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摘要：随着《幼儿园教育指导纲要（试行） 》与《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，游戏在幼儿园教学中的地位和价值得到了进一步的确认和重视，但同时，对幼儿园游戏实际开展状况的各种质疑一直存在。通过对H省S市两所公立幼儿园和私立幼儿园游戏开展状况的调查与研究，对幼儿园游戏活动设置的类型、材料的投放、游戏时间的保障、教师与家长的教育观念等方面进行了详细的分析和阐述，并对幼儿教师游戏实践指导中存在的各种问题与困惑进行了梳理，提出了解决的对策。
关键词：幼儿园；游戏活动；教学
文章编号：1674-120X（2016）02-0100-02收稿日期：2015-09-18
基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究项目“幼儿园初任教师入职适应的研究”阶段性研究成果。
一、问题的提出 游戏是学前教育专业特殊性的体现，在2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径和手段，教育应珍视游戏的独特价值。由此可见，幼儿园的所有活动应该以游戏为主，五大领域的教学目标也可以通过游戏活动让幼儿在自主探究和操作中完成。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻和实施，游戏作为幼儿园最基本的活动越来越受到重视和推崇。那么，当前幼儿园游戏活动开展的状况如何？教师又如何看待与组织游戏活动呢？
二、研究结果1教师与家长对游戏的看法
我国传统的教育观历来是将幼儿当成“小大人”，且将游戏与学习对立起来。这导致教育过分追求知识的学习而忽视游戏对儿童发展的重要价值，很多幼儿园，尤其是农村幼儿园迫于家长和社会的需求和压力，不得不实施小学化教育，使得目前学前教育中“小学化教育”倾向严重。
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的进一步贯彻与实施，大部分幼儿园教师的教学观念都发生了转变，教师们都认为游戏对幼儿的个性、思维发展及习惯养成等方面具有重要的意义和价值，且都承认游戏在某种程度上能弥补教学活动的不足，同时，也是帮助教育目标达成的最好的延伸活动。
近年来政府加大对早期教育价值宣传力度，也使很多家长能正确看待早期教育，在调查中，教师们都提到，大部分家长认为“幼儿在园是否快乐”“良好行为习惯的培养”等比“知识的学习”更加重要，家长们的这种教育观念无疑为幼儿园游戏活动的开展提供了社会支持保障。
2游戏时间的保障
幼儿园一日活动中都安排了两个小时左右的游戏活动时间。H省S市大部分幼儿园在安排活动时，全天只安排1～2个教学活动，其他时间则由教师自行安排户外自由活动和区域游戏活动。有的幼儿园会根据本园现有的场地条件和游戏材料，规定各个班级开展的游戏类型，但仍会给教师留下自行安排游戏活动的余地，游戏时间基本能保证。如有的幼儿园设置了角色游戏区、建构区、科学探索室等专门的游戏教室，幼儿园管理者会统筹安排各个班级进入这些区域游戏的具体时间，基本保证每班每周都能有一次机会进入这些区域中活动，从行政安排上确保班级游戏活动的正常开展。
此外，在户外活动时间，让全园幼儿自选体育游戏活动或体能锻炼，游戏活动内容多样，难度各异，既激发了幼儿游戏的兴趣，也尊重了幼儿游戏选择的权利。
3游戏活动类型的设置与游戏材料的投放
在游戏活动类型的设置上，主要分为室内和室外两种游戏类型，其中，室外游戏活动主要是户外自由活动和体育游戏，这两种游戏也是最受幼儿欢迎的游戏类型。室内游戏主要设置了角色游戏区、建构区、美工区、阅读角、表演区等，区域游戏设置较为完善，种类齐全，材料丰富，基本能满足幼儿的游戏需求。
在材料投放上，幼儿园会购置一些基本的游戏材料开展区域游戏活动，也会购买一些体育器械协助体育游戏的开展。但大部分游戏材料需教师制作和组合，因为游戏材料的种类、数量，其与幼儿正在进行的游戏内容的相关程度等，都会影响幼儿游戏的开展和进程，哪怕投入的游戏材料刚开始符合幼儿的游戏需要，但随着游戏内容的深入推进和发展，游戏材料也需要适度调整和更换。就所调查的两所幼儿园而言，教师在提供材料时，提供的都是成品材料，幼儿面对制作精美的材料并无太多发挥的余地，这也在一定程度上阻碍了幼儿游戏的开展，较难带给幼儿成功的喜悦感。只有当游戏材料的难度刚好符合幼儿的最近发展区时，材料才能有效激发幼儿游戏的兴趣。同时，材料的制作也占用了教师较多的时间，导致教师没有精力研究和观察幼儿。
4教师游戏组织与指导的水平
很多教师都不同程度地表达了在游戏活动组织中的无力感，并普遍反映，在指导幼儿游戏开展的过程中只是在一旁确保幼儿的安全，如果发现了问题，教师也会及时介入，但这种介入的指导效果一般。且大部分教师明确表示不知道如何指导幼儿的游戏，希望能在各种培训中获得相关的帮助和支持。
三、讨论1游戏观念和实践开展的关系：教育观念与教学实践的差距
（1）观念上较为重视。在观念上，大家都普遍意识到游戏对幼儿成长与发展的重要性和不可替代性。现代社会人与人之间的竞争，不再仅仅是知识方面的竞争，更是个体综合素质的竞争，而好的游戏活动，能促进幼儿各方面能力的发展，这种认识为幼儿园游戏的开展带来了支持性的社会环境。较之以前我们所追求的以知识学习为主要目的的教育观，现在的社会更注重个体综合素质的培养，所以，在观念上，幼教工作者和家长都承认且重视游戏对幼儿成长与发展的价值和作用，同时也认可游戏是儿童的权利。
（2）实践上还在摸索阶段。在实践上，幼儿园积极开展游戏活动不仅仅是《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的需求，同时也是顺应时代发展的需要。但由于之前幼儿园上级主管部门在对幼儿园年终考核、评价，甚至评级的过程中较为注重集体教学活动的考核，较少或基本不关注游戏活动的开展状况，导致游戏活动的开展在过去一直受到忽视，甚至在一定程度上与教学对立，各幼儿园游戏活动的开展不像教学活动的开展那般成熟与频繁，游戏活动的开展还在摸索、探讨中。 2游戏的幸福感：教师的预设与幼儿现实需求的差距
（1）游戏内容与儿童现实需要的关系。教师在设置游戏活动时，都会根据幼儿园现有的游戏材料、场地、天气条件等因素综合考虑，最后决定游戏活动的类型。在设计游戏内容时，部分教师表示，会根据以往的游戏教学经验及自己小时候玩过的游戏来取舍游戏的内容。这就需要教师具有较好的观察能力，能大致把握幼儿的游戏兴趣与需求，再结合已有的教学经验综合考虑设计游戏活动。此外，幼儿对游戏的兴趣存在个体差异，需要教师在设置游戏区域或组织游戏活动时加以考虑，以满足幼儿不同兴趣及发展水平的游戏需求，还要给幼儿自选游戏的权利，只有这样，才能让幼儿在游戏中产生幸福感。
（2）游戏材料的难度与幼儿现有游戏水平的关系。游戏材料的难度与游戏的水平会直接影响幼儿参与游戏的兴趣。一般而言，难度较低或较高的游戏材料无法激发幼儿的游戏兴趣，材料单一的游戏活动也较难吸引幼儿投入，只有高于幼儿发展水平，但通过挑战又能驾驭的游戏材料才能更好地激发幼儿的游戏兴趣。也就是说，教师要关注幼儿的最近发展区，并以此为依据投放游戏材料，设计游戏活动，以便最大限度地激发幼儿游戏的热情。
3幼儿教师自身的专业素养：现有水平与教学实际需求水平的差距
（1）游戏的观察与分析水平。大部分幼儿园游戏活动的开展流于形式，幼儿主要靠自身在游戏活动中获得发展，教师很难进行真正有价值的指导，究其原因，在于教师自身理论知识的匮乏。很多教师都表示，随着游戏活动的开展，越往后，教师感觉越无力，主要是不知道如何观察、记录和分析幼儿的游戏。在平时的教研培训和外出学习中，有关游戏活动开展的内容很少，相关的教育学、心理学知识及游戏理论又比较抽象，且不知如何将这些理论与教育实践相结合，导致理论无法指导实践，造成教师的后继发展无力。
（2）游戏的指导与组织水平。由于专业理论知识的缺失，教师不知道如何观察、分析幼儿的游戏，也不知如何持久地保持幼儿游戏的兴趣，更不知道如何推动幼儿的游戏向更高、更深层次发展。在游戏指导的过程中，教师最喜欢问的问题是：这是什么？你们在玩什么？当幼儿之间发生矛盾和冲突时，教师要么直接干预，要么视而不见，而当幼儿的游戏进程遭遇瓶颈，不知如何突破时，教师往往无能为力，无法采用适宜的方式对幼儿进行有深度的教育和指导，也无法为幼儿提供切实有效的帮助，这些都造成教师在组织与指导幼儿游戏时水平较低或干脆不指导。此外，幼儿游戏常规的好坏也会影响游戏活动的开展，一方面，因为过多地强调常规而占用幼儿游戏的时间，阻碍了游戏活动的开展，另一方面，幼儿如果不遵守规则很容易发生安全事故，这些都会影响教师和家长对待游戏的态度。
综上所述，目前，幼教工作者都在观念上重视游戏，强调游戏对幼儿发展有着不可替代的作用和价值，但在实践上又或多或少地轻视游戏，这种轻视既来自于教师自身专业素养的缺乏，造成教师后继发展的无力，同时也来自于教育主管部分的评价导向，在主流价值的影响下，幼儿园必须有所取舍和侧重。近年来，随着正确教育理念和游戏观念的深入人心，游戏的价值得到普遍认可，游戏活动的实践开展整体上越来越受到重视，虽然还在摸索中，但幼儿园也在最大限度地保证游戏活动的正常开展，不仅游戏时间要充足，游戏类型与材料的种类也要丰富与齐全。在未来的发展中，幼儿园及其他培训单位需在教研活动和培训活动中加大游戏内容的培训力度，将理论与实践相结合，提升教师游戏观察、记录与分析的能力与水平，切实提升教师自身的专业素养，让教师的专业指导水平符合幼儿现实发展水平的需求。此外，教育主管部分也应该尽快将幼儿园游戏活动的开展纳入评价体系，并出台相关的评价标准，为幼儿园游戏活动的大力开展保驾护航。
参考文献：
〖1〗李季湄，冯晓霞《3—6岁儿童学习与发展指南》解读〖M〗北京：人民教育出版社，2013.
〖2〗周丽华，曹中平，苏林雁游戏情境中幼儿的同伴交往策略系统〖J〗学前教育研究，2012，（4）.
〖3〗华爱华从解读幼儿的游戏行为开始〖J〗幼儿教育，2010，（13）.
〖4〗毛曙阳关于游戏的哲学思考及其教育启示〖J〗学前教育研究，2010，（1）.
关键词：幼儿园；游戏活动；教学
文章编号：1674-120X（2016）02-0100-02收稿日期：2015-09-18
基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究项目“幼儿园初任教师入职适应的研究”阶段性研究成果。
一、问题的提出 游戏是学前教育专业特殊性的体现，在2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径和手段，教育应珍视游戏的独特价值。由此可见，幼儿园的所有活动应该以游戏为主，五大领域的教学目标也可以通过游戏活动让幼儿在自主探究和操作中完成。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻和实施，游戏作为幼儿园最基本的活动越来越受到重视和推崇。那么，当前幼儿园游戏活动开展的状况如何？教师又如何看待与组织游戏活动呢？
二、研究结果1教师与家长对游戏的看法
我国传统的教育观历来是将幼儿当成“小大人”，且将游戏与学习对立起来。这导致教育过分追求知识的学习而忽视游戏对儿童发展的重要价值，很多幼儿园，尤其是农村幼儿园迫于家长和社会的需求和压力，不得不实施小学化教育，使得目前学前教育中“小学化教育”倾向严重。
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的进一步贯彻与实施，大部分幼儿园教师的教学观念都发生了转变，教师们都认为游戏对幼儿的个性、思维发展及习惯养成等方面具有重要的意义和价值，且都承认游戏在某种程度上能弥补教学活动的不足，同时，也是帮助教育目标达成的最好的延伸活动。
近年来政府加大对早期教育价值宣传力度，也使很多家长能正确看待早期教育，在调查中，教师们都提到，大部分家长认为“幼儿在园是否快乐”“良好行为习惯的培养”等比“知识的学习”更加重要，家长们的这种教育观念无疑为幼儿园游戏活动的开展提供了社会支持保障。
2游戏时间的保障
幼儿园一日活动中都安排了两个小时左右的游戏活动时间。H省S市大部分幼儿园在安排活动时，全天只安排1～2个教学活动，其他时间则由教师自行安排户外自由活动和区域游戏活动。有的幼儿园会根据本园现有的场地条件和游戏材料，规定各个班级开展的游戏类型，但仍会给教师留下自行安排游戏活动的余地，游戏时间基本能保证。如有的幼儿园设置了角色游戏区、建构区、科学探索室等专门的游戏教室，幼儿园管理者会统筹安排各个班级进入这些区域游戏的具体时间，基本保证每班每周都能有一次机会进入这些区域中活动，从行政安排上确保班级游戏活动的正常开展。
此外，在户外活动时间，让全园幼儿自选体育游戏活动或体能锻炼，游戏活动内容多样，难度各异，既激发了幼儿游戏的兴趣，也尊重了幼儿游戏选择的权利。
3游戏活动类型的设置与游戏材料的投放
在游戏活动类型的设置上，主要分为室内和室外两种游戏类型，其中，室外游戏活动主要是户外自由活动和体育游戏，这两种游戏也是最受幼儿欢迎的游戏类型。室内游戏主要设置了角色游戏区、建构区、美工区、阅读角、表演区等，区域游戏设置较为完善，种类齐全，材料丰富，基本能满足幼儿的游戏需求。
在材料投放上，幼儿园会购置一些基本的游戏材料开展区域游戏活动，也会购买一些体育器械协助体育游戏的开展。但大部分游戏材料需教师制作和组合，因为游戏材料的种类、数量，其与幼儿正在进行的游戏内容的相关程度等，都会影响幼儿游戏的开展和进程，哪怕投入的游戏材料刚开始符合幼儿的游戏需要，但随着游戏内容的深入推进和发展，游戏材料也需要适度调整和更换。就所调查的两所幼儿园而言，教师在提供材料时，提供的都是成品材料，幼儿面对制作精美的材料并无太多发挥的余地，这也在一定程度上阻碍了幼儿游戏的开展，较难带给幼儿成功的喜悦感。只有当游戏材料的难度刚好符合幼儿的最近发展区时，材料才能有效激发幼儿游戏的兴趣。同时，材料的制作也占用了教师较多的时间，导致教师没有精力研究和观察幼儿。
4教师游戏组织与指导的水平
很多教师都不同程度地表达了在游戏活动组织中的无力感，并普遍反映，在指导幼儿游戏开展的过程中只是在一旁确保幼儿的安全，如果发现了问题，教师也会及时介入，但这种介入的指导效果一般。且大部分教师明确表示不知道如何指导幼儿的游戏，希望能在各种培训中获得相关的帮助和支持。
三、讨论1游戏观念和实践开展的关系：教育观念与教学实践的差距
（1）观念上较为重视。在观念上，大家都普遍意识到游戏对幼儿成长与发展的重要性和不可替代性。现代社会人与人之间的竞争，不再仅仅是知识方面的竞争，更是个体综合素质的竞争，而好的游戏活动，能促进幼儿各方面能力的发展，这种认识为幼儿园游戏的开展带来了支持性的社会环境。较之以前我们所追求的以知识学习为主要目的的教育观，现在的社会更注重个体综合素质的培养，所以，在观念上，幼教工作者和家长都承认且重视游戏对幼儿成长与发展的价值和作用，同时也认可游戏是儿童的权利。
（2）实践上还在摸索阶段。在实践上，幼儿园积极开展游戏活动不仅仅是《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的需求，同时也是顺应时代发展的需要。但由于之前幼儿园上级主管部门在对幼儿园年终考核、评价，甚至评级的过程中较为注重集体教学活动的考核，较少或基本不关注游戏活动的开展状况，导致游戏活动的开展在过去一直受到忽视，甚至在一定程度上与教学对立，各幼儿园游戏活动的开展不像教学活动的开展那般成熟与频繁，游戏活动的开展还在摸索、探讨中。 2游戏的幸福感：教师的预设与幼儿现实需求的差距
（1）游戏内容与儿童现实需要的关系。教师在设置游戏活动时，都会根据幼儿园现有的游戏材料、场地、天气条件等因素综合考虑，最后决定游戏活动的类型。在设计游戏内容时，部分教师表示，会根据以往的游戏教学经验及自己小时候玩过的游戏来取舍游戏的内容。这就需要教师具有较好的观察能力，能大致把握幼儿的游戏兴趣与需求，再结合已有的教学经验综合考虑设计游戏活动。此外，幼儿对游戏的兴趣存在个体差异，需要教师在设置游戏区域或组织游戏活动时加以考虑，以满足幼儿不同兴趣及发展水平的游戏需求，还要给幼儿自选游戏的权利，只有这样，才能让幼儿在游戏中产生幸福感。
（2）游戏材料的难度与幼儿现有游戏水平的关系。游戏材料的难度与游戏的水平会直接影响幼儿参与游戏的兴趣。一般而言，难度较低或较高的游戏材料无法激发幼儿的游戏兴趣，材料单一的游戏活动也较难吸引幼儿投入，只有高于幼儿发展水平，但通过挑战又能驾驭的游戏材料才能更好地激发幼儿的游戏兴趣。也就是说，教师要关注幼儿的最近发展区，并以此为依据投放游戏材料，设计游戏活动，以便最大限度地激发幼儿游戏的热情。
3幼儿教师自身的专业素养：现有水平与教学实际需求水平的差距
（1）游戏的观察与分析水平。大部分幼儿园游戏活动的开展流于形式，幼儿主要靠自身在游戏活动中获得发展，教师很难进行真正有价值的指导，究其原因，在于教师自身理论知识的匮乏。很多教师都表示，随着游戏活动的开展，越往后，教师感觉越无力，主要是不知道如何观察、记录和分析幼儿的游戏。在平时的教研培训和外出学习中，有关游戏活动开展的内容很少，相关的教育学、心理学知识及游戏理论又比较抽象，且不知如何将这些理论与教育实践相结合，导致理论无法指导实践，造成教师的后继发展无力。
（2）游戏的指导与组织水平。由于专业理论知识的缺失，教师不知道如何观察、分析幼儿的游戏，也不知如何持久地保持幼儿游戏的兴趣，更不知道如何推动幼儿的游戏向更高、更深层次发展。在游戏指导的过程中，教师最喜欢问的问题是：这是什么？你们在玩什么？当幼儿之间发生矛盾和冲突时，教师要么直接干预，要么视而不见，而当幼儿的游戏进程遭遇瓶颈，不知如何突破时，教师往往无能为力，无法采用适宜的方式对幼儿进行有深度的教育和指导，也无法为幼儿提供切实有效的帮助，这些都造成教师在组织与指导幼儿游戏时水平较低或干脆不指导。此外，幼儿游戏常规的好坏也会影响游戏活动的开展，一方面，因为过多地强调常规而占用幼儿游戏的时间，阻碍了游戏活动的开展，另一方面，幼儿如果不遵守规则很容易发生安全事故，这些都会影响教师和家长对待游戏的态度。
综上所述，目前，幼教工作者都在观念上重视游戏，强调游戏对幼儿发展有着不可替代的作用和价值，但在实践上又或多或少地轻视游戏，这种轻视既来自于教师自身专业素养的缺乏，造成教师后继发展的无力，同时也来自于教育主管部分的评价导向，在主流价值的影响下，幼儿园必须有所取舍和侧重。近年来，随着正确教育理念和游戏观念的深入人心，游戏的价值得到普遍认可，游戏活动的实践开展整体上越来越受到重视，虽然还在摸索中，但幼儿园也在最大限度地保证游戏活动的正常开展，不仅游戏时间要充足，游戏类型与材料的种类也要丰富与齐全。在未来的发展中，幼儿园及其他培训单位需在教研活动和培训活动中加大游戏内容的培训力度，将理论与实践相结合，提升教师游戏观察、记录与分析的能力与水平，切实提升教师自身的专业素养，让教师的专业指导水平符合幼儿现实发展水平的需求。此外，教育主管部分也应该尽快将幼儿园游戏活动的开展纳入评价体系，并出台相关的评价标准，为幼儿园游戏活动的大力开展保驾护航。
参考文献：
〖1〗李季湄，冯晓霞《3—6岁儿童学习与发展指南》解读〖M〗北京：人民教育出版社，2013.
〖2〗周丽华，曹中平，苏林雁游戏情境中幼儿的同伴交往策略系统〖J〗学前教育研究，2012，（4）.
〖3〗华爱华从解读幼儿的游戏行为开始〖J〗幼儿教育，2010，（13）.
〖4〗毛曙阳关于游戏的哲学思考及其教育启示〖J〗学前教育研究，2010，（1）.