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摘 要：写字教学和其他教学一样，也要在教学方法上进行改革。教师要想方设法使枯燥无味的写字课变得生机盎然、生动活泼，把培养学生的思维能力、审美能力、书写能力和意志兴趣融于教学之中，使学生的写字水平不断提高。可以通过形象比喻、观察比较、因材施教、教师示范等措施，改变目前写字教学的被动现状，提高学生的书写能力。
关键词：写字教学；观察比较；因材施教；教师示范
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0040-01
在教学改革过程中，有人说：写字教学没什么窍门，谈不上改革不改革，只要留出足够的时间让学生多写，就能把字写好。其实这种观点是十分错误的，实践告诉我们，写字教学与识字教学、拼音教学、阅读教学一样，也要在教学方法上进行改革，只有这样，才能达到课程标准的要求，收到好的教学效果。实践证明，在写字教学中，可以通过以下方法教给学生写字知识，培养学生书写能力。
一、通过形象比喻，培养学生思维能力
学生的思维是具体的，又是形象的，他们对汉字的结构特点难以掌握。在写字教学中，可以采用生动形象的比喻，帮助学生提高书写能力。学生写“羊”这个字时，主要是在上面的两个“点”上出问题，有的把两个点写的一大一小，有的把两个点写得很大，也有的写得很小。我就告诉学生，“羊”字上面的两“点”就像羊的两个角，如果这两个角长得不一样大，或者长得特大或特小，这个羊就是一个长得很丑的羊，我们写字时一定要注意，要把“羊”打扮得很美很美，就要在两“点”上下功夫。在写“思”字时，学生费了九牛二虎之力总是写不好，我发现根本原因在于这个字的下半部分“心”，学生写得倾斜，我就告诉大家：如果一个人的心脏长歪了，这个人不会健康，也不会像正常人一样思考问题，他的形象也一定是不好看的。同学们恍然大悟，练习的积极性大增。在写“伞”字时，不少学生把撇、捺写得很短，夹角写得很小，我就做了这样的比喻，“伞”字的撇捺就像雨伞上面的布，如果布太小，或者布没有完全撑开，是不能很好地遮风挡雨的。形象的比喻使得课堂气氛活跃，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力。
二、通过观察比较，提高学生审美能力
写字教学有其审美教育功能，如果学生分不清字的妙笔和败笔，也就是说对字的美丑不分，那他是无论如何也写不好字的。在教学中除要求学生把字写正确之外，还要强调学生把字写美。可采用观察比较法，来提高学生对汉字的审美能力，从而提高书写质量。通常是这样做的：一是把正确的笔画和错误的笔画写成两行，让学生观察比较，使他们明确字形美的原因是线条轻重有致，有力量，有舒放，有收敛；二是挂出不同名家的字让学生观察比较，分析其不同的特点和美妙之处，在书写中吸取其精华；三是把每个学生的写字作业本在全班进行展览，让他们在观察比较中相互借鉴、相互学习。在写字教学中运用观察比较的方法，学生能在头脑中勾画出不同字的样板，知道如何书写、如何安排笔画的布局等，在培养学生观察能力、审美能力的同时，也培养了学生严谨的学风。
三、通过因材施教，使全体学生共同进步
学生的写字水平除了受学校教育的影响之外，还受家庭、接受能力和社会环境的影响，因而发展是不平衡的，甚至差异很大。所以，在写字教学中要根据每个学生的实际情况采取具体的教学方法。对写得差的学生要进行面批面改，指出毛病，教给方法，这样会使学生记得牢，同时，在面批面改时也要找出其好的方面，那怕是一笔一画也要给予鼓励和肯定，使他们感受到老师的关心，增强学习的信心。对于写字比较好的同学不能放任不管，要防止他们骄傲自满情绪的产生。我班一个同学受父亲的影响字写得很好，有一段时间我发现他写字没有进步，甚至下滑，其原因在于他的自我满足，我就耐心地给他讲“学无止境”“天外有天”的道理，每次作业批改，我都指出不足，并拿他的作业和其他更好的同学比较，使他心服口服。因材施教方法的应用，调动了全体学生写字的积极性，避免了一些学生的掉队。
四、通过教师示范，使学生掌握写字要领
写字的姿势，每一种笔画的起笔、收笔都有讲究，如果只从理论上讲给学生听，而不亲自写给学生看，无异于纸上谈兵。教师在写字教学中要边讲边示范，必要时要手把手教，学生就能比较容易掌握写字要领了。这就要求老师的写字水平要高，并且不断提高自己的素质，为学生做出榜样。一手清新秀丽的字给学生以羡慕与向往，他们会朝着老师的目标前行。有许多学生写的字和老师的字相仿，这就是老师示范作用的结果。
五、结束语
总之，写字教学也和其他教学一样，要讲究方法，要改革，要创新。教师要想方设法使枯燥无味的写字课变得生机盎然、生动活泼，把培养学生的思维能力、审美能力、书写能力和意志兴趣融于教学之中，使学生的写字水平不断提高。
参考文献：
[1]程大琥，龙文希，程罡.汉字文化信息合成教学的基本构想[J].湖南第一师范学院学报，2008（02）.
[2]吕永进.汉字与教师书写艺术[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]张兆龙.关于培养小学生规范书写技能的几点思考[J].辽宁师专学报，2011（04）.
[4]周小兵.写字、书法与生活——谈《习字与书法》课程的教学理念[J].书法赏评，2010（04）.
关键词：写字教学；观察比较；因材施教；教师示范
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0040-01
在教学改革过程中，有人说：写字教学没什么窍门，谈不上改革不改革，只要留出足够的时间让学生多写，就能把字写好。其实这种观点是十分错误的，实践告诉我们，写字教学与识字教学、拼音教学、阅读教学一样，也要在教学方法上进行改革，只有这样，才能达到课程标准的要求，收到好的教学效果。实践证明，在写字教学中，可以通过以下方法教给学生写字知识，培养学生书写能力。
一、通过形象比喻，培养学生思维能力
学生的思维是具体的，又是形象的，他们对汉字的结构特点难以掌握。在写字教学中，可以采用生动形象的比喻，帮助学生提高书写能力。学生写“羊”这个字时，主要是在上面的两个“点”上出问题，有的把两个点写的一大一小，有的把两个点写得很大，也有的写得很小。我就告诉学生，“羊”字上面的两“点”就像羊的两个角，如果这两个角长得不一样大，或者长得特大或特小，这个羊就是一个长得很丑的羊，我们写字时一定要注意，要把“羊”打扮得很美很美，就要在两“点”上下功夫。在写“思”字时，学生费了九牛二虎之力总是写不好，我发现根本原因在于这个字的下半部分“心”，学生写得倾斜，我就告诉大家：如果一个人的心脏长歪了，这个人不会健康，也不会像正常人一样思考问题，他的形象也一定是不好看的。同学们恍然大悟，练习的积极性大增。在写“伞”字时，不少学生把撇、捺写得很短，夹角写得很小，我就做了这样的比喻，“伞”字的撇捺就像雨伞上面的布，如果布太小，或者布没有完全撑开，是不能很好地遮风挡雨的。形象的比喻使得课堂气氛活跃，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力。
二、通过观察比较，提高学生审美能力
写字教学有其审美教育功能，如果学生分不清字的妙笔和败笔，也就是说对字的美丑不分，那他是无论如何也写不好字的。在教学中除要求学生把字写正确之外，还要强调学生把字写美。可采用观察比较法，来提高学生对汉字的审美能力，从而提高书写质量。通常是这样做的：一是把正确的笔画和错误的笔画写成两行，让学生观察比较，使他们明确字形美的原因是线条轻重有致，有力量，有舒放，有收敛；二是挂出不同名家的字让学生观察比较，分析其不同的特点和美妙之处，在书写中吸取其精华；三是把每个学生的写字作业本在全班进行展览，让他们在观察比较中相互借鉴、相互学习。在写字教学中运用观察比较的方法，学生能在头脑中勾画出不同字的样板，知道如何书写、如何安排笔画的布局等，在培养学生观察能力、审美能力的同时，也培养了学生严谨的学风。
三、通过因材施教，使全体学生共同进步
学生的写字水平除了受学校教育的影响之外，还受家庭、接受能力和社会环境的影响，因而发展是不平衡的，甚至差异很大。所以，在写字教学中要根据每个学生的实际情况采取具体的教学方法。对写得差的学生要进行面批面改，指出毛病，教给方法，这样会使学生记得牢，同时，在面批面改时也要找出其好的方面，那怕是一笔一画也要给予鼓励和肯定，使他们感受到老师的关心，增强学习的信心。对于写字比较好的同学不能放任不管，要防止他们骄傲自满情绪的产生。我班一个同学受父亲的影响字写得很好，有一段时间我发现他写字没有进步，甚至下滑，其原因在于他的自我满足，我就耐心地给他讲“学无止境”“天外有天”的道理，每次作业批改，我都指出不足，并拿他的作业和其他更好的同学比较，使他心服口服。因材施教方法的应用，调动了全体学生写字的积极性，避免了一些学生的掉队。
四、通过教师示范，使学生掌握写字要领
写字的姿势，每一种笔画的起笔、收笔都有讲究，如果只从理论上讲给学生听，而不亲自写给学生看，无异于纸上谈兵。教师在写字教学中要边讲边示范，必要时要手把手教，学生就能比较容易掌握写字要领了。这就要求老师的写字水平要高，并且不断提高自己的素质，为学生做出榜样。一手清新秀丽的字给学生以羡慕与向往，他们会朝着老师的目标前行。有许多学生写的字和老师的字相仿，这就是老师示范作用的结果。
五、结束语
总之，写字教学也和其他教学一样，要讲究方法，要改革，要创新。教师要想方设法使枯燥无味的写字课变得生机盎然、生动活泼，把培养学生的思维能力、审美能力、书写能力和意志兴趣融于教学之中，使学生的写字水平不断提高。
参考文献：
[1]程大琥，龙文希，程罡.汉字文化信息合成教学的基本构想[J].湖南第一师范学院学报，2008（02）.
[2]吕永进.汉字与教师书写艺术[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]张兆龙.关于培养小学生规范书写技能的几点思考[J].辽宁师专学报，2011（04）.
[4]周小兵.写字、书法与生活——谈《习字与书法》课程的教学理念[J].书法赏评，2010（04）.