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由于传统的高中数学教学模式已无法有效提高课堂教学效率，需要教师更新教学观念，在了解学生特点的基础上，采用新型教学模式，提高数学课堂教学有效性，真正完成新课改对高中数学的要求和目标，始终做到培养学生的数学思维为根本.采用“设疑”在高中数学课堂上已取得明显效果，真正提高数学课堂教学效率和质量.
一、“设疑”在高中数学课堂教学中的作用
在高中数学课堂教学过程，合理利用“设疑”这种教学方式，有助于集中学生精力，帮助学生更好的思考数学问题，进而在问题中理解知识点，提高学习效率.
（一）有助于集中学生精力
教师要想提高数学课堂教学效果，就需要让学生成为课堂的主人，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，投入到课堂教学中来，真正引导学生进入学习状态，进而更好的激发学生的认知欲望，满足学生的求知欲.采用“设疑”教学模式，有效的将数学教材内容传达给学生，让学生可以带着问题进入课堂，提高学习效率和质量，久而久之，学生的数学成绩也得到明显提升，更加热爱学习数学知识.
（二）有利于启发学生思考
教师运用合理的教学方式来启发学生思考数学问题，首先要自己全面研究教材内容，结合学生特点设计出更好的教学方案，尽可能为更多学生创造发挥自己能力的机会.“设疑”教学模式，可以直观的将学生带入课堂中来，为学生创造良好的教学氛围，更加喜欢数学课堂.同时，还可以让学生养成对数学问题的意识，进而去发现数学问题，之后通过自己的努力一一解决这些问题，遇到棘手的问题时还可以请教其他同学和教学，直至将数学问题真正解决，吃透数学知识.只有让学生带着自身学习中遇到的问题，才能不断取得进步，将学习上碰到的问题通过合作讨论的方式逐一解决，不断提高数学应用能力和水平.“设疑”这一模式，主要是为学生提供良好的解惑平台，为学生展现自我解决数学问题的能力创造一个机会.
（三）有利增强学生理解力
在数学课堂教学中，经常会出现这样一个现象，学生对教师讲过的知识点和例题做的游刃有余，而碰到题目稍作更改之后就不知道正确的解题思路是什么，没有真正透彻的理解知识.这种现象的出现主要是因为教师没有教会学生问题的本质，使得学生的理解仅仅听留在表面，没有让学生吃透数学知识内容，对数学基本概念理解不透彻，使得题目换个角度就不会解答了，没有真正教会学生融会贯通的数学解题技巧，这样下次再遇到同类型题目，也可以从容应对，增强数学理解力.
（四）有助于养成良好习惯
高中数学开展“设疑”教学，可以更好的帮助教师来监督和管理学生的学习成果，教师可以在有限的数学课堂教学中，给学生留点时间让学生自己开动脑筋去消化教材内容，而对那些教学大纲里重点提出的内容，要花多点时间去讲解，真正教会学生理解其数学原理.教学还可以在下课时可以布置给学生一些数学作业，针对本课重点内容所出的题目，让学生检测自己的学习效果，及时了解自己的数学水平，在学习及时发现数学问题和养成解决数学问题的好习惯，体验在解决问题时的成就感和喜悦感.
二、“设疑”在高中数学课堂教学中的应用
（一）在问题中开展“设疑”
在高中数学教学中，教师需要给学生创造一个良好的学习氛围，最主要的是平等的师生关系，只有在平等的基础上学生才愿意说出数学问题，特别是一些好的学习方法，从而实现共同进步.同时，教师要想学生多提问，需要建立一个问题激励机制，多鼓励学生提出自己遇到的数学问题，进而提出与其他同学不同的意见和建议，锻炼学生的思维能力和水平.在“设疑”教学中，教师要学会互换角色，更加深入的了解学生的想法和思路，在准确找到学生的学习水平之后，才能创造出更好的教学方法，提高学生的数学水平.教师在讲解初等函数时，教师就可以提前布置教学任务，让学生自己预习教材内容，并找出指数函数，对数函数和幂函数的异同点，学会区分好三者之间的不同，加上大纲的要求，给学生布置几道典型例题，提高学生对知识的理解程度.
（二）在重难点中用“设疑”
高中数学教材内容有些是比较枯燥乏味，学生学习起来很困难，特别是一些较为抽象的数学概念，让学生无法真正理解概念，降低学生的数学学习效率和质量.这时就需要教师对教材内容中难点内容加以拆分，将难点内容一一分为若干个简单的数学知识，进而组合起来，让学生更容易理解数学知识，增强学习数学知识的信心.这样一来，学生更加愿意在课堂上表达自己的观点，更加大胆的说出自己的解题技巧，供所有人分享和借鉴.教师在解说解三角形这篇内容时，可以先让学生去熟悉教材内容，搞明白正玄定理和余弦定理之后，再学会加以对比，更加深刻的理解这两个数学定理的异同点，利用一些简单的例题来检测学习效果，通过“设疑”的方式让学生明白教学的重点内容和难点内容.
（三）在易出錯地方“设疑”
学生刚接触数学教材内容时，对一些抽象难懂的知识学得会比较辛苦，犯错也是难免，只有在错误中才能更好地发现自己的薄弱之处，这时教师就可以利用学生答题错误的知识点开展“设疑”教学，加深学生的印象，真正掌握和理解知识内容，学会数学知识中典型的解题思路.教师还可以集中学生的课后作业，将里面相同的错误之处单独罗列出来，在讲解和彻底分析之后让学生尝试再做一遍，解决心中的疑惑，提升数学学习水平.在出错率较高的题目中总结和归纳数学解题技巧，发现这些出错率较高的原因是由于学生没有仔细学习数学基础概念，没有真正理解数学原理导致的，这时教师就需要单独抽出一节课的时间，给学生重新梳理一遍数学概念，之后加上一些典型练习题的学习，真正能帮助学生掌握知识点.学生在学习《等差数列》时，经常出现题目做错，将等差数列看成等比数列，使得整个题目的解题思路出现错误，这种错误一定要避免，才能真正提高学生的数学解题水平.
结束语
总之，在高中数学教学中，采用“设疑”教学模式，要求教师在正确引导学生学会理解数学知识点的前提下，用更多的题目来练习学生对知识点的掌握程度，教会学生学会融会贯通，培养学生的数学思维，让学生养成独立自主的学习习惯.
一、“设疑”在高中数学课堂教学中的作用
在高中数学课堂教学过程，合理利用“设疑”这种教学方式，有助于集中学生精力，帮助学生更好的思考数学问题，进而在问题中理解知识点，提高学习效率.
（一）有助于集中学生精力
教师要想提高数学课堂教学效果，就需要让学生成为课堂的主人，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，投入到课堂教学中来，真正引导学生进入学习状态，进而更好的激发学生的认知欲望，满足学生的求知欲.采用“设疑”教学模式，有效的将数学教材内容传达给学生，让学生可以带着问题进入课堂，提高学习效率和质量，久而久之，学生的数学成绩也得到明显提升，更加热爱学习数学知识.
（二）有利于启发学生思考
教师运用合理的教学方式来启发学生思考数学问题，首先要自己全面研究教材内容，结合学生特点设计出更好的教学方案，尽可能为更多学生创造发挥自己能力的机会.“设疑”教学模式，可以直观的将学生带入课堂中来，为学生创造良好的教学氛围，更加喜欢数学课堂.同时，还可以让学生养成对数学问题的意识，进而去发现数学问题，之后通过自己的努力一一解决这些问题，遇到棘手的问题时还可以请教其他同学和教学，直至将数学问题真正解决，吃透数学知识.只有让学生带着自身学习中遇到的问题，才能不断取得进步，将学习上碰到的问题通过合作讨论的方式逐一解决，不断提高数学应用能力和水平.“设疑”这一模式，主要是为学生提供良好的解惑平台，为学生展现自我解决数学问题的能力创造一个机会.
（三）有利增强学生理解力
在数学课堂教学中，经常会出现这样一个现象，学生对教师讲过的知识点和例题做的游刃有余，而碰到题目稍作更改之后就不知道正确的解题思路是什么，没有真正透彻的理解知识.这种现象的出现主要是因为教师没有教会学生问题的本质，使得学生的理解仅仅听留在表面，没有让学生吃透数学知识内容，对数学基本概念理解不透彻，使得题目换个角度就不会解答了，没有真正教会学生融会贯通的数学解题技巧，这样下次再遇到同类型题目，也可以从容应对，增强数学理解力.
（四）有助于养成良好习惯
高中数学开展“设疑”教学，可以更好的帮助教师来监督和管理学生的学习成果，教师可以在有限的数学课堂教学中，给学生留点时间让学生自己开动脑筋去消化教材内容，而对那些教学大纲里重点提出的内容，要花多点时间去讲解，真正教会学生理解其数学原理.教学还可以在下课时可以布置给学生一些数学作业，针对本课重点内容所出的题目，让学生检测自己的学习效果，及时了解自己的数学水平，在学习及时发现数学问题和养成解决数学问题的好习惯，体验在解决问题时的成就感和喜悦感.
二、“设疑”在高中数学课堂教学中的应用
（一）在问题中开展“设疑”
在高中数学教学中，教师需要给学生创造一个良好的学习氛围，最主要的是平等的师生关系，只有在平等的基础上学生才愿意说出数学问题，特别是一些好的学习方法，从而实现共同进步.同时，教师要想学生多提问，需要建立一个问题激励机制，多鼓励学生提出自己遇到的数学问题，进而提出与其他同学不同的意见和建议，锻炼学生的思维能力和水平.在“设疑”教学中，教师要学会互换角色，更加深入的了解学生的想法和思路，在准确找到学生的学习水平之后，才能创造出更好的教学方法，提高学生的数学水平.教师在讲解初等函数时，教师就可以提前布置教学任务，让学生自己预习教材内容，并找出指数函数，对数函数和幂函数的异同点，学会区分好三者之间的不同，加上大纲的要求，给学生布置几道典型例题，提高学生对知识的理解程度.
（二）在重难点中用“设疑”
高中数学教材内容有些是比较枯燥乏味，学生学习起来很困难，特别是一些较为抽象的数学概念，让学生无法真正理解概念，降低学生的数学学习效率和质量.这时就需要教师对教材内容中难点内容加以拆分，将难点内容一一分为若干个简单的数学知识，进而组合起来，让学生更容易理解数学知识，增强学习数学知识的信心.这样一来，学生更加愿意在课堂上表达自己的观点，更加大胆的说出自己的解题技巧，供所有人分享和借鉴.教师在解说解三角形这篇内容时，可以先让学生去熟悉教材内容，搞明白正玄定理和余弦定理之后，再学会加以对比，更加深刻的理解这两个数学定理的异同点，利用一些简单的例题来检测学习效果，通过“设疑”的方式让学生明白教学的重点内容和难点内容.
（三）在易出錯地方“设疑”
学生刚接触数学教材内容时，对一些抽象难懂的知识学得会比较辛苦，犯错也是难免，只有在错误中才能更好地发现自己的薄弱之处，这时教师就可以利用学生答题错误的知识点开展“设疑”教学，加深学生的印象，真正掌握和理解知识内容，学会数学知识中典型的解题思路.教师还可以集中学生的课后作业，将里面相同的错误之处单独罗列出来，在讲解和彻底分析之后让学生尝试再做一遍，解决心中的疑惑，提升数学学习水平.在出错率较高的题目中总结和归纳数学解题技巧，发现这些出错率较高的原因是由于学生没有仔细学习数学基础概念，没有真正理解数学原理导致的，这时教师就需要单独抽出一节课的时间，给学生重新梳理一遍数学概念，之后加上一些典型练习题的学习，真正能帮助学生掌握知识点.学生在学习《等差数列》时，经常出现题目做错，将等差数列看成等比数列，使得整个题目的解题思路出现错误，这种错误一定要避免，才能真正提高学生的数学解题水平.
结束语
总之，在高中数学教学中，采用“设疑”教学模式，要求教师在正确引导学生学会理解数学知识点的前提下，用更多的题目来练习学生对知识点的掌握程度，教会学生学会融会贯通，培养学生的数学思维，让学生养成独立自主的学习习惯.