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【摘要】对于一堂原本学生就不太重视的地理课而言，如何提高课堂的教学质量，这就需要我们教师在教学过程中不断地创新，来寻找出让学生能够积极主动地投入课堂学习中，心情愉悦地接受地理知识的教学方法。而适时地根据教学内容，通过对教学过程的情感化和教学方法的多样化的设计来创设让学生愉悦的学习情境，无疑是激活地理课堂的一种有效的途径。
【关键词】愉悦 情感化 多样化
【正文】
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实施地理新课程的今天，教师必须努力创设一种“民主、平等、和谐、自主、合作、探究”的地理课堂教学情境，来激活地理课堂教学，提高学生的创新素质与实践能力。适时地根据教学内容，通过对教学过程的情感化和教学方法的多样化的设计来创设让学生愉悦的学习情境，来激活地理课堂，从而实现地理教与学的最优化效果。
一、教学过程情感化
“情之所至，金石为开”。课堂教学中学生主体地位的发挥度主要取决于师生的情感交流度。和谐的师生情感交流是教学效率得以提升的前提保证。在课堂教学中，教师要舍得加大情商投资，全面开放课堂教学，以情感作为信息交流的纽带，以情感统领整个教学过程，适时向学生“眉目传情”，对学生施以情感诱导，给予学生充分的关爱、尊重、理解。
1.转变教学理念 教师必须跳出以往课堂教学“填鸭式”的框框，更新教学理念，构建“开放式”的课堂教学模式，关注学生作为“整体的人”的发展，使课堂教学从“主体失落”走向“自身觉醒”，努力创设愉悦化的课堂教学情境，实现师“导”生“演”风格化。教师应将新的地理教学理念巧妙地渗透到课堂教学中，用可持续发展观为学生创造性思维能力的发展提供空间，教会学生会思维。如案例分析：就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论。笔者将学生分为正方、反方两组，引导学生各抒己见，展开辩论，从而拓展学生的思路，开阔眼界，发展批判性思维，培养用辨证方法分析解决地理问题的良好习惯。再如，若把“城市热岛效应”作为一个探究性课题进行研究，请学生设计出自己的研究思路。①读图认识什么是城市热岛效应；②搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的形成原因；③讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响；④提出减弱城市热岛效应的建议。学生今后就可以此为案例模式学会分析其他探究性课题的研究思路。
2.转变教学艺术 地理课堂教学是一门艺术，教师应“传道有术、授业有方、解惑有法”。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力之源。在课堂教学中教师应着力培养学生的学习兴趣，多运用一些鼓励性语言，适时肯定学生的点滴进步，树立他们的自信心。既要晓之以理，更要动之以情。不要抓住小问题不放，要讲究纠正错误的艺术，避免挫伤学生的积极性、自觉性。切忌随意批评、挖苦、讽刺、扼杀学生创造性思维的萌芽。在课堂教学中笔者尝试运用类似的表扬艺术，如“你的发言是对昨天王海和张天发言的综合，太经典了，让我感到很惊讶，它加深了我们分析问题的深度。” “我正准备重述李华刚刚讲的话，你的发言使我认识到我漏掉了他所讲的最重要的一点。谢谢你听的这样仔细。”
3.转变教学语言 教师的课堂语言是“传道、授业、解惑”的主要手段和重要工具，要有逻辑性、感染力、自然流畅、生活化。课堂上运用准确周密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、抑扬顿挫、深入浅出的语言，不仅能把无声无息的书本知识讲得有纲有目、有理有情、有声有色，给学生以立论有据、脉络清晰、泾渭分明之感，而且能给予学生以“言之有理、言之有物、言之有序、言之有情”的语言美享受。教师平时应锤炼自身语言，在组织语言环节上做到主次分明、详略得当。通过举手投足，潜移默化感染学生，形成自己的语言教学风格，以饱满激情的语言春风化雨般滋润学生的心田，拉近师生间的距离。在地理课堂教学中，由于涉及到大量的地理现象，教师形象生动、幽默风趣的语言，会使学生眼前浮现出各种地理事物的真实表象，不仅培养了学生学习的兴趣，也会使所学的知识记忆牢固。
二、教学方法多样化
教学有法，教无定法，教要得法，授之以“渔”而非“鱼”。
1.自编口诀记忆 笔者在课堂教学中要求学生根据自身特点，发挥想象力，积极参与自编自演，大胆设计自身记忆歌诀，定期进行评比，既拉进了师生距离，又使课堂教学趣味横生。新教材高一地理模块（一）中的月相知识是教学中的一大难点，笔者发动学生将它们编成口诀“上上西西、下下东东；一线大潮、垂直小潮；地中月食满、月中日食新。”再稍加解释，就可突破这一难点。在学习中国有色金属矿产目前储量居世界首位的六种时，笔者将它们编为“徒弟，你太太在无锡”。即：稀土、锑、锂、钛、钨、锡。学生听后既觉得可笑，又点头称好。讲长江丰富的水能资源时，一句“滚滚长江向东流，流的都是煤和油”，学生听得入耳，记得很牢。
2.选取熟知歌曲 在学习“长江”一节时，笔者选取脍炙人口的《长江之歌》中的“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。……”启发学生思考长江的源头、补给水源及注入海洋等。既学习了知识，又抒发了爱国情怀。兴奋之余，师生共同引吭高歌。一句“大河向东流”，将学生情绪推向高潮，这时笔者突问一句“大河为何向东流，向西流去又如何？”学生立即进入逆向思维状态，笔者抓住时机适时点拨，大大提高了教学效率。“冬季到台北来看雨”，则可引导学生从地形、气候、洋流等方面加以分析。
3.借用广告妙语 广告用语具有大众化特点，观众习以为常，如加以地理知识巧妙解释，学生定会兴趣倍增。如“请你使用‘三无’产品”，学生听后迷惑不解，这时笔者稍加解释“三无”为“无氟、无磷、无铅”，学生方知原来如此！无形中增加了环保意识。一句“东奔西走，要喝王子啤酒”，既点明了经度地带性的东西更替规律，又指出了主导因素是水分，学生听后口中念念有词，久久难以忘怀。
4.分析地理漫画 漫画既针贬时弊，又蕴涵科学道理，启人深思，耐人寻味。如漫画“长江、长江，我是黄河；黄河、黄河，我也成‘黄河’了！”学生纷纷模仿打电话姿势。笔者突问：“此图反映的生态环境问题是什么？造成此问题的原因有哪些？如何加以解决？”学生在兴致高潮之际，突然卡壳，陷入愤悱状态，这时笔者适时解疑，组织学生讨论，请他们作主人，提出整治措施，顺利解决问题。
5.运用趣联教学 对联讲究工整、琅琅上口。若用于地理课堂教学的引入和小结，定会收到事半功倍之效。如在讲到我国的母亲河黄河时，我用了“长逾五千里，源自巴顔山，见证千年华夏史；流经九省区，注入渤海口，造福亿万中国人”这样两句对联把黄河的河流特征在一开始就作了一个介绍，这样学生就可以对本节课要学习的内容有了一个大概的把握，培养了学生分析、比较、归纳、总结能力，是激活地理课堂教学行之有效的好方法。
此外，运用猜谜语、谚语、歇后语、顺口溜等都可
激思增趣，充分调动学生的积极性、创造性，利于创设愉悦化的地理课堂教学情境，学生感到学地理轻轻松松。
参考文献
[1] 钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社.2003，7.
[2] 刘怀亮.地理教师怎样让学生会学.地理教育[J].重庆：重庆师范大学.2000，2，37.
[3] 康正明.激活地理课堂教学整合12法.西安：中学地理教学参考[M].2007，5.
【关键词】愉悦 情感化 多样化
【正文】
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实施地理新课程的今天，教师必须努力创设一种“民主、平等、和谐、自主、合作、探究”的地理课堂教学情境，来激活地理课堂教学，提高学生的创新素质与实践能力。适时地根据教学内容，通过对教学过程的情感化和教学方法的多样化的设计来创设让学生愉悦的学习情境，来激活地理课堂，从而实现地理教与学的最优化效果。
一、教学过程情感化
“情之所至，金石为开”。课堂教学中学生主体地位的发挥度主要取决于师生的情感交流度。和谐的师生情感交流是教学效率得以提升的前提保证。在课堂教学中，教师要舍得加大情商投资，全面开放课堂教学，以情感作为信息交流的纽带，以情感统领整个教学过程，适时向学生“眉目传情”，对学生施以情感诱导，给予学生充分的关爱、尊重、理解。
1.转变教学理念 教师必须跳出以往课堂教学“填鸭式”的框框，更新教学理念，构建“开放式”的课堂教学模式，关注学生作为“整体的人”的发展，使课堂教学从“主体失落”走向“自身觉醒”，努力创设愉悦化的课堂教学情境，实现师“导”生“演”风格化。教师应将新的地理教学理念巧妙地渗透到课堂教学中，用可持续发展观为学生创造性思维能力的发展提供空间，教会学生会思维。如案例分析：就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论。笔者将学生分为正方、反方两组，引导学生各抒己见，展开辩论，从而拓展学生的思路，开阔眼界，发展批判性思维，培养用辨证方法分析解决地理问题的良好习惯。再如，若把“城市热岛效应”作为一个探究性课题进行研究，请学生设计出自己的研究思路。①读图认识什么是城市热岛效应；②搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的形成原因；③讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响；④提出减弱城市热岛效应的建议。学生今后就可以此为案例模式学会分析其他探究性课题的研究思路。
2.转变教学艺术 地理课堂教学是一门艺术，教师应“传道有术、授业有方、解惑有法”。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力之源。在课堂教学中教师应着力培养学生的学习兴趣，多运用一些鼓励性语言，适时肯定学生的点滴进步，树立他们的自信心。既要晓之以理，更要动之以情。不要抓住小问题不放，要讲究纠正错误的艺术，避免挫伤学生的积极性、自觉性。切忌随意批评、挖苦、讽刺、扼杀学生创造性思维的萌芽。在课堂教学中笔者尝试运用类似的表扬艺术，如“你的发言是对昨天王海和张天发言的综合，太经典了，让我感到很惊讶，它加深了我们分析问题的深度。” “我正准备重述李华刚刚讲的话，你的发言使我认识到我漏掉了他所讲的最重要的一点。谢谢你听的这样仔细。”
3.转变教学语言 教师的课堂语言是“传道、授业、解惑”的主要手段和重要工具，要有逻辑性、感染力、自然流畅、生活化。课堂上运用准确周密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、抑扬顿挫、深入浅出的语言，不仅能把无声无息的书本知识讲得有纲有目、有理有情、有声有色，给学生以立论有据、脉络清晰、泾渭分明之感，而且能给予学生以“言之有理、言之有物、言之有序、言之有情”的语言美享受。教师平时应锤炼自身语言，在组织语言环节上做到主次分明、详略得当。通过举手投足，潜移默化感染学生，形成自己的语言教学风格，以饱满激情的语言春风化雨般滋润学生的心田，拉近师生间的距离。在地理课堂教学中，由于涉及到大量的地理现象，教师形象生动、幽默风趣的语言，会使学生眼前浮现出各种地理事物的真实表象，不仅培养了学生学习的兴趣，也会使所学的知识记忆牢固。
二、教学方法多样化
教学有法，教无定法，教要得法，授之以“渔”而非“鱼”。
1.自编口诀记忆 笔者在课堂教学中要求学生根据自身特点，发挥想象力，积极参与自编自演，大胆设计自身记忆歌诀，定期进行评比，既拉进了师生距离，又使课堂教学趣味横生。新教材高一地理模块（一）中的月相知识是教学中的一大难点，笔者发动学生将它们编成口诀“上上西西、下下东东；一线大潮、垂直小潮；地中月食满、月中日食新。”再稍加解释，就可突破这一难点。在学习中国有色金属矿产目前储量居世界首位的六种时，笔者将它们编为“徒弟，你太太在无锡”。即：稀土、锑、锂、钛、钨、锡。学生听后既觉得可笑，又点头称好。讲长江丰富的水能资源时，一句“滚滚长江向东流，流的都是煤和油”，学生听得入耳，记得很牢。
2.选取熟知歌曲 在学习“长江”一节时，笔者选取脍炙人口的《长江之歌》中的“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。……”启发学生思考长江的源头、补给水源及注入海洋等。既学习了知识，又抒发了爱国情怀。兴奋之余，师生共同引吭高歌。一句“大河向东流”，将学生情绪推向高潮，这时笔者突问一句“大河为何向东流，向西流去又如何？”学生立即进入逆向思维状态，笔者抓住时机适时点拨，大大提高了教学效率。“冬季到台北来看雨”，则可引导学生从地形、气候、洋流等方面加以分析。
3.借用广告妙语 广告用语具有大众化特点，观众习以为常，如加以地理知识巧妙解释，学生定会兴趣倍增。如“请你使用‘三无’产品”，学生听后迷惑不解，这时笔者稍加解释“三无”为“无氟、无磷、无铅”，学生方知原来如此！无形中增加了环保意识。一句“东奔西走，要喝王子啤酒”，既点明了经度地带性的东西更替规律，又指出了主导因素是水分，学生听后口中念念有词，久久难以忘怀。
4.分析地理漫画 漫画既针贬时弊，又蕴涵科学道理，启人深思，耐人寻味。如漫画“长江、长江，我是黄河；黄河、黄河，我也成‘黄河’了！”学生纷纷模仿打电话姿势。笔者突问：“此图反映的生态环境问题是什么？造成此问题的原因有哪些？如何加以解决？”学生在兴致高潮之际，突然卡壳，陷入愤悱状态，这时笔者适时解疑，组织学生讨论，请他们作主人，提出整治措施，顺利解决问题。
5.运用趣联教学 对联讲究工整、琅琅上口。若用于地理课堂教学的引入和小结，定会收到事半功倍之效。如在讲到我国的母亲河黄河时，我用了“长逾五千里，源自巴顔山，见证千年华夏史；流经九省区，注入渤海口，造福亿万中国人”这样两句对联把黄河的河流特征在一开始就作了一个介绍，这样学生就可以对本节课要学习的内容有了一个大概的把握，培养了学生分析、比较、归纳、总结能力，是激活地理课堂教学行之有效的好方法。
此外，运用猜谜语、谚语、歇后语、顺口溜等都可
激思增趣，充分调动学生的积极性、创造性，利于创设愉悦化的地理课堂教学情境，学生感到学地理轻轻松松。
参考文献
[1] 钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社.2003，7.
[2] 刘怀亮.地理教师怎样让学生会学.地理教育[J].重庆：重庆师范大学.2000，2，37.
[3] 康正明.激活地理课堂教学整合12法.西安：中学地理教学参考[M].2007，5.