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国家兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。因此，实施创新教育，关键在于教师。那么，劳技教学中究竟该如何围绕“创新”这个核心来运作呢？笔者认为教师所扮演的角色很重要。现结合自己在劳技教学中的探索与实践，谈谈劳技教师应扮演的角色。
一、“引导者”角色
众所周知，新课程教育，重点是培养学生的创新精神和实践能力。而劳技课的开设在培养学生的创新精神和实践能力方面有着和其他学科无与伦比、得天独厚的优势，这是由该学科所蕴含的内质所决定的。然而，教师所面临的是一批“饭来张口、衣来伸手”的从家教中脱胎出来，又秉承根深蒂固的“因试教育”熏陶的学生，创新实践，简直使之如“谈虎色变”、“敬而远之”，更谈不上“趣味”一词。这就注定教师的首要角色是“引导者”，教师应努力使每一堂综合实践活动课，都成为“一席美味可口的菜肴”，让学生如饥似渴地汲取，以激发学生的求知欲、创造欲。
1.利用名人名言开导学生。我国伟大的人民教育家陶行知先生曾这样说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”这就说明只要通过适当的教育、培养，人的创造发明潜能是可以充分得到发掘和发挥的，创造发明不再是科学家、发明家的专利，而是人人可为的事情。创造大师爱因斯坦又说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”至于想象的主题，可以是天上的浮云、地上的顽石、水中的游鱼……这些简单的东西，在丰富的想象面前，都会变得纷繁无穷、绚丽多彩。同学们听了心里总感到热乎乎的。
2.解析同龄人获奖的小发明、小创造实例，引发同学们的好奇心，点燃他们创造的火种。如首届北京国际发明展览会上，我国参赛的38项小发明作品，共获24块奖牌，其中22项是中学生的发明：什么双球仪、医用输液报警器、自封式小笼头、椭圆热水瓶壳、新式窗钩、自动吸墨水器等等，看它们的名称，就知道都是发明者从身边事物的科学道理上去构想制作而成的。同学们领会后，兴致盎然，脑海里荡起了发明之舟的双桨。特别是参观学校的科技陈列室，节能茶壶、节粮卫生方便饭盒、卡式防风簸箕、航天模型、防盗小木屋、充电提醒器、电瓶灯、替代灰饼等等，给同学们留下了亲切而美好的印象。让科学走近生活，走进我们每个同学的心里，使之跃跃欲试。
3.学生在劳技创新实践中的每一丝成功，教师要及时抓住机遇，给予真诚的鼓励，使学生亲身体验到成功的快乐，享受到“经历风雨，终见彩虹”的喜悦。从而树立“我也能创造”的信念，使劳技创新教育真正成为学生茁壮成长的快乐“午餐”。如初一劳技教学中的剪纸，张大勇同学觉得能否用其他材料来剪刻图案呢？他想到了用五颜六色的玻璃板来替代彩纸。对这一“突发奇想”，我当即给予肯定和表扬，并鼓励他大胆去尝试。经过一番“折腾”，他终于创作出“春天的旋律”的玻雕作品，并获市“三小”作品评选一等奖，那份喜乐之情，无以言表。学生身边的榜样是最有说服力的！
二、“参与者”角色
陶行知先生在“创造的儿童教育”中对教师曾有个忠告：“我们要把自己摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员。我们加入到儿童队伍里去成为一员，不是敷衍，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子在一条战线上……我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。”几年的劳技创新教育，使我深深地感悟到这一点。创造发明总是设想越多越易成功，那么怎样才能获得大量的创造性设想呢？美国创造学家奥斯本首先提出了智力激励法，这种方法是在具体操作中，正如陶行知先生所倡导的，教师要真诚地成为孩子队伍中的一分子。教师的角色是学生的“参与者”。师生人格平等，无上下级之分，无少数服从多数人的观点，大家围绕议题，自由畅想，标新立异，互相启发，在这一派平等、民主、和谐的氛围中，师生们舒展心灵、放飞想象、自主探索、大胆创造。在这里每个人的个性得到张扬，潜能得到发展；在这里没有任何个人的智慧超越集体；在这里有机会发现“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的现象。从而也使我们教师有“三人行则必有我师”的清醒之论，不断鞭策自己，终身学习、教学相长。如青少年航模辅导中，遇到一个难题：发现车模、船模中的电极弹簧，一遇充电电池及高速马达就紧缩，造成电源不通、电池脱落。无奈之际，是学生提出用细铜丝缠绕弹簧，果然奏效……“儿童的智慧在他们的手指尖”。
三、“帮助者”角色
我国著名教育家魏书生说过：“一名教师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力，事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们自己缺少勘探和发展这些资源的能力。”因此，教师在观念上首先应坚信每个学生都有创新的潜能，都可能外化为新事物。这种期望意识冲垮教师渺视和包办的“围城”，避免扮演“代理人”的角色。当然，创造发明要取得成功，必要的信息、必要的知识、必要的能力和经费还是缺一不可的。而对一位初中生来说，具体的操作实践中难免会有这样或那样的困难和挫折，这就注定教师的角色应演化为“帮助者”。
1.帮助学生收集必要的信息。创造发明作为劳技教育的高级阶段，它要求创造发明者必须信息灵通、了解现状，以保证其成果的新颖性、实用性和先进性。由于学生成天在教室里学习，接触社会、吸收信息相对较少，教师一方面应鼓励学生充分利用节假日多接触社会，多留意观察身边的事物，尽可能多地获取信息；另一方面应为学生提供有关的信息，必要时帮助他们收集资料，上网查找资料，替他们出谋划策。如，我校“D”型漏斗的发明，老师为学生提供了现有最新的一些漏斗的品种资料，使楼云峰同学在现有漏斗的基础上有了明显的改进。多一点信息，多一份成功的希望，以避免无为的“创新”。
2.帮助学生学习必要的知识。任何创造发明者都在前人的知识和成果的基础上完成的。没有坚实的基础，创新无疑于无米之炊。学生正处在学习知识的黄金时期，创造发明中难免会遇到已学的知识不够用，需要较高层次的知识来解决问题，这就需要教师来帮助指导。如，初一的杨小蕾同学创作一套防盗报警系统，这就需要电路方面的知识，而这一知识要到初二才学到，教师有必要超前教学和补充有关知识，供其参考，为其新成果的产出“保驾护航”。
3.帮助学生提供必要的能力援助。创造发明需要多方面的综合能力，使其在做中学，在学中做，努力向“复合型人才”培养目标迈进。如，杨天超同学的“航天飞机模型”，老师在电焊、车工方面提供了必要的技术援助。
4.帮助学生筹措必要的经费。创新实践需要一定的经费作为后盾。没有一定的材料设备等物质条件，光“纸上谈兵”，创造发明只能成为“画饼充饥”的玩艺儿。因此，实用性决定了创新实践的物化性。物化需要钱物，因而，在具体制作中，一方面教师要参谋好可行性的同时，怎样以最小的开支获得最大的效益；另一方面也要努力为学生争取一定的创造实践经费，以保障脑力劳动的可见性。我们的做法是：（1）争取学校领导的重视报销一点；（2）勤工俭学、垃圾回收赚一点；（3）利用科技活动周，邀请当地企业家、个体老板参加我校科技活动助一点。
四、“研究者”的角色
教师的言行不完全属于自己，更多的属于学生。乌申斯基也说过：“教师的个人榜样，对于青年人的心灵是一种非常有益的阳光。”因此，要求学生创新，教师必须自己先创新。学生学习心理的直观性、模仿性及教师劳动的创造性、实践性决定了教师的角色必须是一个“研究者”。
1.劳技学科是一门与生产实践紧密联系，集思想性、创造性、实践性和社会性于一体的学科，教师应首先结合本科特点，创造性地完成教学任务。特别是教法上，要注重先尝试、后讲解、再归纳总结，以提供学生自主探索的机会，开启学生的创新智慧。如，教初一学生《木板雕刻》一课，课前让学生自己去试试，结果学生在课堂上提出：三合板上雕刻，大面积铲削，平口刀还不如墙纸刀刻得快而好，而笔者的范作也早已采用墙纸刀替代平口刀，并取得了较好效果。
2.教学生一杯水，教师自己必须有一桶“活水”。陶行知先生也提出：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教、学、做是合一的。”因此，在航模辅导中笔者特别注重教、学、做的合一，并在操场上不断放飞、不断调试、不断研究，总结经验，辅导学生。作为教师，要不断地做，不断地学，在教中学，在做中学，努力提高自己的动手能力、创造能力，真正以自己的创新精神、学术造诣、操作功夫和人格魅力去潜移默化地濡染学生，激励他们去创造——因为“榜样的力量是无穷的”。
五、“促进者”的角色
新课程虽然倡导多元评价，但教师的评价在学生的心目中仍然起着举足轻重的作用。教师的评价不应成为学生学业评判的绝对权威，而应是学生学业成长的顾问和向导，这就决定教师的角色应是学生学习的“促进者”。淡化终结性评价，注重过程性评价；淡化作品本身的点评，注重学生的情感、态度、价值观的教育。如上钳工课时，有同学把10毫米的铁板锯弯了，但把规定要锉的截面却锉得很平，用“透光法”简直找不到什么纰漏，笔者在表扬他锉得平整的同时，委婉地指出他下次努力的方向——怎样把铁板锯直；有同学既没锯直，又没锉平，但笔者发现他把工具整整齐齐地放在操作台上，就及时抓住机遇表扬他有良好的劳动习惯，同时，也指出他的努力方向。笔者始终牢记魏书生老师的一句名言：“批评不是教育，真正的教育是发现，是赏识，是激励。”有时，一句恰到好处的评语，会影响学生的一生。
在新课改轰轰烈烈开展的今天，我们劳技教师将一如既往地担负起“引导者”、“参与者”、“帮助者”、“研究者”、“促进者”的角色，牢牢把握创新教育的今天，深切展望桃李芬芳的明天。■
一、“引导者”角色
众所周知，新课程教育，重点是培养学生的创新精神和实践能力。而劳技课的开设在培养学生的创新精神和实践能力方面有着和其他学科无与伦比、得天独厚的优势，这是由该学科所蕴含的内质所决定的。然而，教师所面临的是一批“饭来张口、衣来伸手”的从家教中脱胎出来，又秉承根深蒂固的“因试教育”熏陶的学生，创新实践，简直使之如“谈虎色变”、“敬而远之”，更谈不上“趣味”一词。这就注定教师的首要角色是“引导者”，教师应努力使每一堂综合实践活动课，都成为“一席美味可口的菜肴”，让学生如饥似渴地汲取，以激发学生的求知欲、创造欲。
1.利用名人名言开导学生。我国伟大的人民教育家陶行知先生曾这样说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”这就说明只要通过适当的教育、培养，人的创造发明潜能是可以充分得到发掘和发挥的，创造发明不再是科学家、发明家的专利，而是人人可为的事情。创造大师爱因斯坦又说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”至于想象的主题，可以是天上的浮云、地上的顽石、水中的游鱼……这些简单的东西，在丰富的想象面前，都会变得纷繁无穷、绚丽多彩。同学们听了心里总感到热乎乎的。
2.解析同龄人获奖的小发明、小创造实例，引发同学们的好奇心，点燃他们创造的火种。如首届北京国际发明展览会上，我国参赛的38项小发明作品，共获24块奖牌，其中22项是中学生的发明：什么双球仪、医用输液报警器、自封式小笼头、椭圆热水瓶壳、新式窗钩、自动吸墨水器等等，看它们的名称，就知道都是发明者从身边事物的科学道理上去构想制作而成的。同学们领会后，兴致盎然，脑海里荡起了发明之舟的双桨。特别是参观学校的科技陈列室，节能茶壶、节粮卫生方便饭盒、卡式防风簸箕、航天模型、防盗小木屋、充电提醒器、电瓶灯、替代灰饼等等，给同学们留下了亲切而美好的印象。让科学走近生活，走进我们每个同学的心里，使之跃跃欲试。
3.学生在劳技创新实践中的每一丝成功，教师要及时抓住机遇，给予真诚的鼓励，使学生亲身体验到成功的快乐，享受到“经历风雨，终见彩虹”的喜悦。从而树立“我也能创造”的信念，使劳技创新教育真正成为学生茁壮成长的快乐“午餐”。如初一劳技教学中的剪纸，张大勇同学觉得能否用其他材料来剪刻图案呢？他想到了用五颜六色的玻璃板来替代彩纸。对这一“突发奇想”，我当即给予肯定和表扬，并鼓励他大胆去尝试。经过一番“折腾”，他终于创作出“春天的旋律”的玻雕作品，并获市“三小”作品评选一等奖，那份喜乐之情，无以言表。学生身边的榜样是最有说服力的！
二、“参与者”角色
陶行知先生在“创造的儿童教育”中对教师曾有个忠告：“我们要把自己摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员。我们加入到儿童队伍里去成为一员，不是敷衍，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子在一条战线上……我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。”几年的劳技创新教育，使我深深地感悟到这一点。创造发明总是设想越多越易成功，那么怎样才能获得大量的创造性设想呢？美国创造学家奥斯本首先提出了智力激励法，这种方法是在具体操作中，正如陶行知先生所倡导的，教师要真诚地成为孩子队伍中的一分子。教师的角色是学生的“参与者”。师生人格平等，无上下级之分，无少数服从多数人的观点，大家围绕议题，自由畅想，标新立异，互相启发，在这一派平等、民主、和谐的氛围中，师生们舒展心灵、放飞想象、自主探索、大胆创造。在这里每个人的个性得到张扬，潜能得到发展；在这里没有任何个人的智慧超越集体；在这里有机会发现“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的现象。从而也使我们教师有“三人行则必有我师”的清醒之论，不断鞭策自己，终身学习、教学相长。如青少年航模辅导中，遇到一个难题：发现车模、船模中的电极弹簧，一遇充电电池及高速马达就紧缩，造成电源不通、电池脱落。无奈之际，是学生提出用细铜丝缠绕弹簧，果然奏效……“儿童的智慧在他们的手指尖”。
三、“帮助者”角色
我国著名教育家魏书生说过：“一名教师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力，事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们自己缺少勘探和发展这些资源的能力。”因此，教师在观念上首先应坚信每个学生都有创新的潜能，都可能外化为新事物。这种期望意识冲垮教师渺视和包办的“围城”，避免扮演“代理人”的角色。当然，创造发明要取得成功，必要的信息、必要的知识、必要的能力和经费还是缺一不可的。而对一位初中生来说，具体的操作实践中难免会有这样或那样的困难和挫折，这就注定教师的角色应演化为“帮助者”。
1.帮助学生收集必要的信息。创造发明作为劳技教育的高级阶段，它要求创造发明者必须信息灵通、了解现状，以保证其成果的新颖性、实用性和先进性。由于学生成天在教室里学习，接触社会、吸收信息相对较少，教师一方面应鼓励学生充分利用节假日多接触社会，多留意观察身边的事物，尽可能多地获取信息；另一方面应为学生提供有关的信息，必要时帮助他们收集资料，上网查找资料，替他们出谋划策。如，我校“D”型漏斗的发明，老师为学生提供了现有最新的一些漏斗的品种资料，使楼云峰同学在现有漏斗的基础上有了明显的改进。多一点信息，多一份成功的希望，以避免无为的“创新”。
2.帮助学生学习必要的知识。任何创造发明者都在前人的知识和成果的基础上完成的。没有坚实的基础，创新无疑于无米之炊。学生正处在学习知识的黄金时期，创造发明中难免会遇到已学的知识不够用，需要较高层次的知识来解决问题，这就需要教师来帮助指导。如，初一的杨小蕾同学创作一套防盗报警系统，这就需要电路方面的知识，而这一知识要到初二才学到，教师有必要超前教学和补充有关知识，供其参考，为其新成果的产出“保驾护航”。
3.帮助学生提供必要的能力援助。创造发明需要多方面的综合能力，使其在做中学，在学中做，努力向“复合型人才”培养目标迈进。如，杨天超同学的“航天飞机模型”，老师在电焊、车工方面提供了必要的技术援助。
4.帮助学生筹措必要的经费。创新实践需要一定的经费作为后盾。没有一定的材料设备等物质条件，光“纸上谈兵”，创造发明只能成为“画饼充饥”的玩艺儿。因此，实用性决定了创新实践的物化性。物化需要钱物，因而，在具体制作中，一方面教师要参谋好可行性的同时，怎样以最小的开支获得最大的效益；另一方面也要努力为学生争取一定的创造实践经费，以保障脑力劳动的可见性。我们的做法是：（1）争取学校领导的重视报销一点；（2）勤工俭学、垃圾回收赚一点；（3）利用科技活动周，邀请当地企业家、个体老板参加我校科技活动助一点。
四、“研究者”的角色
教师的言行不完全属于自己，更多的属于学生。乌申斯基也说过：“教师的个人榜样，对于青年人的心灵是一种非常有益的阳光。”因此，要求学生创新，教师必须自己先创新。学生学习心理的直观性、模仿性及教师劳动的创造性、实践性决定了教师的角色必须是一个“研究者”。
1.劳技学科是一门与生产实践紧密联系，集思想性、创造性、实践性和社会性于一体的学科，教师应首先结合本科特点，创造性地完成教学任务。特别是教法上，要注重先尝试、后讲解、再归纳总结，以提供学生自主探索的机会，开启学生的创新智慧。如，教初一学生《木板雕刻》一课，课前让学生自己去试试，结果学生在课堂上提出：三合板上雕刻，大面积铲削，平口刀还不如墙纸刀刻得快而好，而笔者的范作也早已采用墙纸刀替代平口刀，并取得了较好效果。
2.教学生一杯水，教师自己必须有一桶“活水”。陶行知先生也提出：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教、学、做是合一的。”因此，在航模辅导中笔者特别注重教、学、做的合一，并在操场上不断放飞、不断调试、不断研究，总结经验，辅导学生。作为教师，要不断地做，不断地学，在教中学，在做中学，努力提高自己的动手能力、创造能力，真正以自己的创新精神、学术造诣、操作功夫和人格魅力去潜移默化地濡染学生，激励他们去创造——因为“榜样的力量是无穷的”。
五、“促进者”的角色
新课程虽然倡导多元评价，但教师的评价在学生的心目中仍然起着举足轻重的作用。教师的评价不应成为学生学业评判的绝对权威，而应是学生学业成长的顾问和向导，这就决定教师的角色应是学生学习的“促进者”。淡化终结性评价，注重过程性评价；淡化作品本身的点评，注重学生的情感、态度、价值观的教育。如上钳工课时，有同学把10毫米的铁板锯弯了，但把规定要锉的截面却锉得很平，用“透光法”简直找不到什么纰漏，笔者在表扬他锉得平整的同时，委婉地指出他下次努力的方向——怎样把铁板锯直；有同学既没锯直，又没锉平，但笔者发现他把工具整整齐齐地放在操作台上，就及时抓住机遇表扬他有良好的劳动习惯，同时，也指出他的努力方向。笔者始终牢记魏书生老师的一句名言：“批评不是教育，真正的教育是发现，是赏识，是激励。”有时，一句恰到好处的评语，会影响学生的一生。
在新课改轰轰烈烈开展的今天，我们劳技教师将一如既往地担负起“引导者”、“参与者”、“帮助者”、“研究者”、“促进者”的角色，牢牢把握创新教育的今天，深切展望桃李芬芳的明天。■