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当今时代，是一个尊重个性、展示个性、塑造个性的时代。
语文教学应当“发展学生个性和特长”，这是语文新课标的要求。
个性，是指在一定社会条件下和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。个性，是生命的色彩。一个人的个性，不仅影响其素质，还对其文化知识的掌握、运用以及创造发展起着控制、约束的作用。在通常情况下，一个学生的身心状况、学习成绩的好坏以及未来事业的成功与否，不仅取决于智力，更取决于其全部气质、素质功能，其中的个性——这个较为稳定的气质，更是起着决定性的作用。
教育现代化，务必要确立教育个性化的理念。语文学科实施个性化教育，具有得天独厚的条件。首先，语文学科体现了民族特点，它将培养学生热爱祖国语言，热爱中华民族优秀传统文化的情感。其次，语文学科选有大量有个性的作家写出的富有个性特色的作品，这些活生生的材料必将对学生个性产生深刻而持久的影响。再次，语文教师本身的个性色彩，更直观而生动地给学生以潜移默化的影响。因此，我们要让语文课堂个性飞扬。
一、发掘教材个性
不管哪一篇文章，都是作者感情和个性的凝结。文学长廊里的任何一部作品，从题材的选择，主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。正是这些不同的个性，我们才能感受到陶渊明的恬淡自然，李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，鲁迅的犀利幽默，郭沫若的狂热恣肆，朱自清的柔丽含蓄，巴金的温暖亲切，老舍的细腻生动，孙犁的清新淡雅……
作家才有俊庸，气有刚柔，学有所专，习有雅俗。教师只有充分发掘教材个性，学生才能从中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养等，其个性也才有可能在多次反复中渐渐培养起来、丰腴起来。
二、发挥教师个性
古人云：“文如其人。”我要说：课如其人。世上无相同的两片树叶，也无个性完全相同的两个教师。
因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、才情、特长等总是千差万别的。
教师个性是一种特色，一种风格，是教师人格的外化。语文教学，教师要充分发挥自己的个性特点。
教师个性，表现于研读教材，表现于确定目标、设计环节、安排结构，表现于运用教学手段，表现于控制节奏，表现于语言、神情、举止等。朗读优胜者，可以读促教；写作擅长者，可以写作入手；书法上乘者，可以板书取胜；分析见长者，可进行透彻的分析；语言幽默者，可以语言吸引学生；感情丰富者，可以情感打动学生，感染学生；善唱者，可以动听的旋律激发学生……只有这样，教师的个性才能得到张扬，创造性才能得到充分发挥。也只有充分发挥教师个性，充分发扬自己的优势，扬长避短，做到“人无我有”，才能把语文课讲出个人味，让听者如坐春风，“别有一番滋味在心头”。魏书生、于漪、钱梦龙等之所以能享誉大江南北，正是因为他们各具特色，各有个性。钱梦龙、钱蓉芳同时执教朱自清的《春》，一个阳刚，一个阴柔，风格迥异。这就是个性化教学的突出表现，这就是个性化教学的魅力所在。
三、发展学生个性
新世纪是“人”的世纪。语文教学要以人为本。在听、说、读、写诸方面，应给学生个性以充分的自由发展空间，尤其在阅读和写作上，语文教学要冲破传统的羁绊，走向自由的境地。
阅读是学生个性化的活动。作品的主题往往人见人殊，常读常新。我们要鼓励学生敢于在交流和讨论中提出自己的看法，作出自己的判断。文章的阅读，应像鲁迅先生所倡导的那样“放出眼光”来接受多元化。可让学生读喜欢的段落、句子，以使学生对作品更好地进行审视，进行创造性批判性的理解，从而提出独到的见解和看法。对同一作品的理解，也应让学生“仁者见仁，智者见智”，不必强求一律，答案应是丰富多彩的。例如，阅读《项链》，有的学生认为主人公玛蒂尔德是一个小资产阶级妇女形象，她爱慕虚荣，贪慕荣华，追求享乐。也有的学生认为她是一个追求幸福，勤苦、诚实、顽强不屈的巾帼英雄。后者的理由是：爱美之心人皆有之，爱打扮是女人的天性。穿一件漂亮衣服，戴一挂钻石项链去参加晚会无可厚非，不必小题大做，上纲上线。难能可贵的是，她含辛茹苦，不惜以十年为代价偿还债务，这不正是她诚实守信、顽强不屈的表现吗？面对命运的不公，她义无反顾与命运抗争，这不是“英雄”气概吗？多有个性的解读！多么独到的见解！“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”只要自圆其说，言之有理即可。
现代写作教学必须充分创造条件和机遇让学生表现自我，发挥创造力。如今高考作文的“三自”（立意自定、文体自选、题目自拟）方针订得好，让学生作文时可以自由挥洒，尽情发挥，彰显个性。
作文是个性飞扬的载体和翅膀。个性是文章的血脉、声气和神韵。无个性便无作文。作文要张扬个性，要爆发创造力，这是写作教学的真谛。作文要创新，就要表现个性。写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，用“我”的自由之笔，显“我”的自在之趣。因为有了“我”，才会有个性，才会有真情。要激励学生用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧质疑问难。要大胆发现，大胆表现，放开心灵，放开思想，放开抒情，放开笔墨，自由抒写，写“我”的需要，写“我”的所见、所闻、所感、所想、所知、所识，表现“我”的个性倾向、个性特征和个性心理状态，表现“我”的喜怒哀惧爱恶，写出人生的痛苦和坎坷，写出心路历程的喜悦和欢乐，让学生在高涨的写作心境中自由驰骋，让一个个鲜活的“我”在字里行间跳动。只有抒写自己的真情实感，运用自己擅长的写作手段，才能写出富有个性的好文章，才能写出一个“真我”，一个“新我”。人云亦云，千人一面，万人一调，何来新意？只有个性张扬的作文才是好作文。它如疾风骤雨，酣畅淋漓；如清风明月，沁人心脾。它带有草叶的清新和山泉的明净，它带有时代的涛声和世纪的足音。
发展学生个性，还要承认差别，重视差别。教师要允许学生向不同的方向发展。
从阅读来看，有的喜欢古代的作品，有的喜欢现代的作品；有的喜欢中国的作品，有的喜欢外国的作品；有的喜欢诗歌，有的喜欢散文，有的喜欢小说，有的喜欢戏剧；有的喜欢豪放词，有的喜欢婉约词；有的喜欢现实主义作品，有的喜欢浪漫主义作品。从写作来看，有的喜欢写记叙文，有的喜欢写议论文；有的喜欢写诗，有的喜欢写戏，有的喜欢写小说，有的喜欢写散文。从个人专长来看，有的善于朗诵，有的善于表演，有的善于辩论，有的善于书写。不同的学生，有不同的爱好，不同的差别，教师不应横加干涉、指责，而应根据他们不同的爱好、不同的差别提出不同的要求，创造各种条件，使学生真正成为有个性、有特长的人才。
（作者单位：营山县中学）
语文教学应当“发展学生个性和特长”，这是语文新课标的要求。
个性，是指在一定社会条件下和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。个性，是生命的色彩。一个人的个性，不仅影响其素质，还对其文化知识的掌握、运用以及创造发展起着控制、约束的作用。在通常情况下，一个学生的身心状况、学习成绩的好坏以及未来事业的成功与否，不仅取决于智力，更取决于其全部气质、素质功能，其中的个性——这个较为稳定的气质，更是起着决定性的作用。
教育现代化，务必要确立教育个性化的理念。语文学科实施个性化教育，具有得天独厚的条件。首先，语文学科体现了民族特点，它将培养学生热爱祖国语言，热爱中华民族优秀传统文化的情感。其次，语文学科选有大量有个性的作家写出的富有个性特色的作品，这些活生生的材料必将对学生个性产生深刻而持久的影响。再次，语文教师本身的个性色彩，更直观而生动地给学生以潜移默化的影响。因此，我们要让语文课堂个性飞扬。
一、发掘教材个性
不管哪一篇文章，都是作者感情和个性的凝结。文学长廊里的任何一部作品，从题材的选择，主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。正是这些不同的个性，我们才能感受到陶渊明的恬淡自然，李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，鲁迅的犀利幽默，郭沫若的狂热恣肆，朱自清的柔丽含蓄，巴金的温暖亲切，老舍的细腻生动，孙犁的清新淡雅……
作家才有俊庸，气有刚柔，学有所专，习有雅俗。教师只有充分发掘教材个性，学生才能从中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养等，其个性也才有可能在多次反复中渐渐培养起来、丰腴起来。
二、发挥教师个性
古人云：“文如其人。”我要说：课如其人。世上无相同的两片树叶，也无个性完全相同的两个教师。
因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、才情、特长等总是千差万别的。
教师个性是一种特色，一种风格，是教师人格的外化。语文教学，教师要充分发挥自己的个性特点。
教师个性，表现于研读教材，表现于确定目标、设计环节、安排结构，表现于运用教学手段，表现于控制节奏，表现于语言、神情、举止等。朗读优胜者，可以读促教；写作擅长者，可以写作入手；书法上乘者，可以板书取胜；分析见长者，可进行透彻的分析；语言幽默者，可以语言吸引学生；感情丰富者，可以情感打动学生，感染学生；善唱者，可以动听的旋律激发学生……只有这样，教师的个性才能得到张扬，创造性才能得到充分发挥。也只有充分发挥教师个性，充分发扬自己的优势，扬长避短，做到“人无我有”，才能把语文课讲出个人味，让听者如坐春风，“别有一番滋味在心头”。魏书生、于漪、钱梦龙等之所以能享誉大江南北，正是因为他们各具特色，各有个性。钱梦龙、钱蓉芳同时执教朱自清的《春》，一个阳刚，一个阴柔，风格迥异。这就是个性化教学的突出表现，这就是个性化教学的魅力所在。
三、发展学生个性
新世纪是“人”的世纪。语文教学要以人为本。在听、说、读、写诸方面，应给学生个性以充分的自由发展空间，尤其在阅读和写作上，语文教学要冲破传统的羁绊，走向自由的境地。
阅读是学生个性化的活动。作品的主题往往人见人殊，常读常新。我们要鼓励学生敢于在交流和讨论中提出自己的看法，作出自己的判断。文章的阅读，应像鲁迅先生所倡导的那样“放出眼光”来接受多元化。可让学生读喜欢的段落、句子，以使学生对作品更好地进行审视，进行创造性批判性的理解，从而提出独到的见解和看法。对同一作品的理解，也应让学生“仁者见仁，智者见智”，不必强求一律，答案应是丰富多彩的。例如，阅读《项链》，有的学生认为主人公玛蒂尔德是一个小资产阶级妇女形象，她爱慕虚荣，贪慕荣华，追求享乐。也有的学生认为她是一个追求幸福，勤苦、诚实、顽强不屈的巾帼英雄。后者的理由是：爱美之心人皆有之，爱打扮是女人的天性。穿一件漂亮衣服，戴一挂钻石项链去参加晚会无可厚非，不必小题大做，上纲上线。难能可贵的是，她含辛茹苦，不惜以十年为代价偿还债务，这不正是她诚实守信、顽强不屈的表现吗？面对命运的不公，她义无反顾与命运抗争，这不是“英雄”气概吗？多有个性的解读！多么独到的见解！“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”只要自圆其说，言之有理即可。
现代写作教学必须充分创造条件和机遇让学生表现自我，发挥创造力。如今高考作文的“三自”（立意自定、文体自选、题目自拟）方针订得好，让学生作文时可以自由挥洒，尽情发挥，彰显个性。
作文是个性飞扬的载体和翅膀。个性是文章的血脉、声气和神韵。无个性便无作文。作文要张扬个性，要爆发创造力，这是写作教学的真谛。作文要创新，就要表现个性。写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，用“我”的自由之笔，显“我”的自在之趣。因为有了“我”，才会有个性，才会有真情。要激励学生用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧质疑问难。要大胆发现，大胆表现，放开心灵，放开思想，放开抒情，放开笔墨，自由抒写，写“我”的需要，写“我”的所见、所闻、所感、所想、所知、所识，表现“我”的个性倾向、个性特征和个性心理状态，表现“我”的喜怒哀惧爱恶，写出人生的痛苦和坎坷，写出心路历程的喜悦和欢乐，让学生在高涨的写作心境中自由驰骋，让一个个鲜活的“我”在字里行间跳动。只有抒写自己的真情实感，运用自己擅长的写作手段，才能写出富有个性的好文章，才能写出一个“真我”，一个“新我”。人云亦云，千人一面，万人一调，何来新意？只有个性张扬的作文才是好作文。它如疾风骤雨，酣畅淋漓；如清风明月，沁人心脾。它带有草叶的清新和山泉的明净，它带有时代的涛声和世纪的足音。
发展学生个性，还要承认差别，重视差别。教师要允许学生向不同的方向发展。
从阅读来看，有的喜欢古代的作品，有的喜欢现代的作品；有的喜欢中国的作品，有的喜欢外国的作品；有的喜欢诗歌，有的喜欢散文，有的喜欢小说，有的喜欢戏剧；有的喜欢豪放词，有的喜欢婉约词；有的喜欢现实主义作品，有的喜欢浪漫主义作品。从写作来看，有的喜欢写记叙文，有的喜欢写议论文；有的喜欢写诗，有的喜欢写戏，有的喜欢写小说，有的喜欢写散文。从个人专长来看，有的善于朗诵，有的善于表演，有的善于辩论，有的善于书写。不同的学生，有不同的爱好，不同的差别，教师不应横加干涉、指责，而应根据他们不同的爱好、不同的差别提出不同的要求，创造各种条件，使学生真正成为有个性、有特长的人才。
（作者单位：营山县中学）