《自弹自唱》课程在教学中建立“四环三步”自学引导法的研究与实践

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  【摘要】自弹自唱课程是艺术院校音乐教学中的重要内容。自弹自唱课程主要目的是培养学生良好的乐感及音乐表现力,实现理论与实践相结合。“四环三步”教学法是近年来我国教育界流行的一种全新的教学理念,符合素质教育及学生实践能力培养的要求。在自弹自唱课程中应有“四环三步”教学法,对提高自弹自唱课程教学水平具有重要的作用。
  【关键词】音乐教育;自弹自唱;四环三步教学法
  《自弹自唱》课程是艺术院校音乐教育的一项重要内容。该课程主要以学生自行操作乐器弹唱为主,教师负责对学生的总体表演技巧及水平进行点评,并进行适当地引导。自弹自唱课程的主要目的在于培养和提高学生的良好乐感及音乐表现力,实现音乐教育理论与实践的紧密结合,属于音乐实践教学的范畴。
  “四环三步”教学法是近年来国内教育学领域涌现出的一种新型教学方法。与传统的课堂教学活动中以教师为主体的“单向度”教学方法相比,“四环三步”教学法突出师生互动的教学理念,将教学活动分解成为若干阶段和步骤,最终实现预期教学目标。从根本上说,“四环三步”教学法符合素质教育及学生实践能力培养的要求,对于提高艺术院校音乐课程总体教学水平也大有裨益。
  一、“四环三步”教学法的概念及主要特点
  (一)“四环三步”教学法的概念
  “四环三步”教学法是指在每一个单元课时的教学过程中,教学活动都要包括四个教学环节,每个教学环节都要包含学生自主学习的三个步骤。
  具体来说,“四个环节”包括“目标导航、自主预习”、“小组交流、合作探究”、“疑难展示、整合提升”、“达标检测、拓展延伸”等。“三个步骤”則指“明确要求——明确问题的过程”、“追因求证——思考问题的过程”以及“完成导题——解答问题的过程”等。“四环”与“三步”之间形成了一套统一严密、规范有序的教学过程。
  (二)“四环三步”教学法的主要特点
  1.能有实现教与学的有机结合
  在传统的教学活动中,教与学的界限区分并不十分明显。特别是在一些实践教学课程中,教师的现场指导与学生自学之间并没有非常清晰而明确的划分,一方面教师的引导作用发挥不够充分,另一方面学生的自学能力也没有得到充分地展示。通过实施“四环三步”教学法,教与学两个要素之间实现了有机统一,“教学相长”的模式初步形成。
  2.程序简单,可操作性强
  相比于其他的教学方法,“四环三步”教学法按照教学活动主要特点,将整体教学活动分成若干阶段,并在各个阶段中采取相同的步骤。这种教学方法有效地简化了教学活动的总体过程,教师可以根据教学内容及预期教学目标,合理地设计教学方案,提高了教学活动质量。
  3.有利于激发学生的自主学习能力
  通过采取“四环三步”教学法,学生成了教学活动的重要主体,突出了学生自主学习积极性和主动性的培养,形成了师生之间积极配合和良好互动的全新格局,对于学生自主学习能力的培养具有重要的促进作用。
  4.突出问题导向,有效提高教学效率
  在自弹自唱这类实践教学课程中应用“四环三步”教学法,能够有效地突出问题导向的原则,教师可以将教学过程中的重点和难点设计成为教学的核心,以问题设置带动教学方法设计,从而有效地避免传统教学活动中教学内容针对性不强、教学双方供需不均衡等问题,有效地提高教学效率。
  二、现阶段艺术院校《自弹自唱》课程教学存在的主要问题
  (一)教师的引导作用发挥不充分
  现阶段很多艺术院校在《自弹自唱》课程教学过程中集中存在着教师引导作用发挥不够充分地问题。很多教师认为,《自弹自唱》这类课程顾名思义,就是学生自己练习使用各种乐器并进行弹唱,教师只需要从旁进行适当点拨即可,无须更多系统化的引导。在这种观念的带动下,《自弹自唱》课程成了学生“放羊”的时间,很多弹唱过程中的错误习惯和方式得不到及时有效地纠正,势必给学生的音乐专业学习造成不利影响。
  (二)学生自主学习的积极性没有得到充分发挥
  在艺术院校《自弹自唱》课程教学的过程中,由于教师的引导作用发挥不充分,加之课程教学体系不够健全,学生自主学习的积极性也就没有能够被充分激发和调动起来。学生在千篇一律的训练之下,学习兴趣被严重消耗,难以全身心地投入课程学习活动之中,《自弹自唱》课程的教学效果和水平也就可想而知了。
  三、在《自弹自唱》课程中采取“四环三步”学习法的建议
  (一)自学阶段
  在自主学习阶段,教师应当根据课程教学的重点及难点,提出若干学生自学的重要问题和学习提纲,供学生自学过程中进行参考。学生要根据教师提供的重点学习内容,结合专业教材认真进行自学,并撰写学习心得体会,特别是要将疑问和难点进行准确记录,并作为弹唱课程学习的关键。
  (二)小组学习阶段
  教师在授课的过程中,可以将学生分为若干学习小组,并为每个小组选派一名小组长。小组要结合教师布置的学习重点进行讨论,并就理解和认识以及疑难问题形成初步统一的意见,由组长向授课教师提出。
  (三)疑难展示阶段
  教师根据每个学习小组提出的疑问,在现场教学环节中要着力加以解决。一方面要求学生广泛进行弹唱展示,并组织进行自评和互评,另一方面则要针对存在的共性问题,进行现场指导和演示,及时纠正弹唱过程中的不良习惯及方法。
  (四)目标检测阶段
  在目标检测阶段,教师应当根据单位课时的教学目标,设置达标的考核标准。例如可以将完整弹唱一首歌曲或部分旋律作为考核标准,采取学生互评与教师总体评价的方法,要在总体教学目标的基础上进行适度地拓展,既要紧密结合单位课时的教学内容,又要与下一个阶段的教学内容有所衔接。
  参考文献
  [1]沈苑.高师学生自弹自唱技能的训练.黄河之声,2009(6).
  [2]庞晖.“四环三步”的课堂教学模式.基础教育研究,2014(4).
  作者简介:唐悦,现任沈阳师范大学音乐学院讲师,辽宁省音乐家协会会员。在第一届“长江杯”钢琴大赛、第七届全国校园艺术节、第八届中国优秀特长生艺术节比赛中荣获“优秀指导教师”及沈阳高校艺术惠民培训“优秀艺术指导员”称号。此外,发表专业学术论文十余篇,参与国家级课题一项、主持多项校级科研立项。
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