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摘要：班级管理的最高境界是张弛有度、管放结合，最终达成学生自我管理、自我教育、自我发展的目标。流动管理是在班级管理要素横轴与时间纵轴的交叉点，抓住管理的变量，在变化中推动班级管理。流动管理能最大限度地发挥学生的主观能动性，增强其自主管理的意识和能力，让他们在流动中认识自己、提高自己。
关键词：流动管理；班级管理；纵轴；横轴
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0051-03
一、流动管理：合理性、必要性与可行性
“管理”一词的本意是照管和约束，但似乎这个解释只是偏重于“管”而非“理”。我们在班级管理过程中常常因为重视了“管”忽视了“理”而让自己固化在一个相对固定的权威位置，从而影响了班级管理的进一步创新。其实，管理本来就没有固定的方式方法，作为达成目的的手段体系，管理的妙处就在于它的灵活多变，班级管理尤其是这样，因为和班级管理相关的很多要素都在不断发展和变化中，比如，时代在变，环境在变，学校要求在变，班级的组成在变，学生也在变。但是，有一个目标是不变的，那就是“立德树人”，推进学生的自我管理、自我发展并且是可持续发展。因此，在大的方向和目标明确的情况下，班级管理需要流动起来，要注意重新梳理班级在主观客观方面的各个要素，在变化中调动这些要素的积极性，在流动中促进班级的发展。由此可见，流动管理在理论层面上是存在合理性的。
从实践的角度来看，流动管理更具有必要性。班级管理的主要对象是学生，学生是不断发展中的人，是有自主意识的个体，如果用一成不变的规则去要求变化的个体显然是不符合实践要求的。比如，高中三年的三个学段，每一个学段对学生在学习方面的要求都是不一样的，就算不考虑文理分科，由高一年级九门学科齐头并进到高二四门学科的学业水平测试，再到高三三门主科加两门选修科目的学习，课程教学上的变化要求班级管理也要做出相应的调整。这体现在高中三年的不同时段，对学生的学业管理、课程安排、学习引导、方法指导等都有着显著的区别。如果我们只是一味笼统地抓学习成绩而忽视学生在各个学段面临的具体问题，那不仅会使班级管理大而无当，还会阻碍学生的进步。此外，从学校教育外界环境的角度来看，随着时代的发展，国家和社会提出的德育要求也有调整，班级管理也必须遵循新的德育理念和要求。比如，近年提出的社会主义核心价值观和“八礼四仪”的细节要求，就让德育领域出现了许多新的要求和内容，要把这些大的方向和小的细节都落实在班级管理当中，显然要求管理具有充分的流动性，符合与时俱进的要求。
同时，流动管理也具有可行性。一提到班级管理，很多人首先想到的是班级规则。诚然，规则是班级管理的重要组成部分，但是规则也是可以变化的。学生们的身心都处于不断发展中，硬性的要求固然不可或缺，比如最基本的学生守则，但是更多的规则是在了解学生实际情况和实际要求的基础上制订出来的，是为了保证学生顺利参与班级的各项活动，所以流动的规范更容易被学生接受和自觉遵守。此外，管理目标的达成其实也离不开流动。流动管理的主旨是推动集体和个人的进步，让每个学生充分展现自己的能力和才华，只有当班级营造出“事事有人做、人人有事做”的积极氛围，学生才能找准自己的位置，并在自己的位置上发展和提升自己。如此来看，流动管理是一种师生之间的、集体和个人之间的良性互动，是一种双赢的可行的管理方式。
二、纵横交叉：流动管理的实践操作
既然合理，必要且可行，那么在具体操作中如何进行流动管理呢？回答这个问题的关键是找准流动管理的点。班级管理中有一些基本要素，比如班级规范、学生岗位、学生群体、教师群体等，可以作为横轴；班级管理的时间段或运行范围，比如“高一、高二、高三”“期初、期中、期末”“课堂、课后、考试、活动”等，则可以构成纵軸。当我们把横轴和纵轴结合起来研究时，就能找到可以进行流动管理的契机。
以纵轴上高一上学期期初这个节点为例，我们可以看到，作为新组建的班级，横轴上的学生群体、班级规范、学生岗位都可以作为流动管理的要素。这一流动管理的背景是学生刚上高中，不了解高中的各项要求，不熟悉高中生活，所以在开学后的九月初到十月初这一个月中，要让学生充分适应高中生的角色并自主调整自己的状态。班主任尽量不在第一时间糾正学生出现的各种差错，而是让学生找出自己现有水平和高中要求的差距，并用自己的方式去适应和调整。这里的流动性具体体现在班规、临时班委的岗位以及班级各项事务负责人的灵活多变上。举例来说，班规在此时只是最简化的三条基本原则：一、不迟到不早退；二、上课认真听讲，按临时值日表认真打扫卫生；三、各项行动听指挥，有困难联系班主任咨询。这三条要充分流动起来则必须开放诠释班规的权限，让学生在实践中进行细节的补充，比如不迟到不早退的具体时间、上课认真听讲的量化标准、打扫卫生的具体要求等。通过在实践中的补充和修改，逐渐形成明确具体的班级规范，并且根据不同阶段的要求进行调整。
学生群体是班级流动管理的关键要素，让学生群体流动起来其实并不抽象。从物质层面来看，在班级中的座位位置就是学生流动性的一个体现。座位虽小，学问却大。以往班主任多按照个头高矮、视力好坏来排座位，很少考虑到学生的心理需求。一个学生在教室中的地理位置其实对他的学习和活动会造成很大的影响，所以，学生的座位在流动管理期间理应是流动的。我们先根据学生的意愿自由组合，然后每周进行一次纵列推移和四人小组斜前后位置的互换，并利用班会等机会让学生讨论什么样的座位最适合自己。这样做的目的是为学生创造与更多同学接触的机会，从而给自己一个合理的“地理定位”。学生精神层面的流动其实是学生心理上的自我定位的不断调整过程，这种定位包括学生对自我的认识和期待，对在自己班集体中能承担什么样的任务的评估和选择。为了推动这种精神层面的流动，必须配合以临时班委岗位流动和班级事务的岗位流动。首先，每个同学都能自主选择想要担任的班委职位或班级事务岗位；其次，在出现多人选择同一个岗位时给每位同学提供试岗的机会；第三，试岗结束后要及时组织班集体和个人对试岗总结得失；第四，多人频繁试岗必然会带来短期的管理失调，但失误有时也是推动学生成长的契机。班主任应当积极做好预案，让还处于观察和思考中而没有参加试岗的同学分担班级事务，培养学生的集体主义精神，锻炼他们参与班级事务的能力，激发并满足他们想要获得他人认同和尊重的需求和渴望。这样做不仅有利于提高他们的自我效能感，也有利于他们之后的“心理定位”。学生的定位对于班级管理来说是至关重要的，它直接关系到这个流动管理节点之后班级这盘大“棋局”的呈现方式，所以班主任在这一个月的流动管理中绝对不是不作为，而是把工作转入“幕后”和“地下”，多研究学生心理，推动学生在心智上的成长，少进行常规说教，不要用死板的规范限制学生的自我教育。
关键词：流动管理；班级管理；纵轴；横轴
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0051-03
一、流动管理：合理性、必要性与可行性
“管理”一词的本意是照管和约束，但似乎这个解释只是偏重于“管”而非“理”。我们在班级管理过程中常常因为重视了“管”忽视了“理”而让自己固化在一个相对固定的权威位置，从而影响了班级管理的进一步创新。其实，管理本来就没有固定的方式方法，作为达成目的的手段体系，管理的妙处就在于它的灵活多变，班级管理尤其是这样，因为和班级管理相关的很多要素都在不断发展和变化中，比如，时代在变，环境在变，学校要求在变，班级的组成在变，学生也在变。但是，有一个目标是不变的，那就是“立德树人”，推进学生的自我管理、自我发展并且是可持续发展。因此，在大的方向和目标明确的情况下，班级管理需要流动起来，要注意重新梳理班级在主观客观方面的各个要素，在变化中调动这些要素的积极性，在流动中促进班级的发展。由此可见，流动管理在理论层面上是存在合理性的。
从实践的角度来看，流动管理更具有必要性。班级管理的主要对象是学生，学生是不断发展中的人，是有自主意识的个体，如果用一成不变的规则去要求变化的个体显然是不符合实践要求的。比如，高中三年的三个学段，每一个学段对学生在学习方面的要求都是不一样的，就算不考虑文理分科，由高一年级九门学科齐头并进到高二四门学科的学业水平测试，再到高三三门主科加两门选修科目的学习，课程教学上的变化要求班级管理也要做出相应的调整。这体现在高中三年的不同时段，对学生的学业管理、课程安排、学习引导、方法指导等都有着显著的区别。如果我们只是一味笼统地抓学习成绩而忽视学生在各个学段面临的具体问题，那不仅会使班级管理大而无当，还会阻碍学生的进步。此外，从学校教育外界环境的角度来看，随着时代的发展，国家和社会提出的德育要求也有调整，班级管理也必须遵循新的德育理念和要求。比如，近年提出的社会主义核心价值观和“八礼四仪”的细节要求，就让德育领域出现了许多新的要求和内容，要把这些大的方向和小的细节都落实在班级管理当中，显然要求管理具有充分的流动性，符合与时俱进的要求。
同时，流动管理也具有可行性。一提到班级管理，很多人首先想到的是班级规则。诚然，规则是班级管理的重要组成部分，但是规则也是可以变化的。学生们的身心都处于不断发展中，硬性的要求固然不可或缺，比如最基本的学生守则，但是更多的规则是在了解学生实际情况和实际要求的基础上制订出来的，是为了保证学生顺利参与班级的各项活动，所以流动的规范更容易被学生接受和自觉遵守。此外，管理目标的达成其实也离不开流动。流动管理的主旨是推动集体和个人的进步，让每个学生充分展现自己的能力和才华，只有当班级营造出“事事有人做、人人有事做”的积极氛围，学生才能找准自己的位置，并在自己的位置上发展和提升自己。如此来看，流动管理是一种师生之间的、集体和个人之间的良性互动，是一种双赢的可行的管理方式。
二、纵横交叉：流动管理的实践操作
既然合理，必要且可行，那么在具体操作中如何进行流动管理呢？回答这个问题的关键是找准流动管理的点。班级管理中有一些基本要素，比如班级规范、学生岗位、学生群体、教师群体等，可以作为横轴；班级管理的时间段或运行范围，比如“高一、高二、高三”“期初、期中、期末”“课堂、课后、考试、活动”等，则可以构成纵軸。当我们把横轴和纵轴结合起来研究时，就能找到可以进行流动管理的契机。
以纵轴上高一上学期期初这个节点为例，我们可以看到，作为新组建的班级，横轴上的学生群体、班级规范、学生岗位都可以作为流动管理的要素。这一流动管理的背景是学生刚上高中，不了解高中的各项要求，不熟悉高中生活，所以在开学后的九月初到十月初这一个月中，要让学生充分适应高中生的角色并自主调整自己的状态。班主任尽量不在第一时间糾正学生出现的各种差错，而是让学生找出自己现有水平和高中要求的差距，并用自己的方式去适应和调整。这里的流动性具体体现在班规、临时班委的岗位以及班级各项事务负责人的灵活多变上。举例来说，班规在此时只是最简化的三条基本原则：一、不迟到不早退；二、上课认真听讲，按临时值日表认真打扫卫生；三、各项行动听指挥，有困难联系班主任咨询。这三条要充分流动起来则必须开放诠释班规的权限，让学生在实践中进行细节的补充，比如不迟到不早退的具体时间、上课认真听讲的量化标准、打扫卫生的具体要求等。通过在实践中的补充和修改，逐渐形成明确具体的班级规范，并且根据不同阶段的要求进行调整。
学生群体是班级流动管理的关键要素，让学生群体流动起来其实并不抽象。从物质层面来看，在班级中的座位位置就是学生流动性的一个体现。座位虽小，学问却大。以往班主任多按照个头高矮、视力好坏来排座位，很少考虑到学生的心理需求。一个学生在教室中的地理位置其实对他的学习和活动会造成很大的影响，所以，学生的座位在流动管理期间理应是流动的。我们先根据学生的意愿自由组合，然后每周进行一次纵列推移和四人小组斜前后位置的互换，并利用班会等机会让学生讨论什么样的座位最适合自己。这样做的目的是为学生创造与更多同学接触的机会，从而给自己一个合理的“地理定位”。学生精神层面的流动其实是学生心理上的自我定位的不断调整过程，这种定位包括学生对自我的认识和期待，对在自己班集体中能承担什么样的任务的评估和选择。为了推动这种精神层面的流动，必须配合以临时班委岗位流动和班级事务的岗位流动。首先，每个同学都能自主选择想要担任的班委职位或班级事务岗位；其次，在出现多人选择同一个岗位时给每位同学提供试岗的机会；第三，试岗结束后要及时组织班集体和个人对试岗总结得失；第四，多人频繁试岗必然会带来短期的管理失调，但失误有时也是推动学生成长的契机。班主任应当积极做好预案，让还处于观察和思考中而没有参加试岗的同学分担班级事务，培养学生的集体主义精神，锻炼他们参与班级事务的能力，激发并满足他们想要获得他人认同和尊重的需求和渴望。这样做不仅有利于提高他们的自我效能感，也有利于他们之后的“心理定位”。学生的定位对于班级管理来说是至关重要的，它直接关系到这个流动管理节点之后班级这盘大“棋局”的呈现方式，所以班主任在这一个月的流动管理中绝对不是不作为，而是把工作转入“幕后”和“地下”，多研究学生心理，推动学生在心智上的成长，少进行常规说教，不要用死板的规范限制学生的自我教育。