,也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。学习单元中任务的设计由简到繁,由易到难,层层深入,形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。
4.5任务设计趣味性原则
在任务设计中,很重要的一点便是考虑任务的趣味性。要注意的是,任务的趣味性除了来自任务本身之外,还可来自多个方面,如多人的参与、多向的交流和互动,任务履行中的人际交往、情感交流,解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等,使学生真正成为学习的主人。
5任务型教学的反思
在实施任务型教学过程中,我深深体会到:任务型教学是行之有效的,在采用任务型教学的课堂上,学生的主体作用得到了发挥,在各种各样的任务型教学活动中,学生得到了参与合作的机会,培养了英语思维习惯,提高了语言交际的能力。任务型教学不但能促使学习者语言能力的提高,而且也能促进英语学科之间相互渗透,培养学生观察、思维、记忆、想象和创新的能力,从而提高学生的整体素质。当然我们也应该看到,任务型教学模式只是英语学习很多方法中的其中一种,它并不是唯一有效的教学方法。教师应该处处以学生的实际需要为出发点,让课堂教学真正的发挥它的功效。追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
参考文献
[1]程可拉,刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例.华南理工大学出版社.
[2]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001,7.
[3]章兼中.外语教育学.
[4]梁承锋.初中英语新课程教学法.首都师范大学出版社.
关键词牛津高中英语;任务型教学活动;有效设计;任务形式
中图分类号G4 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)051-0168-01
1什么是任务型教学
“任务型教学”是目前英语新课程改革倡导的基本理念。《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”任务型教学就是设定一个任务,即做事,让学生在完成任务的过程中习得语言,此过程中,学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它以实现特定的学习目标为任务(task-based),学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。使学生带着明确的目标,在做事情的过程中发展语言能力,思维能力以及交流及合作的能力,从而提高综合语言运用能力任务型教学的特点是“以人为本,以学生为中心,注重交际”。在英语课堂教学中,它让学生在完成各种各样任务的过程中,得到交际的机会和动力,并在交际中学习交际,发展听、说、读、写等语言综合能力。它强调的是语言应用的意义,而不是语言形式,体现了语言交际这一功能,这与母语的学习动机和过程是一致的。
2任务型教学的特点
2.1目的性
任务型教学作为众多外语教学法中的一种,强调通过交流来学会交际,将真实的材料引入学习环境。英国语言学家JaneWillis指出,任务型教学框架包括三个部分:前期准备,任务环和语言关键点。任务”是指一切“变化性互动”的各项活动,它完全可以产生在教授英语的课堂内。
2.2交际性
任务型教学以学生为中心,以任务为动力、手段和目标,把语言教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的专业。
2.3合作性
任务型教学应体现师生间、学生间的民主合作互动的思想。师生间、学生间的互尊、互敬、互帮、互助、互学、互爱的互动活动,是任务型教学的基本教学活动形式。
3任务型课堂教学的任务类型
威利斯(1996)将“任务”分为6种类型的活动:
列举型任务(Listing),学生围绕所学的内容,按照一定的顺序或关系罗列有关事实。
整理型任务(Ordvring.Sorting—Classifving),学生对所学的内容进行归纳、总结和分类。
比较型任务(Comparing,Matching),学生对类似的事物进行比较,找出相似和不同之处。
解决问题型任务(ProblomSolving),要求学生根据自己的知识和推断能力,用英语解决现实生活中可能遇到的问题。
分享个人经验型任务(SharingPersonalEx—rionc,e),即鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流。
项目型任务(Project),即要求学生将所学的语言知识以专题项目的形式(如迎新年活动、接待外宾等)进行表演活动。
总之,任务型教学模式是语言教学的有效途径,同时也是一种新型的教学方式。在各种各样的任务型教学活动中,学生得到了参与合作的机会,培养了英语思维习惯,提高了语言交际的能力。
4任务型教学设计的原则
4.1任务设计以学生为主体的原则
任务型教学中,教师的主要作用是在课堂上创造一种有利于学生外语习得的条件,把教学内容转化成一个个task,让学生在生动具体的情境中学英语、用英语,这也是《课程标准》中提出的。使教学过程任务化,充分体现学生的主体地位,以任务活动为主要教学途径,让学生积极“动”起来,让课堂“活”起来。
4.2任务设计符合学生生活的原则
任务设计具有真实性和贴近学生的生活实践,带着浓厚的生活气息,通过感知、体验、实践和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,达到能用英语做事的目的,充分体现了“在用中学、学了就用”的教学理念。
教师要引导学生撷取生活中相关的话题进行交流,用英语解决实际生活中的问题。使生活问题(材料)情景化,语言教学生活化,以唤起学生已有的生活积沉,产生对学习内容的亲切感,从而激发学生学习英语的兴趣。任务的设计,可以由课内向课外、校园向社会延伸,使学生充分感受到用英语交际带来的成功感。
4.3任务设计共同学习的原则
知识信息从教师一方输出,然后传递给学生并从学生那里反馈到教师一方,是一种双向型的互动方式。课堂中师生之间和学生之间的互动与交际有助于学生运用语言,从而使学生在完成任务的过程中产生语言习得,最终达到掌握语言的目的。让语言动起来,尽量创造真实或接近于真实的环境。
4.4任务设计连贯性原则
任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动,也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。学习单元中任务的设计由简到繁,由易到难,层层深入,形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。
4.5任务设计趣味性原则
在任务设计中,很重要的一点便是考虑任务的趣味性。要注意的是,任务的趣味性除了来自任务本身之外,还可来自多个方面,如多人的参与、多向的交流和互动,任务履行中的人际交往、情感交流,解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等,使学生真正成为学习的主人。
5任务型教学的反思
在实施任务型教学过程中,我深深体会到:任务型教学是行之有效的,在采用任务型教学的课堂上,学生的主体作用得到了发挥,在各种各样的任务型教学活动中,学生得到了参与合作的机会,培养了英语思维习惯,提高了语言交际的能力。任务型教学不但能促使学习者语言能力的提高,而且也能促进英语学科之间相互渗透,培养学生观察、思维、记忆、想象和创新的能力,从而提高学生的整体素质。当然我们也应该看到,任务型教学模式只是英语学习很多方法中的其中一种,它并不是唯一有效的教学方法。教师应该处处以学生的实际需要为出发点,让课堂教学真正的发挥它的功效。追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
参考文献
[1]程可拉,刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例.华南理工大学出版社.
[2]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001,7.
[3]章兼中.外语教育学.
[4]梁承锋.初中英语新课程教学法.首都师范大学出版社.