【问题背景】
　　两纲教育赋予师生关系以新的定义：教师是学生学习和发展的促进者，是善于发现和开发学生潜能的伯乐，是与学生积极互动、共同发展的协作者，是组织学生合作学习的引导者，是与学生平等相处的知已。教师要将学生视为发展的主体，视为有血有肉、感情丰富的人，允许她们自由发展，建立平等、友好的师生关系。
　　新的理念的提出意味着对于问题的觉醒。虽然处在教育前线的老师也深深知道建立新型师生关系的必要性，但在具体的教育工作中，却往往仍以变相的“师道尊严”来压制学生。比如，班主任为了幫助学生树立勤学的观念，常常以“你现在还小，不知道学习的重要性”“你应该好好学习，不然会后悔的”等等之类的话来劝学生。在看似平等的关系中，教师仍是居高临下的；在看似亲密的关系中，学生的心灵仍是封闭的。久而久之，学生习惯了老师的唠叨，习惯了心灵的封闭，也习惯性地以“乖乖”的沉默来对付老师的教导。
　　这样的情形仍是屡见不鲜的。这种教导的效果是可想而知的。老师付出了大量的时间，但效果几近为零。要走出这样的迷途，教师需要走进学生的心灵，真正与学生进行心与心的交流。
　　案例
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”对于这句名言，我深有感触。
　　这学期我刚接了五年级二班并担任班主任， 这是一个纪律非常差，这一个月的工作中，我发现我们班有一位同学叫石金虎，调皮捣蛋，经常不完成作业，另各位任课老师都非常头疼，我也很伤脑筋.一个偶然的机会，让我找到了办法。几星期前的一节语文课上，一位同学声情并茂的朗读吸引了其他同学的注意，大家都沉浸在桂花雨的快乐和美妙之中，我也被摇桂花的快乐所感染。我含着笑环视着这些可爱的孩子，忽然，我的眼睛定格在他的身上：咦？此时的他正在桌下忙活着什么呢？我走近他，他也抬起头，看到我，先是一愣，又似乎立刻回过神来，赶忙在桌洞里忙活了一阵。无意中，他的“杰作”中的一间从桌洞里“跳”了出来，他迅速用脚一踩。这一连串的动作使我十分惊愕，因为我相信当时我的表情仍是微笑的，是什么让他的反映如此强烈？
　　“把它给我。”我和气地说。而这时，所有的眼神都落在了他的身上。他看了我一眼，开始用力的踩那份或许使他骄傲的作品。“把它给我”我仍然和气地说。他又看了我一眼，终于犹犹豫豫地把桌洞里他十分珍爱的作品放在了我手上。呵，这么漂千纸鹤，此时同学们的惊叹声告诉我，这是一个好机会。我冲他微微一笑，手捧着令同学们羡慕的纸鹤走上了讲台。“这只纸鹤做的怎么样？”同学们都说好，而这时的他却低头不语，静静的等待着我的“发落。”
　　“折纸艺术是我们祖国的文化遗产，精巧的折纸会给我们的生活带来
　　许多生机和乐趣，同学们肯定也很喜欢折纸……”还没等我把话说完，同学们便异口同声地说“是”。至此，他抬起头却满腹狐疑地看了我一眼。我继续说：“那我们是不是要请位老师啊？那选谁最合适呢？”我一副犹豫不定的样子。同学们却开玩笑似地将目光投向了他，他微笑地看着我，在同学们的前呼后拥中不活意思的走上了讲台……
　　从此，在大课间时，我就让他教给同学们折纸，而且我也加入进来，他也好像找到了自信。学习认真了，成绩也提高了。
　　反思：
　　小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏事。作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的 心态去出发，对他们要晓之以理、动之以情，用人格力量去感化他们。
　　要想真正地帮助学生健全自己的人格，必须先触摸到学生的心灵。正象苏霍姆林斯基说的，“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”只有深入学生的心里，班主任的工作才能落到实处；只有触及到学生的痛楚，才能对她们产生实实在在的影响。浮在表面的管教、居高临下的训导只会引起学生的反感。
　　而要进入到学生的心里，要学会找准时机，切忌浮躁；学会等待，避免匆匆上阵。善于观察的眼睛也是必不可少的。要善于观察，就能“见月晕而知风，见础润而知雨”，透过学生的表情和举动洞察学生的心灵。了解学生，才能有的放矢；掌握学生的心理，才能知道如何解决学生的问题。”