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背诵，是语文课堂教学的重要任务，它不仅可以使学生增加语言功底，还可以拓宽学生的历史、文化视野。而对于如何指导学生背诵，我们往往容易陷入传统教学的窠臼，即“死记硬背”。所以，如何指导学生有效背诵，要讲究策略。
策略一：让“理解”为背诵插上翅膀
清朝袁牧说过：“读书不知味，不如束高阁。”意思是说，读书如果不理解意思，不如不读书。学习语文，要背诵的都是或文质兼美或因寓意深刻而代代相传的诗文，尽管它们的体裁不同，但学生如果能在理解的基础上背诵，那么背诵的效率就会得到提高。例如，我在教学《三峡》时，学生们初读下来，一头的雾水，不说背诵，连朗读都很困难。于是，我先指导他们通读全文，扫清生字词障碍，然后让他们结合语境翻译课文，再划分层次，明白四季水势的特点，弄清全文的主旨，理解作者所要表达的情感，这样，学生不仅很好地理解了中心，能够根据课文内容背诵，还学习了描写景物时不同的顺序，又培养了语感，真可谓“一举三得”。
同样，背诵现代文，理解也是至关重要的。朱自清的《春》是一篇散文名作，不仅语言优美、结构清晰而且情感充沛。但该文篇幅较长，学生在背诵时容易产生畏难情绪。在这种情况下，从整体上理解文章就显得尤为重要。“好书不厌百回读，熟读精思子自知。”文章并不深奥，前提是要熟读精思。熟读不难，那么该如何“精思”呢？我顺势引导学生对文章的结构进行合理的切割：作者先从大处落笔画春，再依次描绘“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“春早人勤图”等五幅图画，最后赞春，希望人们珍惜大好春光，努力工作、学习。学生掌握了文章的脉络，背诵起来如行云流水，顺畅自如，对文章感情的体会就更深刻。而且通过背诵，学生还学习到文章中的比喻、拟人、排比等修辞手法，从而提高了读写能力。
策略二：让“多样化”为背诵锦上添花
由于学生的认知能力不同，背诵的进度难免有差异，那怎样把差异缩小到最小化，让每个学生都能在一定的时间内享受背诵成功的喜悦呢？中学生都有强烈的求知欲和表现欲，组织多种形式的背诵活动，激发他们背诵的热情，可以事半功倍。比如我在指导学生背诵白居易的《观刈麦》时，按内容将诗歌划分为六个层次，分别找六个同学来表演，有负责旁白的，有饰演妇女儿童送水送饭的，有饰演青年男子割麦的，有饰演贫苦妇人的，有饰演白居易的。不同的角色背诵与之相应的句子，学生们看得津津有味。在这种轻水无痕、贴近生活的演绎中，学生已将诗歌的内容熟记于心。
除了表演的形式，“提示背诵法”也是不错的方法。在背诵的过程中，学生常常会出现卡壳的现象，别人提示一下，往往又能接下去。在背诵郭沫若的《天上的街市》时，我在黑板上写下“远远……好像……天上……好像”每个诗句开头的两个字，学生们往往能够借助一两个字的提醒，快速地背诵完整篇课文。
背诵的方式其实还有很多，比如“接力背诵”“轮流背诵”“叠加背诵”等，当然，如何选择，还需要根据文本的内容以及学生的情况而定。
策略三：让“教师示范”成为背诵的助推剂
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。”所以凡是要求学生背诵的，教师首先要能够正确、有感情地背诵。
在教学徐志摩的《再别康桥》时，我心情非常激动，因为这是我非常喜欢、非常欣赏的一首现代诗，诗人的才情在这首诗中体现得淋漓尽致。我在范读一遍后，就充满感情地背诵了起来。这首诗修辞新颖、词藻华丽、感情丰富，在我的低吟浅诵间，学生们听得如痴如醉，沉浸在悠悠的离情中。“悄悄的我走了，正如我悄悄的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，当我缓缓说出最后一个字时，全班没有发出一点声音，许久才爆发出一阵掌声，这是对我深情背诵的最大肯定。我适时鼓励，学生们跃跃欲试。这一堂课学生们的背诵热情高涨，“你方‘背’罢我登场”，不到十分钟，学生们就能背诵出来了。教师的榜样“润物细无声”，久而久之，对提高学生背诵的信心有很大的激励作用。
策略四：让“检查”为背诵完美收官
艾宾浩斯发现了遗忘规律是先快后慢，所以复习要及时，要有巩固措施，让学生明白“只有记住理解了，才能变成自己的”这个道理。如果只是要求学生背诵，第二天教师检查一下然后就不再过问，学生很快就会遗忘。
如毛泽东的《沁园春·雪》，这首词句式简短、层次清晰，学生很容易背诵。除内容外，这首词的意境很丰富，如“长城”“大河”等，并不是简单的景物描写，而是蕴含着“保卫黄河，保卫全中国，鼓舞全国人民奋起保卫我们美丽富饶的祖国河山”的深层含义，这就要求学生不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。如果学生仅仅是背诵课文内容，不能真正领悟其精髓，那就没有真正达到背诵的要求。所以，教师在检查背诵时，要注意这些问题，才能使学生加深对课文的理解，真正做到有效背诵。
检查背诵的方式有很多，对于古诗文，我们尽量避免用教师说上句、学生说下句的方式，可以就某句话的理解让学生背出相应的诗句；对于现代文，我们可以问哪句话表现了文章的主旨，让学生去思考从而得出答案。这样不仅达到了背诵要求，学生也能够更好地把握文章的中心，从而获得更好的背诵效果。
背诵是学习、积累语言的有效方法，有效背诵，可以使枯燥的文字跳跃起来，让每一个学生都在快乐中学习、记忆，变得善于学习、善于记忆，真正达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。
策略一：让“理解”为背诵插上翅膀
清朝袁牧说过：“读书不知味，不如束高阁。”意思是说，读书如果不理解意思，不如不读书。学习语文，要背诵的都是或文质兼美或因寓意深刻而代代相传的诗文，尽管它们的体裁不同，但学生如果能在理解的基础上背诵，那么背诵的效率就会得到提高。例如，我在教学《三峡》时，学生们初读下来，一头的雾水，不说背诵，连朗读都很困难。于是，我先指导他们通读全文，扫清生字词障碍，然后让他们结合语境翻译课文，再划分层次，明白四季水势的特点，弄清全文的主旨，理解作者所要表达的情感，这样，学生不仅很好地理解了中心，能够根据课文内容背诵，还学习了描写景物时不同的顺序，又培养了语感，真可谓“一举三得”。
同样，背诵现代文，理解也是至关重要的。朱自清的《春》是一篇散文名作，不仅语言优美、结构清晰而且情感充沛。但该文篇幅较长，学生在背诵时容易产生畏难情绪。在这种情况下，从整体上理解文章就显得尤为重要。“好书不厌百回读，熟读精思子自知。”文章并不深奥，前提是要熟读精思。熟读不难，那么该如何“精思”呢？我顺势引导学生对文章的结构进行合理的切割：作者先从大处落笔画春，再依次描绘“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“春早人勤图”等五幅图画，最后赞春，希望人们珍惜大好春光，努力工作、学习。学生掌握了文章的脉络，背诵起来如行云流水，顺畅自如，对文章感情的体会就更深刻。而且通过背诵，学生还学习到文章中的比喻、拟人、排比等修辞手法，从而提高了读写能力。
策略二：让“多样化”为背诵锦上添花
由于学生的认知能力不同，背诵的进度难免有差异，那怎样把差异缩小到最小化，让每个学生都能在一定的时间内享受背诵成功的喜悦呢？中学生都有强烈的求知欲和表现欲，组织多种形式的背诵活动，激发他们背诵的热情，可以事半功倍。比如我在指导学生背诵白居易的《观刈麦》时，按内容将诗歌划分为六个层次，分别找六个同学来表演，有负责旁白的，有饰演妇女儿童送水送饭的，有饰演青年男子割麦的，有饰演贫苦妇人的，有饰演白居易的。不同的角色背诵与之相应的句子，学生们看得津津有味。在这种轻水无痕、贴近生活的演绎中，学生已将诗歌的内容熟记于心。
除了表演的形式，“提示背诵法”也是不错的方法。在背诵的过程中，学生常常会出现卡壳的现象，别人提示一下，往往又能接下去。在背诵郭沫若的《天上的街市》时，我在黑板上写下“远远……好像……天上……好像”每个诗句开头的两个字，学生们往往能够借助一两个字的提醒，快速地背诵完整篇课文。
背诵的方式其实还有很多，比如“接力背诵”“轮流背诵”“叠加背诵”等，当然，如何选择，还需要根据文本的内容以及学生的情况而定。
策略三：让“教师示范”成为背诵的助推剂
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。”所以凡是要求学生背诵的，教师首先要能够正确、有感情地背诵。
在教学徐志摩的《再别康桥》时，我心情非常激动，因为这是我非常喜欢、非常欣赏的一首现代诗，诗人的才情在这首诗中体现得淋漓尽致。我在范读一遍后，就充满感情地背诵了起来。这首诗修辞新颖、词藻华丽、感情丰富，在我的低吟浅诵间，学生们听得如痴如醉，沉浸在悠悠的离情中。“悄悄的我走了，正如我悄悄的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，当我缓缓说出最后一个字时，全班没有发出一点声音，许久才爆发出一阵掌声，这是对我深情背诵的最大肯定。我适时鼓励，学生们跃跃欲试。这一堂课学生们的背诵热情高涨，“你方‘背’罢我登场”，不到十分钟，学生们就能背诵出来了。教师的榜样“润物细无声”，久而久之，对提高学生背诵的信心有很大的激励作用。
策略四：让“检查”为背诵完美收官
艾宾浩斯发现了遗忘规律是先快后慢，所以复习要及时，要有巩固措施，让学生明白“只有记住理解了，才能变成自己的”这个道理。如果只是要求学生背诵，第二天教师检查一下然后就不再过问，学生很快就会遗忘。
如毛泽东的《沁园春·雪》，这首词句式简短、层次清晰，学生很容易背诵。除内容外，这首词的意境很丰富，如“长城”“大河”等，并不是简单的景物描写，而是蕴含着“保卫黄河，保卫全中国，鼓舞全国人民奋起保卫我们美丽富饶的祖国河山”的深层含义，这就要求学生不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。如果学生仅仅是背诵课文内容，不能真正领悟其精髓，那就没有真正达到背诵的要求。所以，教师在检查背诵时，要注意这些问题，才能使学生加深对课文的理解，真正做到有效背诵。
检查背诵的方式有很多，对于古诗文，我们尽量避免用教师说上句、学生说下句的方式，可以就某句话的理解让学生背出相应的诗句；对于现代文，我们可以问哪句话表现了文章的主旨，让学生去思考从而得出答案。这样不仅达到了背诵要求，学生也能够更好地把握文章的中心，从而获得更好的背诵效果。
背诵是学习、积累语言的有效方法，有效背诵，可以使枯燥的文字跳跃起来，让每一个学生都在快乐中学习、记忆，变得善于学习、善于记忆，真正达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。