兴趣是最大的动力，是不竭的动力源泉。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。可见兴趣对于教学而言意义非常。那现在高中生对语文学习的兴趣如何呢?
　　在平时教学中我们可以发现，在课后很少有学生能够主动去学习语文，因此在上课时能够认真听课、认真思考问题的学生已属凤毛麟角。有资料调查表明：学生对文学多感兴趣，对语文则一般。其实放到高考的各学科中比较，学生们对语文的兴趣是最弱的。很多学生学语文是看高考的面子，上语文课是看老师的面子。许多事实表明现在的高中生对语文是“无趣”的。而语文课的教学效果也不尽如人意。我们的语文教育惨淡到如此境地，原因到底何在呢?
　　首先，学生在认识上存在误区。学生认为语文课是学习母语，只要上课听听讲，做做练习就可以提高了，却不知道要学好语文的根源在生活之中。不肯观察感受思考生活，必然降低其语文方面的认知能力。学生没有充分认识到语文学科对其他学科的影响和语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却看不到成效的情况下，他们把时间和精力都投入到容易提高分数的学科上。
　　其次，应试教育让学生不重视语文学习。学生认为，在应试教育的大环境下，只有在高考中取得一个满意的分数，才能上到理想的大学和专业，将来自己才能有一份体面、舒适而又稳定的工作。在这种功利主义的驱使下，语文受到的歧视非常严重。众所周知，语文需要不断积累，突击效果差，不是短时间就能出成绩。学生们看来，语文似乎并不是一门容易得分的学科。如果将这些时间花在别的学科上，对总成绩的提高更有帮助。权衡利弊，语文总是被学生“忍痛割爱”。
　　再次，教师的教学不够精彩。在高考的压力下，教师们将语文课变成了考试课，使语文失去了应有的人文性和情感性；在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“分数”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下灌输知识。或许就是在教师们一手主导下，语文“删繁就简”变成了“干尸”、“骨架”一类的东西，让学生欲爱而不能。
　　综上所述，影响学生学习语文兴趣的因素可谓多种多样。作为语文教师，我们应该如何把学生引入其中，激发学习语文的兴趣呢?
　　首先，要让学生充分认识到学习语文的重要性。要对学生讲明“语文是百科之母”的道理，让学生认识语文的重要地位。语文是各科的基础，只有学好了语文，打好了基础，才能使各科学起来不费力，看看各科教材，除英语外，有哪一科不是用汉字来书写的。若语文没学好，那么数学应用题一定会被弄得一头雾水，因为应用题都是用语文中的语言组织起来的。语文是一门工具性的课程，只有牢牢地掌握好它，才有可能学好其他各门课程。
　　其次，要创新命题方式。要充分考虑语文学科特点，注重从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计试题，全面而有重点地反映语文学科的知识和能力体系。在考试命题中，要尊重學生的个性，鼓励学生不从众趋同，大胆发表自己的见解，适当增加主观性的表述题目，并且努力创设情境，开放思路，不确定唯一答案，鼓励学生张扬个性，勇敢表达自己的观点。命题者要把学生放在平等的地位，在考试内容的选择、题目的设计、作答要求以及试卷形式等方面作一些人性化的探索，使试卷能够透露出浓浓的人文关怀，比如试题可以选择作答，题量和难度要设计得更加合理等。
　　最后，还要改变教学理念。教师语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。作为语文教师，我们一定要设法改变语文教学“一根粉笔、一支鞭，一篇课文讲两天”的乏味局面，采取灵活多样、生动活泼的教学形式，使学生主动参与到语文课堂教学中来。教师要立足于课堂，引导学生不仅重视课堂学习，更要多方面地把学习语文的触角深入到社会，把语文学习和实际生活紧密联系起来，充分利用语文课程因其“丰富的文化内涵”和独特的“人文性”而具有的得天独厚的课程功能，在教学中塑造学生健全的人格，让他们成为真正全面发展的人。