目前，努力培养学生的创新能力、全面提高学生的素质已成为所有教育工作者的共识。为了适应新的教学模式，我们教师必须注意在课堂上所扮演的角色。
　　一、教师应在学生与教材之间扮演桥的角色
　　教材是知识的载体，学生是获取知识的主体。教师的任务是能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生更好地理解教材，要让学生充分与教材交流。那么教师如何才能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是搭了桥学生也不愿意通过。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体还是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。最后，我们在教学中要重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
　　二、教师的模式化教学向教学个性化转变
　　现代教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学，这就要求教师不能墨守成规，而要勇于创新、提高、积累、总结。教学是一种创造性活动，不明确这个问题，就不能准确地分析和把握教师的“课”是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造的一代新人。那么应如何转变呢？例如对教材的处理上，教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果——教学结论，而看不到思维活动的过程。教师并不是教材和参考书的“留声机”，而要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。这就是一个“教学再创造”的过程，重要的是“用教材教”而不是“教教材”。
　　三、教师甘当助攻手，乐当引路人
　　“教师为主导，学生为主体”如何落实？“掌握知识，培养能力”从何处着手？根本的途径是通过学生自己的实践，让学生担当攻克数学问题的主攻手。面对数学问题，教师按预定的策略部署之后，放手让学生发起攻击，教师要审时度势，相机行事。美国著名数学教育家G.波利亚认为，学习任何东西最好的途径是自己去发现、自己去解决。在课堂教学中，必须摆脱应试教育的束缚，坚持启发诱导、民主教学，反对注入式。教师讲课离不开讲解，但讲解要富于启发性，要引导学生去发现问题，去积极解决问题。教师要时刻提醒自己“学生才是数学问题的主攻手”，且不可在眉飞色舞的讲解中得意忘形，手舞足蹈的表演要适可而止。教学的成效，不但取决于教师对教材居高临下的认识水平和深入浅出的讲解水平，而且取决于教师把教材、教案这些静态知识转化为动态信息传递给学生的启导水平。讲解旨在为学生指导正确的思考方向，启动学生自身的学习内驱力，发挥学生自己的主观能动性，教师的讲解不在多，而在于适时、适当。一个精确而适时的设问可以使学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的点拨可以使学生从百思不解中豁然大悟，所以教师的启导须待之以时机。课堂教学中，教师要把握进攻方向，要让学生在活跃的气氛中不忘探索科学的真谛，在阵阵笑声中不忘概念的准确严密，在深深的沉思或繁杂的运算中不忘总结学习的方法和规律。富尔在《学会生存》一书中曾指出：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”科技突飞猛进，社会日新月异，新思想、新方法、新技术层出不穷，要想在这激烈的竞争中立于不败之地，唯一的资本就是学会适应、学会学习。当前教学改革中素质教育也好，创新教育也罢，其核心是教会学生学习的方法，交给学生打开知识宝库的金钥匙。教学的实践亦告诉我们，许多学生学习成绩差的根本原因并非是自己不努力，也不是智力低下，而是学习方法或学习习惯不当。
　　四、教师应改变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观
　　传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，显然这种以教师“讲”为中心的教学容易使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心發展。因此，在学习活动中，教师必须确立相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。在教学过程中，教师应尽量让学生获得问题解决后那种成功的体验和喜悦，获得积极探索数学问题的动力。在教学中要启发引导学生总结解题规律，并促使学生形成一定的思维方式，教师的作用就在于编导符合学生认知规律和学习实际的教学活动方案，像一名教练员一样时刻督促学生进行有目的、有计划的训练，从而使学生的认知过程有一个循序渐进的过程，使学生对数学问题有一种持久的渴望和积极探索的心向。
　　（作者单位 广西玉林市福绵管理区石和镇石和初中）