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摘 要： 《幼儿心理学》是师范院校学前教育专业的基础课，在《幼儿心理学》教学实践过程中，应该处理好几个问题，培养学生热爱幼教事业，在教学观念、教学方法上进行反思，用更开放、更包容的心态改进教育教学工作，更好地为幼儿教育服务。
关键词： 幼儿心理学 缺失 思想品德 心理健康
《幼儿心理学》是师范院校学前教育专业的基础课，也是该专业的必修课和核心课程。其课程性质决定了要使师范生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特征、发展趋势，并运用相关知识解决幼儿的实际教学问题，培养学生热爱幼教事业的专业思想。笔者在《幼儿心理学》实际教学过程中，认识到必须处理好几个问题，在教学观念、教学方法上进行反思，用更开放、更包容的心态改进教育教学工作，更好地为幼儿教育服务。
一、《幼儿心理学》教学存在普通心理学知识缺失和不足的问题
《幼儿心理学》是《心理学》的分支学科，其基础是普通心理学，在心理学的概念、原理、知识结构系统、本领域的热点问题及现状、新近成果不了解不掌握的情况下，学习《幼儿心理学》就显得先天不足，缺肥少水，使《幼儿心理学》教学不厚重、不丰满，易流于形式，这在中职或专科学前教育中普遍存在，因为在开设《幼儿心理学》课程之前，没有学习普通心理学课程，直接开设《幼儿心理学》。这样，把相关概念、原理拿来用或解释某种幼儿心理现象，学生听不懂，不理解。有些《幼儿心理学》教材中，虽然增加了部分普通心理学的相关知识，但也很肤浅，不系统，甚至蜻蜓点水，造成普通心理学知识严重缺失和先天不足，这对于学生学好《幼儿心理学》是一个瓶颈。笔者认为《幼儿心理学》教学走“三三制”，即1/3的普通心理学相关知识教学，1/3的幼儿心理学知识教学，1/3的运用相关知识解决幼儿园教学及幼儿存在的问题教学，这样不仅使心理学知识衔接、得以系统化，而且兼顾了《幼儿心理学》教学宗旨和目标的实现。笔者在实际教学中，对教材的处理遵循：概念、原理讲授——幼儿年龄特征、发展趋势讲授——解决幼儿教学及幼儿活动中存在的问题讲授“三步走”，连贯成线，一气呵成，教学深入浅出，效果明显。
二、《幼儿心理学》教学与学生思想品德教育渗透问题
《幼儿心理学》教学过程是对学生进行思想品德教育的过程，不能把二者割裂开来。思想品德教育就是教会学生怎样做人的教育，《幼儿心理学》教学正是实施思想品德教育的极佳途径和阵地。通过心理学知识的教学，一方面，学生掌握心理学的概念、基本原理，解答学习、生活中的问题，养成良好的行为习惯，培养积极的情绪情感，建立良好的人际关系，用积极乐观的态度拥抱生活，用健全的人格回报社会，大有益处。另一方面，学生掌握幼儿的年龄特征及发展趋势，掌握幼儿活动心理，这对师范生了解幼儿、认识幼儿，拉近彼此心理距离具有积极的促进作用。如此，要求教师：（1）在备课上下功夫。教材、学生特点、教师本人知识储备、相关学科知识及实事政治等，都要纳入备课的备选材料。例如，讲注意，就要把注意品质与当前学生对学习、对生活的行为态度结合起来，让学生知道没有良好的注意心理，我们将一事无成。讲高级情感，在“道德感”概念理解掌握的基础上，让学生明辨对与错、是与非，知道真善美与假丑恶，把道德感与社会现象结合起来。（2）用事实说话。在《幼儿心理学》教学过程中，对学生进行思想品德教育，不能假大空、高大全，用政治说教、蛮横施压、粗暴灌输的方法，而是用数据说话，用事实说话，用娓娓道来的亲近感换来学生的理解，用春风化雨、细雨无声、潜移默化换来学生的心理共鸣，不是让学生怎样做，而是让学生知道怎样做，这样的教育才会持久、长远，才会有生命力。（3）做到课前、课中、课后思想品德教育的全覆盖。对学生进行思想品德教育，要做到课堂教学的前后呼应，不能时断时续，课前、课中、课后均能进行，把思想品德教育渗透到、嫁接到《幼儿心理学》教学过程中，做到知理结合。（4）正人正己，发挥教师的榜样和引领作用。教师不仅在生活中给予学生以关爱和行为榜样，而且要对学生精神生活起引领作用。教师首先行为要规范，做遵纪守法的楷模；其次要言行一致，说到做到，自己做不到就不要说；最后就是教师自己要心理健康，用积极健康的情绪情感感染学生，充满正能量。这样教师才能获得学生尊敬、爱戴和信赖，教育的实效才能发挥。
三、《幼儿心理学》教学与心理健康教育关系定位问题
目前，在《幼儿心理学》教学与心理健康教育关系上，存在认识上的不同看法和分歧。一是从知识结构及内容上看，认为《幼儿心理学》教学与心理健康教育二者之间没有必然关系，可谓平行线；二是从“心理”的要义上看，是等同关系，即《幼儿心理学》教学就是心理健康教育；三是从教育对象上看，《幼儿心理学》教学中包含心理健康。笔者认为，《幼儿心理学》教学与心理健康教育之间并不矛盾，而是相得益彰的关系。正确、健康的认知，积极的、正向的、建设性的情绪情感体验和人格特质等，与人的身心健康都有直接关系。例如，心理健康的主要方面就是人的情绪的健康，情绪的异常对人的身体健康的影响越来越为人们所认识和关注，某些心因性疾病（如，心脑血管疾病及癌症的发生），主要是由于长期的消极情绪影响的结果。又如，某种心理的异常会导致其他心理和行为的异常化，很难相信一个长期严重自卑心理的人会有活泼开朗的性格。为此，我们在进行《幼儿心理学》教学的同时，很有必要对学生进行心理健康教育。这就要求在《幼儿心理学》教学过程中，渗透心理健康教育的内容，使《幼儿心理学》教学日渐丰满，有血有肉。心理不健康的教师不可能培养出心理健康的学生。幼儿期是对儿童进行心理健康教育的黄金时期，让我们从自身做起、从师范生抓起，为明天美好的幼教事业，承担起历史赋予的责任。
参考文献：
[1]教育部师范教育司，组编.幼儿心理学[M].北京师范大学出版社，2014.
[2]王振宇，主编.幼儿心理学[M].人民教育出版社，2010.
关键词： 幼儿心理学 缺失 思想品德 心理健康
《幼儿心理学》是师范院校学前教育专业的基础课，也是该专业的必修课和核心课程。其课程性质决定了要使师范生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特征、发展趋势，并运用相关知识解决幼儿的实际教学问题，培养学生热爱幼教事业的专业思想。笔者在《幼儿心理学》实际教学过程中，认识到必须处理好几个问题，在教学观念、教学方法上进行反思，用更开放、更包容的心态改进教育教学工作，更好地为幼儿教育服务。
一、《幼儿心理学》教学存在普通心理学知识缺失和不足的问题
《幼儿心理学》是《心理学》的分支学科，其基础是普通心理学，在心理学的概念、原理、知识结构系统、本领域的热点问题及现状、新近成果不了解不掌握的情况下，学习《幼儿心理学》就显得先天不足，缺肥少水，使《幼儿心理学》教学不厚重、不丰满，易流于形式，这在中职或专科学前教育中普遍存在，因为在开设《幼儿心理学》课程之前，没有学习普通心理学课程，直接开设《幼儿心理学》。这样，把相关概念、原理拿来用或解释某种幼儿心理现象，学生听不懂，不理解。有些《幼儿心理学》教材中，虽然增加了部分普通心理学的相关知识，但也很肤浅，不系统，甚至蜻蜓点水，造成普通心理学知识严重缺失和先天不足，这对于学生学好《幼儿心理学》是一个瓶颈。笔者认为《幼儿心理学》教学走“三三制”，即1/3的普通心理学相关知识教学，1/3的幼儿心理学知识教学，1/3的运用相关知识解决幼儿园教学及幼儿存在的问题教学，这样不仅使心理学知识衔接、得以系统化，而且兼顾了《幼儿心理学》教学宗旨和目标的实现。笔者在实际教学中，对教材的处理遵循：概念、原理讲授——幼儿年龄特征、发展趋势讲授——解决幼儿教学及幼儿活动中存在的问题讲授“三步走”，连贯成线，一气呵成，教学深入浅出，效果明显。
二、《幼儿心理学》教学与学生思想品德教育渗透问题
《幼儿心理学》教学过程是对学生进行思想品德教育的过程，不能把二者割裂开来。思想品德教育就是教会学生怎样做人的教育，《幼儿心理学》教学正是实施思想品德教育的极佳途径和阵地。通过心理学知识的教学，一方面，学生掌握心理学的概念、基本原理，解答学习、生活中的问题，养成良好的行为习惯，培养积极的情绪情感，建立良好的人际关系，用积极乐观的态度拥抱生活，用健全的人格回报社会，大有益处。另一方面，学生掌握幼儿的年龄特征及发展趋势，掌握幼儿活动心理，这对师范生了解幼儿、认识幼儿，拉近彼此心理距离具有积极的促进作用。如此，要求教师：（1）在备课上下功夫。教材、学生特点、教师本人知识储备、相关学科知识及实事政治等，都要纳入备课的备选材料。例如，讲注意，就要把注意品质与当前学生对学习、对生活的行为态度结合起来，让学生知道没有良好的注意心理，我们将一事无成。讲高级情感，在“道德感”概念理解掌握的基础上，让学生明辨对与错、是与非，知道真善美与假丑恶，把道德感与社会现象结合起来。（2）用事实说话。在《幼儿心理学》教学过程中，对学生进行思想品德教育，不能假大空、高大全，用政治说教、蛮横施压、粗暴灌输的方法，而是用数据说话，用事实说话，用娓娓道来的亲近感换来学生的理解，用春风化雨、细雨无声、潜移默化换来学生的心理共鸣，不是让学生怎样做，而是让学生知道怎样做，这样的教育才会持久、长远，才会有生命力。（3）做到课前、课中、课后思想品德教育的全覆盖。对学生进行思想品德教育，要做到课堂教学的前后呼应，不能时断时续，课前、课中、课后均能进行，把思想品德教育渗透到、嫁接到《幼儿心理学》教学过程中，做到知理结合。（4）正人正己，发挥教师的榜样和引领作用。教师不仅在生活中给予学生以关爱和行为榜样，而且要对学生精神生活起引领作用。教师首先行为要规范，做遵纪守法的楷模；其次要言行一致，说到做到，自己做不到就不要说；最后就是教师自己要心理健康，用积极健康的情绪情感感染学生，充满正能量。这样教师才能获得学生尊敬、爱戴和信赖，教育的实效才能发挥。
三、《幼儿心理学》教学与心理健康教育关系定位问题
目前，在《幼儿心理学》教学与心理健康教育关系上，存在认识上的不同看法和分歧。一是从知识结构及内容上看，认为《幼儿心理学》教学与心理健康教育二者之间没有必然关系，可谓平行线；二是从“心理”的要义上看，是等同关系，即《幼儿心理学》教学就是心理健康教育；三是从教育对象上看，《幼儿心理学》教学中包含心理健康。笔者认为，《幼儿心理学》教学与心理健康教育之间并不矛盾，而是相得益彰的关系。正确、健康的认知，积极的、正向的、建设性的情绪情感体验和人格特质等，与人的身心健康都有直接关系。例如，心理健康的主要方面就是人的情绪的健康，情绪的异常对人的身体健康的影响越来越为人们所认识和关注，某些心因性疾病（如，心脑血管疾病及癌症的发生），主要是由于长期的消极情绪影响的结果。又如，某种心理的异常会导致其他心理和行为的异常化，很难相信一个长期严重自卑心理的人会有活泼开朗的性格。为此，我们在进行《幼儿心理学》教学的同时，很有必要对学生进行心理健康教育。这就要求在《幼儿心理学》教学过程中，渗透心理健康教育的内容，使《幼儿心理学》教学日渐丰满，有血有肉。心理不健康的教师不可能培养出心理健康的学生。幼儿期是对儿童进行心理健康教育的黄金时期，让我们从自身做起、从师范生抓起，为明天美好的幼教事业，承担起历史赋予的责任。
参考文献：
[1]教育部师范教育司，组编.幼儿心理学[M].北京师范大学出版社，2014.
[2]王振宇，主编.幼儿心理学[M].人民教育出版社，2010.