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【摘要】：生命化的课堂教学，从以人为本的角度真实而生动地展示客观的世界，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，引起学习的愉悦，从而真正实现教育的本质的功能，发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，实现学生的持续性发展，为他们对社会的适应性奠定基础。为适应新课程的教学，本文主要从教师趣味性教学，师生合作，学生民主学习的角度阐述科学生命化课堂的构建。
【关键词】：生命化课堂 生成性知识 自主学习 学习小组
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，生命化课堂教学更是追求一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富有生命活力的教学境界。那么我们该如何从生命的高度、用动态生成的观念来构建初中科学生命化的课堂呢？
一、 运用拟人手法——趣味的课堂
我国著名的教育家孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦说 “兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的向导，是学习的动力。学生的学习兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学习的知识也就越来越牢固。面对一些深奥或枯燥的知识，如果运用拟人化的手法，这将极大地提升学生学习的兴趣，引发他们自主学习的强烈欲望。如《七大营养素的作用》的教学时，模拟2009年春节联欢晚会的火爆相声《新五官争功》，编写蛋白质、糖类等七大营养素的功劳并请七位学生自选一个角色进行相声表演，寓教于乐，在尽情的玩乐中学习知识，在浓浓的兴趣牵引下，极大激发了学生探究的欲望，挖掘学生的潜能，启发学生思维的发展，。又如：《植物体中物质的运输》的教学时，教师模拟导游，引领着水分子从植物的根→植物的茎→植物的叶，一路走来，领略了根、茎、叶中截然不同的风光，愉悦了学生的情操，让他们懂得生命的无处不在，学会珍惜并善待每一个生命。
二、以生活体验为根基——生活的课堂
生活是人生的过程与体验。教师与学生都有着各自的生活世界，他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟使得世界丰富多彩。我们应当以师生的生活世界为根基进行教学，强化师生对生活世界的关注，体验生活、感悟生活、完美生活，在春风化雨中使情感得以真切的体验、人格得以升华，使师生的生命得以生成。生活的课堂常常致力于营造一种“生活态”、“生活场”，即给孩子一个宽松、和谐、安全、自由的心理氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。这样的学习不再是外加的负担，相反，每个孩子都处在一种“亲临在场”、“深深卷入”的主动状态之中，学习成了有意义的生活。 例如 ：教授《酸、碱、盐的性质》时，让学生走进自家厨房，从调味品入手，真真切切地了解常见的酸、碱、盐，引导他们以游戏的方式鉴别“食盐、白糖、小苏打”、“水、白醋、白酒”等，小小的一些游戏调动起了学生已有的生活积累和感受，让每个学生在思维中运用知识，并真正体验到成功的乐趣，课堂也因此变成了真正意义上的生活交流的场所。学生在比较真实的环境中，理解、应用了高深的知识。
三、采用师生平等的理念——民主的课堂
生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验才能快乐成长。而师生间平等、和谐的合作关系正是“快乐成长”的源泉。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”生命化理念下的“平等、和谐”，要求师生彼此敞开心扉，沟通吸纳，平等互动。在这样的课堂里，学生是学习的主体，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”，正如科学课程标准所提出的“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者”。师生的和谐互动课堂为学生的快乐学习增添了羽翼。在整个课堂中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成。对于教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，也是一起分享理解，促进学习，促使自身知识也得以丰富或重新阐释，文化得以更新，生命整体得以多姿多彩。
四、充分利用学习小组——合作的课堂
小组交流和班级展示是预习之后的两个必备环节。比如，在一些探究性的实验中，教师先给每个学习小组布置具体的任务，然后请学习小组的组长进行具体的分工，最后把各组的探究成果展示、评比。通过这两个环节，让学生在平等中相互帮助，在竞争中相互切磋，在奉献中共同提高，在展示中张扬个性，在成长中学会自信、学会欣赏、学会激励，使每个学生的思想在感悟中不断升华，从而最终得到锻炼和发展。从这个角度来看，在交流和展示知识的背后是思想的交换、感情的交流、理性的升华，而所有这一切，无不彰示着“生命”的存在。它所体现的师生互动、生生互动，使“教师与学生双主体协同活动”具有了一种近乎完美的形式。
五、促使书本知识成为生成性知识——生成的课堂
在书本知识和教师的知识与学生的知识之交融互动的基础上生成的知识，它给书本知识赋予了生命的意蕴，是教师与学生在具体的、变动不居的教学活动中共同创构的知识。这些知识蕴含着师生双方各自的热情投入、隐性知识、思想意识等，并在参与意义的创生中获得新的知识，使知识得以生成。生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。生命力源于相互的作用，教学的生成性就是在这种不断的运动中诞生，又在这种不断的运动中展示其生命力的。生命力需要激活，教学生命力的激活在于教学过程中人与人之间本质力量的相互作用。只有建构一种交往互动的教学过程，生命才有其存在的空间，生命的发展才成为可能。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。 六、师生生命共同经历成长——生命的课堂
学生在教师丰富的生活阅历和生存智慧的召唤下，在充满生命活力的课堂教学中，在不断获得知识、技能中，享受学习的快乐；与此同时，教师在课堂上成功的教学中，以及在感受学生强烈的求知欲和不断成长的过程中，不断地获取丰富的体验、自我的满足与成长。
生命化课堂通过师生共同活动的经历，分享着彼此的知识、方法；交流着彼此的情感、理念；提高着彼此的智慧、修养；实现了彼此的共同成长，并且使师生双方皆生成了一个更新的自我，生命皆得以满足并持久发展。
参考文献：
[1]李恭仁 自信 兴趣 中学教学参考
[2]陈坤 教学中新课导入浅探 物理教学探讨
【关键词】：生命化课堂 生成性知识 自主学习 学习小组
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，生命化课堂教学更是追求一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富有生命活力的教学境界。那么我们该如何从生命的高度、用动态生成的观念来构建初中科学生命化的课堂呢？
一、 运用拟人手法——趣味的课堂
我国著名的教育家孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦说 “兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的向导，是学习的动力。学生的学习兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学习的知识也就越来越牢固。面对一些深奥或枯燥的知识，如果运用拟人化的手法，这将极大地提升学生学习的兴趣，引发他们自主学习的强烈欲望。如《七大营养素的作用》的教学时，模拟2009年春节联欢晚会的火爆相声《新五官争功》，编写蛋白质、糖类等七大营养素的功劳并请七位学生自选一个角色进行相声表演，寓教于乐，在尽情的玩乐中学习知识，在浓浓的兴趣牵引下，极大激发了学生探究的欲望，挖掘学生的潜能，启发学生思维的发展，。又如：《植物体中物质的运输》的教学时，教师模拟导游，引领着水分子从植物的根→植物的茎→植物的叶，一路走来，领略了根、茎、叶中截然不同的风光，愉悦了学生的情操，让他们懂得生命的无处不在，学会珍惜并善待每一个生命。
二、以生活体验为根基——生活的课堂
生活是人生的过程与体验。教师与学生都有着各自的生活世界，他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟使得世界丰富多彩。我们应当以师生的生活世界为根基进行教学，强化师生对生活世界的关注，体验生活、感悟生活、完美生活，在春风化雨中使情感得以真切的体验、人格得以升华，使师生的生命得以生成。生活的课堂常常致力于营造一种“生活态”、“生活场”，即给孩子一个宽松、和谐、安全、自由的心理氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。这样的学习不再是外加的负担，相反，每个孩子都处在一种“亲临在场”、“深深卷入”的主动状态之中，学习成了有意义的生活。 例如 ：教授《酸、碱、盐的性质》时，让学生走进自家厨房，从调味品入手，真真切切地了解常见的酸、碱、盐，引导他们以游戏的方式鉴别“食盐、白糖、小苏打”、“水、白醋、白酒”等，小小的一些游戏调动起了学生已有的生活积累和感受，让每个学生在思维中运用知识，并真正体验到成功的乐趣，课堂也因此变成了真正意义上的生活交流的场所。学生在比较真实的环境中，理解、应用了高深的知识。
三、采用师生平等的理念——民主的课堂
生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验才能快乐成长。而师生间平等、和谐的合作关系正是“快乐成长”的源泉。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”生命化理念下的“平等、和谐”，要求师生彼此敞开心扉，沟通吸纳，平等互动。在这样的课堂里，学生是学习的主体，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”，正如科学课程标准所提出的“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者”。师生的和谐互动课堂为学生的快乐学习增添了羽翼。在整个课堂中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成。对于教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，也是一起分享理解，促进学习，促使自身知识也得以丰富或重新阐释，文化得以更新，生命整体得以多姿多彩。
四、充分利用学习小组——合作的课堂
小组交流和班级展示是预习之后的两个必备环节。比如，在一些探究性的实验中，教师先给每个学习小组布置具体的任务，然后请学习小组的组长进行具体的分工，最后把各组的探究成果展示、评比。通过这两个环节，让学生在平等中相互帮助，在竞争中相互切磋，在奉献中共同提高，在展示中张扬个性，在成长中学会自信、学会欣赏、学会激励，使每个学生的思想在感悟中不断升华，从而最终得到锻炼和发展。从这个角度来看，在交流和展示知识的背后是思想的交换、感情的交流、理性的升华，而所有这一切，无不彰示着“生命”的存在。它所体现的师生互动、生生互动，使“教师与学生双主体协同活动”具有了一种近乎完美的形式。
五、促使书本知识成为生成性知识——生成的课堂
在书本知识和教师的知识与学生的知识之交融互动的基础上生成的知识，它给书本知识赋予了生命的意蕴，是教师与学生在具体的、变动不居的教学活动中共同创构的知识。这些知识蕴含着师生双方各自的热情投入、隐性知识、思想意识等，并在参与意义的创生中获得新的知识，使知识得以生成。生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。生命力源于相互的作用，教学的生成性就是在这种不断的运动中诞生，又在这种不断的运动中展示其生命力的。生命力需要激活，教学生命力的激活在于教学过程中人与人之间本质力量的相互作用。只有建构一种交往互动的教学过程，生命才有其存在的空间，生命的发展才成为可能。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。 六、师生生命共同经历成长——生命的课堂
学生在教师丰富的生活阅历和生存智慧的召唤下，在充满生命活力的课堂教学中，在不断获得知识、技能中，享受学习的快乐；与此同时，教师在课堂上成功的教学中，以及在感受学生强烈的求知欲和不断成长的过程中，不断地获取丰富的体验、自我的满足与成长。
生命化课堂通过师生共同活动的经历，分享着彼此的知识、方法；交流着彼此的情感、理念；提高着彼此的智慧、修养；实现了彼此的共同成长，并且使师生双方皆生成了一个更新的自我，生命皆得以满足并持久发展。
参考文献：
[1]李恭仁 自信 兴趣 中学教学参考
[2]陈坤 教学中新课导入浅探 物理教学探讨