论文部分内容阅读
【摘要】：时代的进步和变革把学生置身于各种纷繁复杂的信息之中，而学生面对这些零碎的不连续的碎片化信息，他们有时不知所措，无以应对。教师作为教育的执行者，必须时刻关注当前社会，科技，文化等方面发展的新变化，及时更新自己的教学内容，由此帮助学生适应当前飞速发展的社会生活和社会发展，通过核心素养能力的习得达到培养社会新人，立德树人的教育目标。
【关键词】：核心素养 高中英语 读写结合
一、英语读写结合是时代的需要
身处信息时代，无限的信息，有限的时间和精力，如何从日常生活和学习中大量的信息里快速准确的获得关键信息是学生适应将来社会所必须具备的基本能力。在教师的日常教学中，教授的重点应该是从我们的实际生活出发，准确定位学生的兴趣和课程标准的要求，以教材为出发点，精选典型的阅读材料，多角度，多方面扩充阅读材料，提高学生阅读不同文体的思辨能力，并在写的过程中提高学生思维的逻辑性，批判性和创新性。具体来讲，通过读写结合帮助学生发现，分析，综合，评价和创造等思维过程来获取文本的关键信息，并在学习的过程中迁移运用，从而创造性的实现核心素养的形成。
二、高中英语读写结合的可行性
（一）一方面，高中阶段的学生，英语词汇和句法结构都有了一定的基础，能够对简单的语篇结构和主要内容进行分析。另一方面，在英语高考中，“得读写者得天下”，可见阅读的重要性。语言的输入是阅读理解的积累，最终需要通过语言的输出来检测学习的效果。语言和思维虽然是两种不同的社会现象，但两者密不可分。人们一方面用外部言语表达，另一方面也用内化心理进行思考。表达首先是内化的语言，是作者和自己的对话，和自身语言模式思维模式的对弈，向新的英语知识和英语文化思维习惯的过渡和转化。
（二）高中英语读写结合教学的设计思路
基于英语学科核心素养和外研版的教材特点，教材“情境”化的教学需要“问题”来引导和培养学生的阅读理解能力和文化意识，从而达到引领学生思维品质的目的。同时，根据高考阅读自身的语篇特点，结合当前的教学实际需要，实现核心素养导向下的高中英语读写结合的教学模式可以采用情境导入→多样阅读→探究理解→表达分享的模式。
1.情境导入
导入是课堂教学的起点，也是学生思维的起点。好的导入能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，激活学生思维，为后面的教学起到良好的铺垫作用。教师可以利用标题或与话题契合的视频或图片，巧妙设问来导入，帮助学生激活原有知识图式和重组新知识。 不仅可以有效地激发学生的探讨兴趣，增强课堂趣味性，而且也还可以进一步发挥学生的多向性思维，为接下来的阅读环节打好了基础。
2.多样阅读
语言学和心理学都强调“输入和输出假说”理论是语言输入的作用，提出阅读是语言输入最重要的途径，是学生获得世界认知和形成自我观点的有效方式，因此，选择适当的输入材料作为语言范本，引导学生学会阅读，才能有效的输出。同样，阅读体裁的多样化，阅读方式的多样化，可以让学生在的有限的课堂时间内获得高质量的阅读体验以及受益终生的阅读技能。为此，教师可以根据不同的文本材料，以问题导来引领学生的思维，对学生的阅读方式加以引导，让学生了解文本材料的主旨大意、細节信息、文体结构等。在这个环节中，教师的设计应该紧紧抓住一条主线，即所设计的阅读任务能够有效帮助学生们提高他们的阅读能力，掌握相关的阅读技巧和获得相应的世界认知。
3.探究理解
探究理解是语言内化的主要方式，通过探究理解，学生实现了对阅读关键信息的处理和锻炼自学能力和思维能力的进步。教师引导学生讨论与写作表达相关的主题和篇章结构等，也可以让学生对不能理解的单词、难句或英语的文化背景知识，利用工具书或电子设备来帮助理解，亦可和同学一起探讨或向教师求助。通过探究学习来发现问题、分析问题和解决问题。在这一过程中，教师是引导者，是帮助者，以此来培养学生的思维、分析概括能力和学习能力。
4.表达分享
表达分享也就是语言输出，它是检验一节课语言学习活动是否有效的最好方式。教师可以让学生用自己的语言梳理文章内容，发表自己个人观点，可以采用改写或仿写等多种方式来分享自己的阅读所得，这不仅符合《新课标》所提倡的“用英语进行思维和表达”，让学生对阅读文本材料有更深层次的理解，也能让教师了解学生对文本材料的理解和掌握情况。
三、高中英语读写评析
高中英语学习不仅仅是教材内容的重复，它是高中学生主动建构世界认知和自我实现的过程。英语原文阅读是开拓学生思维和培养国际视野和文化品格最重要的方法。在A job worth doing这个教学案例中，既要让学生对传统的工作观有所认知，更要让学生对新时代的新工作及新的工作观有所了解，如，tester，social worker， volunteer等，由此构建学生正确的价值观以及对工作的创新认知，培养新时代优秀的时代工作者。
四、结束语
多媒体为教师带来形式多样的情景化导入，发达的网络及大数据丰富了我们的阅读素材，这是语言输入过程，有利于激发阅读兴趣，激活学生背景图式，构建新知识；探究理解是知识内化过程，实现能力的迁移；表达分享是语言输出过程，培养学生综合语言运用能力和思辨能力。以英语核心素养为导向的读写结合的阅读教学模式，总的来说，就是以语篇为载体，用问题来引领，引导学生通过语言学习和运用语言去探索新知识，构建新知识，培养分析问题和解决问题的能力，在阅读理解和表达分享的活动中促进语言学习和思维的发展，以读促写，以写促读，深化了英语阅读教学，实现了主题意义探究的目标，发展学生英语学科核心素养。
【参考文献】：
【1】肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）：92-93.
【2】李怀双.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探讨[J].文存阅刊，2017（19）.
【3】王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词“情境”、“问题”与“活动”[J].中学外语教与学，2016，（6）：38-41.
【关键词】：核心素养 高中英语 读写结合
一、英语读写结合是时代的需要
身处信息时代，无限的信息，有限的时间和精力，如何从日常生活和学习中大量的信息里快速准确的获得关键信息是学生适应将来社会所必须具备的基本能力。在教师的日常教学中，教授的重点应该是从我们的实际生活出发，准确定位学生的兴趣和课程标准的要求，以教材为出发点，精选典型的阅读材料，多角度，多方面扩充阅读材料，提高学生阅读不同文体的思辨能力，并在写的过程中提高学生思维的逻辑性，批判性和创新性。具体来讲，通过读写结合帮助学生发现，分析，综合，评价和创造等思维过程来获取文本的关键信息，并在学习的过程中迁移运用，从而创造性的实现核心素养的形成。
二、高中英语读写结合的可行性
（一）一方面，高中阶段的学生，英语词汇和句法结构都有了一定的基础，能够对简单的语篇结构和主要内容进行分析。另一方面，在英语高考中，“得读写者得天下”，可见阅读的重要性。语言的输入是阅读理解的积累，最终需要通过语言的输出来检测学习的效果。语言和思维虽然是两种不同的社会现象，但两者密不可分。人们一方面用外部言语表达，另一方面也用内化心理进行思考。表达首先是内化的语言，是作者和自己的对话，和自身语言模式思维模式的对弈，向新的英语知识和英语文化思维习惯的过渡和转化。
（二）高中英语读写结合教学的设计思路
基于英语学科核心素养和外研版的教材特点，教材“情境”化的教学需要“问题”来引导和培养学生的阅读理解能力和文化意识，从而达到引领学生思维品质的目的。同时，根据高考阅读自身的语篇特点，结合当前的教学实际需要，实现核心素养导向下的高中英语读写结合的教学模式可以采用情境导入→多样阅读→探究理解→表达分享的模式。
1.情境导入
导入是课堂教学的起点，也是学生思维的起点。好的导入能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，激活学生思维，为后面的教学起到良好的铺垫作用。教师可以利用标题或与话题契合的视频或图片，巧妙设问来导入，帮助学生激活原有知识图式和重组新知识。 不仅可以有效地激发学生的探讨兴趣，增强课堂趣味性，而且也还可以进一步发挥学生的多向性思维，为接下来的阅读环节打好了基础。
2.多样阅读
语言学和心理学都强调“输入和输出假说”理论是语言输入的作用，提出阅读是语言输入最重要的途径，是学生获得世界认知和形成自我观点的有效方式，因此，选择适当的输入材料作为语言范本，引导学生学会阅读，才能有效的输出。同样，阅读体裁的多样化，阅读方式的多样化，可以让学生在的有限的课堂时间内获得高质量的阅读体验以及受益终生的阅读技能。为此，教师可以根据不同的文本材料，以问题导来引领学生的思维，对学生的阅读方式加以引导，让学生了解文本材料的主旨大意、細节信息、文体结构等。在这个环节中，教师的设计应该紧紧抓住一条主线，即所设计的阅读任务能够有效帮助学生们提高他们的阅读能力，掌握相关的阅读技巧和获得相应的世界认知。
3.探究理解
探究理解是语言内化的主要方式，通过探究理解，学生实现了对阅读关键信息的处理和锻炼自学能力和思维能力的进步。教师引导学生讨论与写作表达相关的主题和篇章结构等，也可以让学生对不能理解的单词、难句或英语的文化背景知识，利用工具书或电子设备来帮助理解，亦可和同学一起探讨或向教师求助。通过探究学习来发现问题、分析问题和解决问题。在这一过程中，教师是引导者，是帮助者，以此来培养学生的思维、分析概括能力和学习能力。
4.表达分享
表达分享也就是语言输出，它是检验一节课语言学习活动是否有效的最好方式。教师可以让学生用自己的语言梳理文章内容，发表自己个人观点，可以采用改写或仿写等多种方式来分享自己的阅读所得，这不仅符合《新课标》所提倡的“用英语进行思维和表达”，让学生对阅读文本材料有更深层次的理解，也能让教师了解学生对文本材料的理解和掌握情况。
三、高中英语读写评析
高中英语学习不仅仅是教材内容的重复，它是高中学生主动建构世界认知和自我实现的过程。英语原文阅读是开拓学生思维和培养国际视野和文化品格最重要的方法。在A job worth doing这个教学案例中，既要让学生对传统的工作观有所认知，更要让学生对新时代的新工作及新的工作观有所了解，如，tester，social worker， volunteer等，由此构建学生正确的价值观以及对工作的创新认知，培养新时代优秀的时代工作者。
四、结束语
多媒体为教师带来形式多样的情景化导入，发达的网络及大数据丰富了我们的阅读素材，这是语言输入过程，有利于激发阅读兴趣，激活学生背景图式，构建新知识；探究理解是知识内化过程，实现能力的迁移；表达分享是语言输出过程，培养学生综合语言运用能力和思辨能力。以英语核心素养为导向的读写结合的阅读教学模式，总的来说，就是以语篇为载体，用问题来引领，引导学生通过语言学习和运用语言去探索新知识，构建新知识，培养分析问题和解决问题的能力，在阅读理解和表达分享的活动中促进语言学习和思维的发展，以读促写，以写促读，深化了英语阅读教学，实现了主题意义探究的目标，发展学生英语学科核心素养。
【参考文献】：
【1】肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）：92-93.
【2】李怀双.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探讨[J].文存阅刊，2017（19）.
【3】王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词“情境”、“问题”与“活动”[J].中学外语教与学，2016，（6）：38-41.