课堂提问是教师提高教学效率的重要方法,是师生课堂会话沟通的方式,也是教师发挥化腐朽为神奇的重要手段。它既是一种言语行为,也是教师启发学生,打开思路,开发智力的钥匙,其主要特征就在于提出问题、回答问题,对教材进行细致、深化的加工。那么,教师应该如何组织一个课堂提问呢?
　　一、 由浅入深,由表及里
　　(1)由表及里,由具体到抽象。叶圣陶先生说:“凡是出色的文艺作品,语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义和情味,那就只是看见徒有迹象有死板的符号,怎能接近作者的旨趣呢?教师应善于调动学生的情感,拨动学生心灵的琴弦,充分利用教材的情感因素,让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中有一句:“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”。分析这句时,教师可启发学生:卖炭翁身上穿得很单薄,为什么还希望天气更寒冷些呢?这不矛盾吗?衣单思暖,人之常情呀!为什么呢?因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱,否则,不要说生活无着落,就连买件单薄的衣裳的指望也会落空的。这样一启发,学生就能理解老人这种矛盾的心理,蕴涵着多么大的痛苦和辛酸啊!这就激发了学生对卖炭老人的深切同情,对当时黑暗社会的强烈不满。
　　(2)层层深入,设疑启发。在教学中,要尽力去打破学生头脑中的“平静”,激发学生思维活动的“波澜”,引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知,发展智能。 如《变色龙》一课,在授课前设计几个问题要学生预习、思考:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?他“善变”的明显特点是什么?是什么原因促使他一变再变?作者为什么要塑造“变色龙”这个形象?学生带着这些问题边看书边思考;这比上课不作任何预习,一上课就讲,效果更佳。再如钱梦龙老师在教学《捕蛇者说》第1节时提问:①这种蛇特别,文中用了哪一个字?(“异 ”)②“异”在哪里?(归纳为:色、毒、用)③作者突出了哪一个?(“毒”)④为什么?(陪衬赋敛之毒)⑤为什么永州人民还“争奔走焉”?(将捕蛇和纳税联在一起)后一问句的焦点以上一问句提供的新信息为依托,层层递进。
　　二、 整体——部分——整体
　　在课堂上,提问当然要遵循“整体——部分——整体”的解释学循环的原则。叶老说:启发与指点,宜注意范文作者如何达到此思想认识又如何表达之。所谓篇章结构,皆由此而定。因此,根据学生的认知水平,教师在课堂提问时最好采用以下几种形式:
　　 (1)顺序式(从高层次到低层次,从上文到下文)。于漪老师《春》的提问设计:①作者以怎样的心情去迎接春天的?哪几节写迎春?②作者用彩笔给我们描绘春天的美丽景色,哪几节描绘春天?③作者满怀喜悦歌颂了春天,哪几节写了颂春?(以上三个问题理思路,是高层次的,从上文到下文)④作者描绘了哪几幅图画?……在讨论“春雨图”时,问⑤雨中的屋子是怎样的?⑥雨中的人是怎样的?⑦雨中的树是怎样的?⑧雨中的草是怎样的?……(这些问题是低层次的,由上文到下文)。
　　(2)辐射式(从高层次到低层次,但由核心问题带动其他子问题)。在古典章回小说里,往往在情节向前推进时,设置悬念,让读者产生一个期待的心境,用“且听下回分解”来吸引读者往下看,这是启发式教学的一个很重要的手段。如在《背影》一课中,作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见已四年有余,我最不能忘记的是他的背影”讲到此处,教师适时启发:为什么不能忘记的是父亲的背影呢?这就给学生造成一个悬念。跟着提问:一般作品描绘人物部位最多的是什么?学生讨论后明确:人最富于表情部位应该是面部,应着力于面部神情音容笑貌的描绘,这是文学作品惯有的手法;而《背影》这课书,为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢?教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影,它刻下了父亲饱经忧患,半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡,奔走谋职之时,还不辞劳苦,不怕麻烦送儿子上北京,还艰难地爬过铁路为儿子买橘子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱,“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的神情、音容笑貌,就不能像描写“背影”那样更突出,更深刻地表现文章的中心思想。这个构思,作者独具匠心;这个悬念,激发学生细细往下看,品味字里行间,学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
　　总之,课堂提问是教师发挥主导作用的重要手段,但主体还在学生自己。黑格尔说得好:“没有人能够替别人思考,正如没有人能够替别人饮食一样。” 教师的教学不但要授学生以“鱼”,更要授之以“渔”,中学语文教学更是如此,因此,课堂提问能够使课堂气氛活跃,化腐朽为神奇,犹如在学生平静的“思维之湖”中,投入一粒启发的“石子”,激起学生思维的波澜、求知欲望,从而提高学生的创新能力和创造意识。
　　 (保靖县雅丽中学)