论文部分内容阅读
摘 要：美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”诚如此言，问题是学生思考的开始，学习的起点。教师在教学中应以问题去开启学生善思的大门，启迪他们的心智，为其后续学习奠定扎实的基础。重点探究了“核心问题”为导向下的小学数学课堂教学，希望为小学数学教学发展贡献一份力量。
关键词：核心问题；导向；引领；课堂教学
目前，在小学数学教学中，部分教师已经认识到问题教学的重要性，他们会在课前备课、课堂教学、课后复习中设计问题情境，将数学学科中的知识点进行拆分来设计问题，这样的问题设计思路往往多而杂，不成体系，容易造成学生思维的混乱，反而起不到问题引领教学的目标。基于此，就需要数学教师转变思路，以核心问题改革当前的数学教学现状。教师在教学中根据教学内容和学生的实际状况，设计若干个核心问题，引导学生进行数学学习，学生在学习时，需运用已有的知识和经验，独立或与他人合作来找到问题的答案，在获得答案之后，教师应引导学生对解决的过程进行总结、思考等，从而不断深化新知识，掌握新方法，提高他们的数学学习能力和核心素养。
一、数学教学“核心问题”概述
数学教学“核心问题”，顾名思义，与一般问题具有明显的区别，教师在设计“核心问题”时，应具备整体思维，从教学内容的整体角度出发，综合考虑学生的知识、能力基础、年级段、课前预习效果、对新知识的学习心态等方面，从而使设计的问题既符合新课标要求，又符合学生的实际需求。教师在设计数学教学的“核心问题”时，可运用“以学定教”的理论思想，即通过学生的学习状况，来选择最核心的教学问题，促进学生的最优化发展。在具体实施过程中，教师在设计核心问题时，应设计一些思考性强，具有较强的数学味，需要学生通过探究、合作、交流的问题。对于那些零碎的、肤浅的问题教师应勇于舍弃，以充分发挥核心问题的引领作用。
二、数学教学“核心问题”引领课堂教学的策略
1.导入阶段，以核心问题激发学生学习兴趣
“良好的开端是成功的一半。”诚如此言，一个良好的开端，不仅可以有效激发学生学习兴趣，还能吸引学生注意力，为其后续学习开个好头，应引起教师的重视。在导入阶段，教师应对问题进行精心设计，用问题激发他们学习的兴趣，引发他们进行深度思考，扩展学生的思维空间，让学生产生探究的欲望。
例如，我在教授人教版一年级下册“1-5的认识和加减法”一课时，在上课之初，我先利用多媒体课件出示了相关图片，卡通的动物形象、鲜艳的画面一下子吸引了学生的注意力，趁学生注意力高度集中时，我说道：“同学们，奶奶住在乡下，她有一个很大的院子，里面简直是个百宝园，既有许多动物如小鸭子、小鸡，也有很多植物如月季花、太阳花等。奶奶老了，眼睛不太好使，她很想知道每种宝贝的数量，你们能帮她数数吗？”这个问题抛出后，学生纷纷回答“能”。此时，我接着说道：“同学们都很热情，那么，我们先从动物开始说起，图片中共有几只小鸡，几只鹅呢？哪种动物多呢？”这个问题抛出后，我将学生分为了几个小组，让他们以小组为单位来进行交流和讨论。这样的“核心问题”导入设计，有效激发了学生的学习兴趣，取得了良好的效果。
2.探究阶段，以核心问题培养学生的探究能力
每个学生都是独立的个体，数学学习基础、学习能力、学习习惯等方面存在着较大的差异，体现在学科中，便是学习成绩、学习态度等方面的不同。教育的本质是面向全体学生，使每个层次的学生都能通过小学阶段的学习，夯实数学基础，具备初级的数学学习思维和学习能力。基于此，就需要小学数学教师转变传统的教学理念，在数学教学探究阶段，通过对核心问题的分层设计，使每个层次的学生都能参与进来，在分析问题、解决问题的过程中收获知识，获得能力。与此同时，通过采用小组合作教学法让学生与学生之间组成互助学习小组，促进生生、师生之间的交流、互动。
例如，我在教授人教版一年级下册“6-10的认识和加减法”一课时，为了开阔学生的思维，在上课之初，我先让学生观察图片，然后将学生分为了几个小组，根据学生基础的不同，设置了不同的核心问题。如对于基础能力差的一组，我为其布置的核心问题为：找出鱼最多和第二多的鱼缸，比较一下最多的比第二多的多多少个？对于学习基础中等的小组，我为其布置的核心问题在一组的基础上，又添加了新的问题，即按照每个鱼缸里鱼的个数进行排序。对于学习基础好的学生，我为其设置的核心问题在二组的基础上，需要他们自己来设计问题，并向其他学生提问。
3.深化阶段，以核心问题提高学生的数学能力
在深化阶段，教师在设计核心问题时，不应只是对学生所学知识的巩固，而是要設计一些引发学生思考、深化他们对所学知识的理解、提高其应用能力的问题。例如，在学习“百分数”方面的知识时，教师在深化阶段可设计这样的核心问题：“所有的百分数都能用分数来表示吗？”这样的问题意在引领学生去探究问题的本质，寻找事物的规律，学生在课堂中通过举例、排除等方法来寻找问题的答案，在课堂中掀起了一轮比较、思考、探究的高潮。
综上，教师在设计数学教学中的“核心问题”时，在追求问题的数量时，更要追求问题的质量，从而使数学教学从“知识传授”向“问题解决”和“能力培养”转型。教师在教学中以“核心问题”引领数学课堂教学，为课堂教学带来了新的活力，使其由“小步子”开始迈向“大能力”，也使课堂的时间和空间从教师转移到了学生，为实现教学相长奠定了扎实的基础。
参考文献：
[1]姜华.例谈小学“数与代数”领域教学时核心问题的设计策略[J].新课程研究（上旬刊），2018（1）.
[2]季云.循学而问 为学蓄力：数学教学中课堂提问的优化策略[J].教学月刊小学版（数学），2017（5）.
编辑 李琴芳
关键词：核心问题；导向；引领；课堂教学
目前，在小学数学教学中，部分教师已经认识到问题教学的重要性，他们会在课前备课、课堂教学、课后复习中设计问题情境，将数学学科中的知识点进行拆分来设计问题，这样的问题设计思路往往多而杂，不成体系，容易造成学生思维的混乱，反而起不到问题引领教学的目标。基于此，就需要数学教师转变思路，以核心问题改革当前的数学教学现状。教师在教学中根据教学内容和学生的实际状况，设计若干个核心问题，引导学生进行数学学习，学生在学习时，需运用已有的知识和经验，独立或与他人合作来找到问题的答案，在获得答案之后，教师应引导学生对解决的过程进行总结、思考等，从而不断深化新知识，掌握新方法，提高他们的数学学习能力和核心素养。
一、数学教学“核心问题”概述
数学教学“核心问题”，顾名思义，与一般问题具有明显的区别，教师在设计“核心问题”时，应具备整体思维，从教学内容的整体角度出发，综合考虑学生的知识、能力基础、年级段、课前预习效果、对新知识的学习心态等方面，从而使设计的问题既符合新课标要求，又符合学生的实际需求。教师在设计数学教学的“核心问题”时，可运用“以学定教”的理论思想，即通过学生的学习状况，来选择最核心的教学问题，促进学生的最优化发展。在具体实施过程中，教师在设计核心问题时，应设计一些思考性强，具有较强的数学味，需要学生通过探究、合作、交流的问题。对于那些零碎的、肤浅的问题教师应勇于舍弃，以充分发挥核心问题的引领作用。
二、数学教学“核心问题”引领课堂教学的策略
1.导入阶段，以核心问题激发学生学习兴趣
“良好的开端是成功的一半。”诚如此言，一个良好的开端，不仅可以有效激发学生学习兴趣，还能吸引学生注意力，为其后续学习开个好头，应引起教师的重视。在导入阶段，教师应对问题进行精心设计，用问题激发他们学习的兴趣，引发他们进行深度思考，扩展学生的思维空间，让学生产生探究的欲望。
例如，我在教授人教版一年级下册“1-5的认识和加减法”一课时，在上课之初，我先利用多媒体课件出示了相关图片，卡通的动物形象、鲜艳的画面一下子吸引了学生的注意力，趁学生注意力高度集中时，我说道：“同学们，奶奶住在乡下，她有一个很大的院子，里面简直是个百宝园，既有许多动物如小鸭子、小鸡，也有很多植物如月季花、太阳花等。奶奶老了，眼睛不太好使，她很想知道每种宝贝的数量，你们能帮她数数吗？”这个问题抛出后，学生纷纷回答“能”。此时，我接着说道：“同学们都很热情，那么，我们先从动物开始说起，图片中共有几只小鸡，几只鹅呢？哪种动物多呢？”这个问题抛出后，我将学生分为了几个小组，让他们以小组为单位来进行交流和讨论。这样的“核心问题”导入设计，有效激发了学生的学习兴趣，取得了良好的效果。
2.探究阶段，以核心问题培养学生的探究能力
每个学生都是独立的个体，数学学习基础、学习能力、学习习惯等方面存在着较大的差异，体现在学科中，便是学习成绩、学习态度等方面的不同。教育的本质是面向全体学生，使每个层次的学生都能通过小学阶段的学习，夯实数学基础，具备初级的数学学习思维和学习能力。基于此，就需要小学数学教师转变传统的教学理念，在数学教学探究阶段，通过对核心问题的分层设计，使每个层次的学生都能参与进来，在分析问题、解决问题的过程中收获知识，获得能力。与此同时，通过采用小组合作教学法让学生与学生之间组成互助学习小组，促进生生、师生之间的交流、互动。
例如，我在教授人教版一年级下册“6-10的认识和加减法”一课时，为了开阔学生的思维，在上课之初，我先让学生观察图片，然后将学生分为了几个小组，根据学生基础的不同，设置了不同的核心问题。如对于基础能力差的一组，我为其布置的核心问题为：找出鱼最多和第二多的鱼缸，比较一下最多的比第二多的多多少个？对于学习基础中等的小组，我为其布置的核心问题在一组的基础上，又添加了新的问题，即按照每个鱼缸里鱼的个数进行排序。对于学习基础好的学生，我为其设置的核心问题在二组的基础上，需要他们自己来设计问题，并向其他学生提问。
3.深化阶段，以核心问题提高学生的数学能力
在深化阶段，教师在设计核心问题时，不应只是对学生所学知识的巩固，而是要設计一些引发学生思考、深化他们对所学知识的理解、提高其应用能力的问题。例如，在学习“百分数”方面的知识时，教师在深化阶段可设计这样的核心问题：“所有的百分数都能用分数来表示吗？”这样的问题意在引领学生去探究问题的本质，寻找事物的规律，学生在课堂中通过举例、排除等方法来寻找问题的答案，在课堂中掀起了一轮比较、思考、探究的高潮。
综上，教师在设计数学教学中的“核心问题”时，在追求问题的数量时，更要追求问题的质量，从而使数学教学从“知识传授”向“问题解决”和“能力培养”转型。教师在教学中以“核心问题”引领数学课堂教学，为课堂教学带来了新的活力，使其由“小步子”开始迈向“大能力”，也使课堂的时间和空间从教师转移到了学生，为实现教学相长奠定了扎实的基础。
参考文献：
[1]姜华.例谈小学“数与代数”领域教学时核心问题的设计策略[J].新课程研究（上旬刊），2018（1）.
[2]季云.循学而问 为学蓄力：数学教学中课堂提问的优化策略[J].教学月刊小学版（数学），2017（5）.
编辑 李琴芳