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摘要：目的：混合式教学模式下呼吸科临床实习生带教研究。方法：呼吸科临床实习生共60名均为笔者所在医院2020年10月-2021年02月收治，随机分为对照组与观察组，分别给予常规教学、混合式教学模式，比较两组教学前后的考核成绩、比较两组教学满意率。结果：观察组教学后考核成绩、教学满意率均高于对照组（P<0.05）。结论：为呼吸科临床实习生实施混合式教学模式可取得显著效果。
关键词：混合式教学;呼吸科;实习生;带教
呼吸学科是具有较强实践性的基础临床学科，但在实际的临床实践中，仍有一系列教学缺陷，必须予以重视和改善[1]。本次我院随机选取2020年10月-2021年02月收治的60名呼吸科临床实习生，其中30例给予混合式教学模式，效果较好。报告如下：
1、资料与方法
1.1一般资料
本研究始于2020年10月，终于2021年02月，研究对象为呼吸科临床实习生60名，随机分为例数相同的观察组与对照组。对照组：7例男性、23例女性，年龄22-24岁，平均（23.37±0.29）岁。观察组：5例男性、25例女性，年龄22-24岁，平均（23.26±0.30）岁。两组一般资料（P>0.05），可进行比较。
1.2方法
对照组行常规教学，观察组在其基础上实施混合式教学模式，具体为：教师结合理论知识，收集相应知识单元，对每个知识单元学习时间进行合理的分配。每进入一个单元时，提前将PPT课件、制作的视频等学习材料发放给学生，并为其布置作业，告知其提前预习并完成作业。学生每天早晨进入科室后，需扫码考勤，进入课堂，并在网上答题，对其自学情况考察后，发布当日学习内容、目标与重点。课下学生可利用网上建立的学习资源库，随时观看、下载相关知识，也可利用网上资源平台远程答疑、指导。
1.3观察指标
（1）考核成绩。以两组教学前、教学后的影像阅片成绩、案例分析成绩、理论知识考核成绩、动脉穿刺技术成绩、皮内/皮下注射成绩为评价指标，每项0-25分，评分越高，学生考核成绩越好。
（2）教学满意率。以问卷调查的形式要求两组学生匿名评分，百分制，≤60分、61-85分、≥86分分别对应不满意、满意、十分满意。教学满意率不包含≤60分者。
1.4 统计学分析
实验数据采用SPSS24.0软件处理，计数、计量资料分别以（n，%）、“ ”表示，采用c2、t检验，P<0.05：差异有统计学意义。
2.结果
2.1考核成绩
教学前，两组考核成绩（P>0.05）;教学后，观察组高于对照组（P<0.05）。详见表1：
2.2教学满意率
观察组教学满意率高于对照组（P<0.05）。详见表2：
3、讨论
临床培养应用型医学人才的重要环节之一即临床实习，其核心是培养实习生的临床操作技能与临床思维[2]。常规医学高等学校常采用的“填鸭式”教学方式具有诸多不足，已无法满足现代化教育需求[3]。
本次我院将混合式教学模式应用于呼吸科临床实习生，有效提高了其考核成绩，学生对教学更加满意。分析原因，主要是由于该项教学模式能够借助网络的优势，对学生进行学习的引导、启发以及监控，同时给予其充足的主动学习以及可体现学习创造性的空间，更有利于强化其实践技术操作能力以及临床思维[4]。此外，该模式教学过程中，十分注重计划性，由教師对传统课程以及网络资源进行整合，设计出的课程体系更加丰富、灵活，且学生学习不受地点、时间的影响，互动式、参与式教学模式也有利于充分发挥其主观能动性，取得较好学习效果[5]。
参考文献：
[1]袁橙，刘莉，杭瑞友.高职课程线上线下融合教学制设计研究——以“动物内科病”教学设计为例[J].职业技术，2021，20（11）：24-28-41.
[2]吴建功.线上线下混合教学模式下“高等数学”课程翻转课堂的设计探讨——以“导数的概念”为例[J].现代商贸工业，2021，42（31）：147-148.
[3]刘雅玲，李青文，冯华栋.疫情背景下在线混合教学结合微学习在“基础护理学”教学中的实施效果研究[J].中国医学教育技术，2021，35（05）：616-619.
[4]鲁雯，黄云春，吴薇薇，等.微格与PBL混合式教学法在呼吸科护理操作教学中的应用研究[J].当代护士（下旬刊），2021，28（09）：174-176.
[5]陈金亮，李梦琪.以岗位胜任力为导向的混合式教学法在呼吸科教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020，01（12）：222-224.
关键词：混合式教学;呼吸科;实习生;带教
呼吸学科是具有较强实践性的基础临床学科，但在实际的临床实践中，仍有一系列教学缺陷，必须予以重视和改善[1]。本次我院随机选取2020年10月-2021年02月收治的60名呼吸科临床实习生，其中30例给予混合式教学模式，效果较好。报告如下：
1、资料与方法
1.1一般资料
本研究始于2020年10月，终于2021年02月，研究对象为呼吸科临床实习生60名，随机分为例数相同的观察组与对照组。对照组：7例男性、23例女性，年龄22-24岁，平均（23.37±0.29）岁。观察组：5例男性、25例女性，年龄22-24岁，平均（23.26±0.30）岁。两组一般资料（P>0.05），可进行比较。
1.2方法
对照组行常规教学，观察组在其基础上实施混合式教学模式，具体为：教师结合理论知识，收集相应知识单元，对每个知识单元学习时间进行合理的分配。每进入一个单元时，提前将PPT课件、制作的视频等学习材料发放给学生，并为其布置作业，告知其提前预习并完成作业。学生每天早晨进入科室后，需扫码考勤，进入课堂，并在网上答题，对其自学情况考察后，发布当日学习内容、目标与重点。课下学生可利用网上建立的学习资源库，随时观看、下载相关知识，也可利用网上资源平台远程答疑、指导。
1.3观察指标
（1）考核成绩。以两组教学前、教学后的影像阅片成绩、案例分析成绩、理论知识考核成绩、动脉穿刺技术成绩、皮内/皮下注射成绩为评价指标，每项0-25分，评分越高，学生考核成绩越好。
（2）教学满意率。以问卷调查的形式要求两组学生匿名评分，百分制，≤60分、61-85分、≥86分分别对应不满意、满意、十分满意。教学满意率不包含≤60分者。
1.4 统计学分析
实验数据采用SPSS24.0软件处理，计数、计量资料分别以（n，%）、“ ”表示，采用c2、t检验，P<0.05：差异有统计学意义。
2.结果
2.1考核成绩
教学前，两组考核成绩（P>0.05）;教学后，观察组高于对照组（P<0.05）。详见表1：
2.2教学满意率
观察组教学满意率高于对照组（P<0.05）。详见表2：
3、讨论
临床培养应用型医学人才的重要环节之一即临床实习，其核心是培养实习生的临床操作技能与临床思维[2]。常规医学高等学校常采用的“填鸭式”教学方式具有诸多不足，已无法满足现代化教育需求[3]。
本次我院将混合式教学模式应用于呼吸科临床实习生，有效提高了其考核成绩，学生对教学更加满意。分析原因，主要是由于该项教学模式能够借助网络的优势，对学生进行学习的引导、启发以及监控，同时给予其充足的主动学习以及可体现学习创造性的空间，更有利于强化其实践技术操作能力以及临床思维[4]。此外，该模式教学过程中，十分注重计划性，由教師对传统课程以及网络资源进行整合，设计出的课程体系更加丰富、灵活，且学生学习不受地点、时间的影响，互动式、参与式教学模式也有利于充分发挥其主观能动性，取得较好学习效果[5]。
参考文献：
[1]袁橙，刘莉，杭瑞友.高职课程线上线下融合教学制设计研究——以“动物内科病”教学设计为例[J].职业技术，2021，20（11）：24-28-41.
[2]吴建功.线上线下混合教学模式下“高等数学”课程翻转课堂的设计探讨——以“导数的概念”为例[J].现代商贸工业，2021，42（31）：147-148.
[3]刘雅玲，李青文，冯华栋.疫情背景下在线混合教学结合微学习在“基础护理学”教学中的实施效果研究[J].中国医学教育技术，2021，35（05）：616-619.
[4]鲁雯，黄云春，吴薇薇，等.微格与PBL混合式教学法在呼吸科护理操作教学中的应用研究[J].当代护士（下旬刊），2021，28（09）：174-176.
[5]陈金亮，李梦琪.以岗位胜任力为导向的混合式教学法在呼吸科教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020，01（12）：222-224.