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摘要：在课堂教学中，每一门学科的知识内容都与我们的现实生活有着千丝万缕的联系。学习知识，其目的之一便是帮助我们更好地去认识现实生活、解决现实问题等。由此可见，利用生活化教学模式进行教学，对于提高课堂效率的重要意义所在。而对于生活化教学在课堂中的具体应用实践，本文借助于高中阶段的生物课堂为依托，作了如下的阐述。
关键词：生活化教学;高中生物;课堂应用
所谓生活化教学，是指以与学科知识相关联的现实生活作为背景的课堂教学。它将书本知识、概念与现实生活进行融合，让学生们能够根据自身的生活经验为基础进行联系，进而对所学知识进行自主的探究、分析，从而提高理解的效率。以此为基础，针对高中生物学科生活化教学的设定，笔者通过对自身教学实践的总结，分别通过以下几个方面为切入点，对其具体的形式和实施过程进行一下归纳。
一、 引入生活化素材，培养学生学习兴趣
在生活化教学模式中，引入生活化素材的方法是最为常用的手段之一。上述提到，学科知识内容大多与我们的现实生活有着十分紧密的联系，有“知识来源生活，又应用于生活”的说法。在教学中，生活素材的引入，不仅能够帮助学生以自身生活经验为载体进行知识的自主探究和理解，而且，还能促使学生以此为切入点发现所学知识的价值所在，从而极大地提升学生学习兴趣，为课堂教学的深入开展作出良好铺垫。
例如：以《遗传信息的携带者》一节为例。笔者在教学中，首先向学生们介绍了“检验荔枝DNA找到杀人者”的真实生活案例，以此激发学生们学习的兴趣。其大致内容为：“检验人员通过对死者胃里的荔枝残留，以及在嫌疑人家中发现的荔枝壳，进行了DNA谱带的对比，结果以此成功确定了犯罪嫌疑人的凶手身份。”这一素材的引入，使得学生们对“遗传信息”“DNA”等知识点产生了浓厚的探究兴趣。之后，笔者又以指纹的唯一性为切入点，指导学生们对DNA与指纹的性质展开了讨论、交流，极大地提高了相关知识点的明确性，从而为学生更好地学习奠定了坚实基础。
二、 创设生活化问题，提高学生理解效率
生活化问题的教学方式，即，教师在教学过程中，根据所授内容，通过巧妙的设置，再将其与现实生活进行联系的同时，转化为问题的形式呈现给学生。这一方法的实施，具有多个方面的优势所在。一方面，正如上述所提，可以帮助学生们借助与之相应的生活现象的掌握，为自己的学习提供良好的思路;而另一方面，通过问题情境的引导，学生们的思维方向会得到有效的聚焦，从而避免其在学习过程中做出多余、无效的分析，降低学习效率。
例如：以《细胞中的糖类和脂质》一节的教学为例。笔者便通过生活化问题的引入，对学生们展开了教学。如：对于“细胞中的糖类”知识点的探究，笔者列举日常生活中有些糖类特别甜，而有些糖类却没有甜味为引导，向学生们提问：“这些糖都是同一种类型的吗？”由此疑惑，引出糖分三类的知识点，并出示示意图，让学生寻找相同点和不同点。又或者，笔者提出：急性肠胃炎患者在医院中采取静脉输液治疗，为什么含有葡萄糖？能不能直接输入蔗糖溶液呢？由此再将多糖和二糖要经过水解才能被人体吸收等的知识点引出。诸如此类，通过科学而合理的生活化问题的创设，学生们的思维和注意力在课堂中得到了良好利用，为提升课堂的教学质量提供了重要的动力。
三、 布置生活化任务，巩固学生知识应用
在生活化教学模式的实施过程中，生活化任务的布置是最为关键的一个步骤。这一环节的开展，能够促使学生结合自己的生活经验认知，加强对所学知识的理解，进而展开对相关任务的处理解决。在这一环节当中，应以小组为前提，促使学生们能够在相互协作的保障中，有效达到学以致用的目的，确保生活化教学的价值得以最大限度的发挥。
例如：以《种群的特征》一节教学为例。在教学之余，笔者首先按照学生们的学习情况进行了小组的划分，使之能够处于同一水平区间内。之后，便展开了任务的布置。如：对于“种群密度调查方法”的巩固，笔者首先给学生们展示藏羚羊种群和蒲公英种群的图片。并进一步提出，对于藏羚羊这一生活在固定区域、个体较大的种群，对其密度可逐个统计。而蒲公英个体不明显，不易计数，如何计算呢？这一任务的设置，包含了估算与样方法的知识点。而学生小组在这一任务的练习中，生活经验和所学知识点都能够得到充分的应用练习，从而促使学生体验并分析过程中方法的正确性以及应注意的问题等，极大地提升了学生对知识的转化，确保了课堂的教学有效性。
综上所述，生活化教学的应用，对于提高课堂知识的教学效率，培养学生的学习兴趣等，都有着十分重要的意义。在实际教学过程中，我们应积极对课堂教学环节进行深入挖掘，从而促使生活化的教学模式以更为丰富和灵活的角度融入课堂当中。如此，才能使得生活化的教学方法不断适应学生的學习节奏，帮助生物课堂取得高效的教学成果。
参考文献：
[1]高丙伟.谈生活化教学在高中生物教学中的运用[J].中国校外教育，2019（5）.
[2]陶莹莹.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].中国校外教育，2019（3）.
作者简介：
吴光伟，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省宾县第三中学校。
关键词：生活化教学;高中生物;课堂应用
所谓生活化教学，是指以与学科知识相关联的现实生活作为背景的课堂教学。它将书本知识、概念与现实生活进行融合，让学生们能够根据自身的生活经验为基础进行联系，进而对所学知识进行自主的探究、分析，从而提高理解的效率。以此为基础，针对高中生物学科生活化教学的设定，笔者通过对自身教学实践的总结，分别通过以下几个方面为切入点，对其具体的形式和实施过程进行一下归纳。
一、 引入生活化素材，培养学生学习兴趣
在生活化教学模式中，引入生活化素材的方法是最为常用的手段之一。上述提到，学科知识内容大多与我们的现实生活有着十分紧密的联系，有“知识来源生活，又应用于生活”的说法。在教学中，生活素材的引入，不仅能够帮助学生以自身生活经验为载体进行知识的自主探究和理解，而且，还能促使学生以此为切入点发现所学知识的价值所在，从而极大地提升学生学习兴趣，为课堂教学的深入开展作出良好铺垫。
例如：以《遗传信息的携带者》一节为例。笔者在教学中，首先向学生们介绍了“检验荔枝DNA找到杀人者”的真实生活案例，以此激发学生们学习的兴趣。其大致内容为：“检验人员通过对死者胃里的荔枝残留，以及在嫌疑人家中发现的荔枝壳，进行了DNA谱带的对比，结果以此成功确定了犯罪嫌疑人的凶手身份。”这一素材的引入，使得学生们对“遗传信息”“DNA”等知识点产生了浓厚的探究兴趣。之后，笔者又以指纹的唯一性为切入点，指导学生们对DNA与指纹的性质展开了讨论、交流，极大地提高了相关知识点的明确性，从而为学生更好地学习奠定了坚实基础。
二、 创设生活化问题，提高学生理解效率
生活化问题的教学方式，即，教师在教学过程中，根据所授内容，通过巧妙的设置，再将其与现实生活进行联系的同时，转化为问题的形式呈现给学生。这一方法的实施，具有多个方面的优势所在。一方面，正如上述所提，可以帮助学生们借助与之相应的生活现象的掌握，为自己的学习提供良好的思路;而另一方面，通过问题情境的引导，学生们的思维方向会得到有效的聚焦，从而避免其在学习过程中做出多余、无效的分析，降低学习效率。
例如：以《细胞中的糖类和脂质》一节的教学为例。笔者便通过生活化问题的引入，对学生们展开了教学。如：对于“细胞中的糖类”知识点的探究，笔者列举日常生活中有些糖类特别甜，而有些糖类却没有甜味为引导，向学生们提问：“这些糖都是同一种类型的吗？”由此疑惑，引出糖分三类的知识点，并出示示意图，让学生寻找相同点和不同点。又或者，笔者提出：急性肠胃炎患者在医院中采取静脉输液治疗，为什么含有葡萄糖？能不能直接输入蔗糖溶液呢？由此再将多糖和二糖要经过水解才能被人体吸收等的知识点引出。诸如此类，通过科学而合理的生活化问题的创设，学生们的思维和注意力在课堂中得到了良好利用，为提升课堂的教学质量提供了重要的动力。
三、 布置生活化任务，巩固学生知识应用
在生活化教学模式的实施过程中，生活化任务的布置是最为关键的一个步骤。这一环节的开展，能够促使学生结合自己的生活经验认知，加强对所学知识的理解，进而展开对相关任务的处理解决。在这一环节当中，应以小组为前提，促使学生们能够在相互协作的保障中，有效达到学以致用的目的，确保生活化教学的价值得以最大限度的发挥。
例如：以《种群的特征》一节教学为例。在教学之余，笔者首先按照学生们的学习情况进行了小组的划分，使之能够处于同一水平区间内。之后，便展开了任务的布置。如：对于“种群密度调查方法”的巩固，笔者首先给学生们展示藏羚羊种群和蒲公英种群的图片。并进一步提出，对于藏羚羊这一生活在固定区域、个体较大的种群，对其密度可逐个统计。而蒲公英个体不明显，不易计数，如何计算呢？这一任务的设置，包含了估算与样方法的知识点。而学生小组在这一任务的练习中，生活经验和所学知识点都能够得到充分的应用练习，从而促使学生体验并分析过程中方法的正确性以及应注意的问题等，极大地提升了学生对知识的转化，确保了课堂的教学有效性。
综上所述，生活化教学的应用，对于提高课堂知识的教学效率，培养学生的学习兴趣等，都有着十分重要的意义。在实际教学过程中，我们应积极对课堂教学环节进行深入挖掘，从而促使生活化的教学模式以更为丰富和灵活的角度融入课堂当中。如此，才能使得生活化的教学方法不断适应学生的學习节奏，帮助生物课堂取得高效的教学成果。
参考文献：
[1]高丙伟.谈生活化教学在高中生物教学中的运用[J].中国校外教育，2019（5）.
[2]陶莹莹.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].中国校外教育，2019（3）.
作者简介：
吴光伟，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省宾县第三中学校。