在小学美术欣赏教学中，许多优秀的大师作品对学生欣赏水平的提高、审美能力的发展，起着不可替代的作用，然而在目前的小学欣赏教学中，学生对名家之作有着“没见过”“看不懂”的问题，学生的美术欣赏水平相对滞后。因此，本人对大师作品欣赏教学进行了尝试和思考，一切从“美”开始，引领学生进入名家之作的精彩世界，感受名家之作的艺术魅力，提高学生的审美趣味。
　　一、初步感受，激发美的体验
　　对大师作品的第一印象是一种瞬间的强力感受，是一种单纯的视觉快乐，这种印象具有鲜活的生命力，能把学生带入精彩的艺术世界，形成美好的情感经验，对大师作品的欣赏非常重要。因此应尊重学生对名家之作的初次感受。
　　如在学习点彩画这一课时，刚出示《大碗岛星期天的下午》作品，学生就情不自禁地发出一片“哇”的惊呼，他们被画面中鲜艳的色彩、丰富的造型所吸引，这是学生对大师作品的最原始的感受，是学生审美愉悦的初次体验。面对学生的这种反应，教师可以巧妙地顺着学生的表现说：“这幅画真是太美了，现在老师特别想知道这幅画中什么最吸引你？”一下子就激发了学生对大师作品的欣赏兴趣，有的说是各种各样的人物，有的说是色彩太鲜艳了，有的说画面中有许多的彩点，教师让学生充分自由地表达自己对画面的第一感受，为进一步欣赏教学奠定了基础。
　　二、仔细观察，体验美的旋律
　　在学生对名家之作有了初步的体验之后，教师要给学生充分的时间去分析观察大师的作品，自由讨论，感受形体轮廓的大小、线条粗细曲折的变化、色彩深浅明暗的运用，以及它们之间的对比与协调、多样与统一、节奏与韵律。
　　如欣赏梵高的《星月夜》，教师引导学生从色彩上观察和讨论：画面上有哪些颜色？这些颜色是鲜艳的还是灰暗的？它们对比强烈吗？给你什么样的感受？学生讨论得出：画家用了蓝色、紫色和黄色，色彩很鲜艳，对比很强，给人一种跳动的感觉。再从画面中的形象、笔触来观察发现画家独特的笔触和运动的线条，整个画面充满了生命的活力，让学生感受到了大师作品的美丽的元素。
　　三、创设情境，挖掘美的底蕴
　　在小学美术欣赏教学中，教师可以根据作品的艺术特点，利用多媒体创设一定的教学情境，调动学生的多感官参与欣赏活动，调动学生已有的生活经验等，从而加深对审美对象的感知体验。
　　如欣赏徐悲鸿的作品《奔马》，教师先播放录像《群马奔腾》，配上《赛马》音乐，让学生仿佛置身于万马奔驰的画面之中，给学生的视听觉带来了很大震撼，激发起学生强烈的欣赏兴趣，体会到奔马的气势。在这样的环境气氛中，教师出示《奔马》图，并提问：大师是如何表现奔跑中的骏马的？你能描述一下它的动态吗？这些马与生活中的马相比，它有什么样的特点？学生在刚才录像、音乐的渲染下，兴奋地说出自己的感受，有的说看到这些马像是一群非常健壮的野马，有的说它跑得非常快，很有力气，有的说它们像是在草原上奔驰……学生被大师的作品完全吸引住了，情绪高涨，课堂气氛活跃，感觉到了中国画独有的艺术底蕴。
　　四、想象创作，深化美的感觉
　　学生对名家之作的内容、形式都有了自己的体验和感受后，教师应趁热打铁，让学生学一学、画一画，甚至改一改、创一创大师的作品，形成自己的情感意识和知识形态。
　　如欣赏修拉的点彩画《大碗岛星期天的下午》，教师让学生闭上眼睛，把自己想象为画中的人物，然后跟着教师的话展开想象：“我躺在这片嫩绿的草地上，我的身体很放松，我看到周围有各种各样的人，还有许多美丽的景色，看到了蓝蓝的天空，高高的树，还有清清的水……”学生随着优美的音乐和教师的语言，体会到了大师作品的美丽。然后请学生睁开眼睛，鼓励学生：你能学一学画家表现一幅点彩之作吗？想一想，除了可以用颜色点，还可以用什么方法去表现？教师提供彩纸、剪刀、棉签、毛笔等各种材料和工具，学生纷纷选择了自己喜欢的工具，有的画出了点彩树，有的画出了点彩花，有的点彩还颇有大师风范，学生的审美体验得到了很好的发挥，也加强了学生对大师作品的理解与感受。
　　学校的课堂只是孩子接受美育的起点，大师作品的欣赏只是一个很小的审美环境，在这个有限的空间中要创造一切条件，让学生接触美、感受美、理解美、体验美，激发学生对名家之作的欣赏热情，体验大师作品的表现方式，培养学生发现美、创造美的能力，培养学生浓厚的学习兴趣，促进学生审美素养更好地发展。
　　
　　（作者单位：江苏省淮安市实验小学）