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英语教学的主要目的在于培养学生使用英语进行交际的能力，交际是双向的，一方面要把国外的先进思想、科技与方法引进来，另一方面还要把中国的文化介绍出去。因此我们重视西方文化的同时，也要重视中国文化的输入，使学生学会用英语介绍中国的文化。本文基于对学生在跨文化交流中出现的文化失语现象的思考，讨论大学英语课堂中导入中国文化内容的意义和措施。
大学英语教学中国文化文化失语一、引言
语言是文化的载体，也是文化的一部分。Kramasch（1998）在她的《语言与文化》一书中提出：语言表述着、承载着也象征着文化现实。语言与文化两者密不可分。语言应该被视为一种工具或者媒介，为文化交流搭建桥梁，同时为文化传播开辟道路。因此，语言学习的目的不应仅限于语言知识与技能的掌握，外语教学也不应仅限于英语语言的教学，它应该包含更多文化知识的输入，包含中国文化知识的导入。这不仅有利于学生的语言学习，也有助于学生成为文化传播的积极参与者与推动者，成为跨文化交际的有力舵手。
二、对文化失语现象的思考
学生在学习英语过程中经常会碰到一些问题和困惑。有些学生英语成绩很好，掌握了基本的英语语言知识和英语运用技能。但是当进行交流时，特别是面对国外友人时，却只会说一些简单的用语，对大家感兴趣的文化方面的话题却张不开嘴，说不出自己的观点。
这让笔者想到，曹顺庆先生曾在上世纪末提出了震惊整个中国文化界的一个词——“失语症”。虽然，这个词最初是针对中国文艺理论界提出的，但无疑它具有普适性。中国的文学界、文化界以及教育界都患有这样的“疾病”。表现在与西方同行交流时提不出自己独特的理论观点，发不出自己独到的话语声音，其言说的方式、内容和用以言说的术语都是西方的（曾宏伟2005）。究其根源，上世纪初的“五四”文化运动和其后的“文化大革命”对中国文化的全盘否定，几乎使中国传统文化丧失殆尽。之后随着中国开放国门，中国人的文化观、价值观、思维方式和生活方式都受外来文化影响而进行着深刻的变化。与此同时人们对于英语学习的热衷越来越强。从小学开始一直延续到博士研究生阶段，英语是学习时间最长的科目，针对英语的考核也从没有停止过，近年来又有所谓的“英语要从娃娃抓起”的呼声，可见英语的重要性已深入人心。许多学生对西方文化具有强烈的兴趣，对本国文化所知甚少，于是在跨文化交流的平台上患上了“失语症”，发不出自己的声音。
笔者认为，要解决这个问题除了对西方文化的引入要有所取舍，加以合理的限制之外，还应加强中国文化的输入，使更多的人重视自身民族文化传统，同时要在学生学习周期最长的英语的课堂中植入中国文化的内容。
三、大学英语教学中植入中国文化
（一）大学英语教学中植入中国文化的意义和措施
1.消除文化焦虑，缓解“失语症”
文化身份是某一文化群体成员对其成员身份及文化归属的认同感，包括自我认同和外部认同。对文化身份的选择是一个客观而且自然的过程（毛海燕，2004）。语言承载文化，在外语学习的过程中，学习者同时接受目的语文化的影响。如果大量地输入异族文化，特别是当目的与文化与本族文化差异较大时，会为语言学习者带来文化认同危机。一味地强调目的语优良传统文化，会造成学生文化上的“崇洋媚外”，进而使学习者产生“我到底是谁”“我该归属哪种文化”的困惑和焦虑。从而在跨文化交际场合中，不能自信地进行文化方面的交流，甚至“失语”。
如果在英语教学中输入中国文化的内容，并注重中西方文化的比较，使学生认识到文化没有孰优孰劣，并找到自己血液中文化的根脉，认识到中华文化的博大精深，以及对别国文化的深刻影响，这样就会建立更多的文化自信并在跨文化交际中传递更多的声音。
2.进行有效的跨文化交际，传承弘扬中国文化
文化能够凝聚一个国家民族的力量，使人民具有民族认同感和自信心。文化会帮助一个国家赢得国际尊重，发挥国家在国际舞台上的影响力。文化传播还能够使他国人民了解本国，进而在跨文化交流中清除障碍，避免偏见误会的产生。文化的认同与传播如此重要，青年一代应该肩负起振兴传统文化与传播传统文化的使命，因此学习传统文化成为青年学子不可忽视的任务。
英语学科本身的特点使其成为传播中国文化不容忽视的力量。有的学者认为，面对英语作为“世界语”的现实，中国文化的英语表达无疑是中国文化在新时代发扬光大的必经途径。（从丛，2000）如果在大学英语教育中加入中国文化的内容，学生学习语言的同时了解中国文化的知识和表达，在跨文化交际中便能够很好地进行文化方面的交流与传播，让国外友人更好地认识中国人、认识中国文化。
（二）大学英语中植入中国文化的措施
在大学英语课堂中植入中国文化应该从教材、课堂和考试方面入手。教材应该选取包括中国的饮食文化、传统节日、民族特色、地理风光、哲学思想、中医、教育中华文化等内容。使同学们在学习后能够用英语讲述中国文化内容，表达文化观念。
在课堂教学方面，结合听、说、读、写、译几个方面进行。可以通过看英语视频、让学生交流有关文化方面的观点和内容、一起读经典著作的英文翻译、写下学习感想、做翻译练习、小组学习讨论并用PPT展示等方式激发学生学习的兴趣和积极性，促进积极思考，进而理解学到的知识，同时实践有关文化的英语表达。
考查方面，在期末大学英语考试中加入中国文化知识的内容，也可以基于特定的话题考察文化知识的口语表达，或者通过英语小剧表演或PPT展示，使学生在愉快的气氛中学习并通过考查。
四、结束语
在西方文化大量涌入的全球化进程中，大学英语教学应该成为传播中国文化的有力助手，在教材、教学与考试三个方面帮助学生理解中国文化内容并学会其英文表达，满足学生使用英语进行交际的需要。同时也要注重中西文化摄入的平衡，进行中西文化的比较，在此基础上加深学生对中国文化的认识，建立自信的文化身份，在跨文化交际中汲取精华，传递更多自己的声音。
参考文献：
[1]Kramsch，C. Language and Culture. H.G. Widdowson Oxford University Press，1998.
[2]从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷，光明日报，2000.
[3]毛海燕.跨文化交际中的文化身份的选择.北方論丛，2004，（2）：68.
[4]曾宏伟.大学英语教育与中国文化教育.中国大学教育，2005，（4）：50.
[5]张岱年，程宜山.中国文化与文化论争.北京：中国人民大学出版社，1990.
[6]张东正.外语教育学.重庆：重庆出版社，1987.
大学英语教学中国文化文化失语一、引言
语言是文化的载体，也是文化的一部分。Kramasch（1998）在她的《语言与文化》一书中提出：语言表述着、承载着也象征着文化现实。语言与文化两者密不可分。语言应该被视为一种工具或者媒介，为文化交流搭建桥梁，同时为文化传播开辟道路。因此，语言学习的目的不应仅限于语言知识与技能的掌握，外语教学也不应仅限于英语语言的教学，它应该包含更多文化知识的输入，包含中国文化知识的导入。这不仅有利于学生的语言学习，也有助于学生成为文化传播的积极参与者与推动者，成为跨文化交际的有力舵手。
二、对文化失语现象的思考
学生在学习英语过程中经常会碰到一些问题和困惑。有些学生英语成绩很好，掌握了基本的英语语言知识和英语运用技能。但是当进行交流时，特别是面对国外友人时，却只会说一些简单的用语，对大家感兴趣的文化方面的话题却张不开嘴，说不出自己的观点。
这让笔者想到，曹顺庆先生曾在上世纪末提出了震惊整个中国文化界的一个词——“失语症”。虽然，这个词最初是针对中国文艺理论界提出的，但无疑它具有普适性。中国的文学界、文化界以及教育界都患有这样的“疾病”。表现在与西方同行交流时提不出自己独特的理论观点，发不出自己独到的话语声音，其言说的方式、内容和用以言说的术语都是西方的（曾宏伟2005）。究其根源，上世纪初的“五四”文化运动和其后的“文化大革命”对中国文化的全盘否定，几乎使中国传统文化丧失殆尽。之后随着中国开放国门，中国人的文化观、价值观、思维方式和生活方式都受外来文化影响而进行着深刻的变化。与此同时人们对于英语学习的热衷越来越强。从小学开始一直延续到博士研究生阶段，英语是学习时间最长的科目，针对英语的考核也从没有停止过，近年来又有所谓的“英语要从娃娃抓起”的呼声，可见英语的重要性已深入人心。许多学生对西方文化具有强烈的兴趣，对本国文化所知甚少，于是在跨文化交流的平台上患上了“失语症”，发不出自己的声音。
笔者认为，要解决这个问题除了对西方文化的引入要有所取舍，加以合理的限制之外，还应加强中国文化的输入，使更多的人重视自身民族文化传统，同时要在学生学习周期最长的英语的课堂中植入中国文化的内容。
三、大学英语教学中植入中国文化
（一）大学英语教学中植入中国文化的意义和措施
1.消除文化焦虑，缓解“失语症”
文化身份是某一文化群体成员对其成员身份及文化归属的认同感，包括自我认同和外部认同。对文化身份的选择是一个客观而且自然的过程（毛海燕，2004）。语言承载文化，在外语学习的过程中，学习者同时接受目的语文化的影响。如果大量地输入异族文化，特别是当目的与文化与本族文化差异较大时，会为语言学习者带来文化认同危机。一味地强调目的语优良传统文化，会造成学生文化上的“崇洋媚外”，进而使学习者产生“我到底是谁”“我该归属哪种文化”的困惑和焦虑。从而在跨文化交际场合中，不能自信地进行文化方面的交流，甚至“失语”。
如果在英语教学中输入中国文化的内容，并注重中西方文化的比较，使学生认识到文化没有孰优孰劣，并找到自己血液中文化的根脉，认识到中华文化的博大精深，以及对别国文化的深刻影响，这样就会建立更多的文化自信并在跨文化交际中传递更多的声音。
2.进行有效的跨文化交际，传承弘扬中国文化
文化能够凝聚一个国家民族的力量，使人民具有民族认同感和自信心。文化会帮助一个国家赢得国际尊重，发挥国家在国际舞台上的影响力。文化传播还能够使他国人民了解本国，进而在跨文化交流中清除障碍，避免偏见误会的产生。文化的认同与传播如此重要，青年一代应该肩负起振兴传统文化与传播传统文化的使命，因此学习传统文化成为青年学子不可忽视的任务。
英语学科本身的特点使其成为传播中国文化不容忽视的力量。有的学者认为，面对英语作为“世界语”的现实，中国文化的英语表达无疑是中国文化在新时代发扬光大的必经途径。（从丛，2000）如果在大学英语教育中加入中国文化的内容，学生学习语言的同时了解中国文化的知识和表达，在跨文化交际中便能够很好地进行文化方面的交流与传播，让国外友人更好地认识中国人、认识中国文化。
（二）大学英语中植入中国文化的措施
在大学英语课堂中植入中国文化应该从教材、课堂和考试方面入手。教材应该选取包括中国的饮食文化、传统节日、民族特色、地理风光、哲学思想、中医、教育中华文化等内容。使同学们在学习后能够用英语讲述中国文化内容，表达文化观念。
在课堂教学方面，结合听、说、读、写、译几个方面进行。可以通过看英语视频、让学生交流有关文化方面的观点和内容、一起读经典著作的英文翻译、写下学习感想、做翻译练习、小组学习讨论并用PPT展示等方式激发学生学习的兴趣和积极性，促进积极思考，进而理解学到的知识，同时实践有关文化的英语表达。
考查方面，在期末大学英语考试中加入中国文化知识的内容，也可以基于特定的话题考察文化知识的口语表达，或者通过英语小剧表演或PPT展示，使学生在愉快的气氛中学习并通过考查。
四、结束语
在西方文化大量涌入的全球化进程中，大学英语教学应该成为传播中国文化的有力助手，在教材、教学与考试三个方面帮助学生理解中国文化内容并学会其英文表达，满足学生使用英语进行交际的需要。同时也要注重中西文化摄入的平衡，进行中西文化的比较，在此基础上加深学生对中国文化的认识，建立自信的文化身份，在跨文化交际中汲取精华，传递更多自己的声音。
参考文献：
[1]Kramsch，C. Language and Culture. H.G. Widdowson Oxford University Press，1998.
[2]从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷，光明日报，2000.
[3]毛海燕.跨文化交际中的文化身份的选择.北方論丛，2004，（2）：68.
[4]曾宏伟.大学英语教育与中国文化教育.中国大学教育，2005，（4）：50.
[5]张岱年，程宜山.中国文化与文化论争.北京：中国人民大学出版社，1990.
[6]张东正.外语教育学.重庆：重庆出版社，1987.