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【摘要】“翻转课堂”作为一种新兴的教学方法出现，为教学的改革提供了新思路。本研究对传统课堂和翻转课堂两种教学模式进行了比较，旨在解决传统教学模式在生物化学教学过程存在的问题，构建以学生为中心，学生按需自主学习的翻转课堂教学模式。
【关键词】翻转课堂 生物化学 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0061-01
一、传统教学模式在生物化学教学中存在的问题
生物化学是一门以生物体为研究对象，主要采用物理、化学和免疫学等原理和方法研究生物体的化学组成、理化性质、结构和功能及代谢变化的规律，阐述生命现象中遗传繁殖、生长发育、免疫功能及衰老死亡的一门学科。它是医学基础学科中的一个重要组成部分，也是生命科学领域的前沿学科之一。学好生物化学课程对以后的学习与实践至关重要。但是由于生物化学课程具有理论内容抽象、知识点繁多，代谢反应错综复杂等特点，教学效果不尽如人意，学生学习感到枯燥乏味和难理解，学习动机不足。其次单一的灌输式传统教学模式下，学生的能动性和积极性没有得到发挥，发现问题、解决问题的能力也没有得到提升。并且师生之间，学生之间的互动交流太少。
面对生物化学教学现状，如何让学生在较短时间内了解和掌握生物化学基础知识的同时，激发学生对学习生物化学的渴望，培养他们对未知世界的自我探索能力，给生物化学教学工作提出了新的课题。
二、翻转课堂教学模式的特点
翻转课堂作为一种新兴的教学方法，重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前通过观看教学视频，查阅资料来完成，学生可以自主规划学习内容和学习节奏，按需自主摄取知识。翻转课堂教学模式是传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，让学生更加积极的、自主的探索世界。重新调整了课堂内外的时间，即让学生在课前通过观看教学视频、阅读教科书、查阅资料等方式自主完成新知识的学习，而教师则利用课堂内宝贵时间结合学生自主学习的情况，与学生交流讨论，为学生答疑解惑，加强了师生之间的互动。
三、翻转课堂与传统课堂教学模式在生物化学教学应用中的比较
本课题在研究过程中建立对照组和课改实验组，比较“翻转课堂”教学模式和传统教学模式下的教学成绩，评估教学效果。通过对学生的问卷调查及成绩比较，统计结果显示大多数学生认为该教学模式有助于知识要点的理解。成绩比较，实验组表现也较对照组占优。翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，它再次向人们证明了一个事实， 即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变化也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。学生通过观看教学视频，查阅资料，小组讨论，老师讲解等多个途径解决疑问，既发挥了小组团结互助的作用，又能更好的利用教学视频和教师资源内化知识，充分体现了个性化学习，受到了学生的青睐。而教师则需要应用先进的教育理念，对教学各个环节进行设计，保持学生在学习各个阶段的积极性，让学生对学习充满渴望。
四、结束语
翻转课堂教学模式的研究已经取得了一些阶段性成果，得到了学生们的肯定，但是此教学模式目前仅在部分学校和部分课程中应用，并没有得到推广。究其原因，“翻转课堂”作为一个全新的教学模式，并不能完全照搬，必须要考虑实际因素，要考虑学科的适应性和学生的特点，在实践中不断探索，研究出适合本课程特色的翻转模式，进行本土化实践，进而解决教学过程中的问题。
参考文献：
[1]叶青， 李明. 高校传统教学与翻转课堂对比的实证分析[J]. 现代教育技术， 2015， 25（1）：60-65.
[2]孙辉.基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用探讨[J]. 甘肃科技纵横， 2015， 44（2）：69-71.
[3]钟晓流，宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究， 2013， 19（1）：58-64.
【关键词】翻转课堂 生物化学 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0061-01
一、传统教学模式在生物化学教学中存在的问题
生物化学是一门以生物体为研究对象，主要采用物理、化学和免疫学等原理和方法研究生物体的化学组成、理化性质、结构和功能及代谢变化的规律，阐述生命现象中遗传繁殖、生长发育、免疫功能及衰老死亡的一门学科。它是医学基础学科中的一个重要组成部分，也是生命科学领域的前沿学科之一。学好生物化学课程对以后的学习与实践至关重要。但是由于生物化学课程具有理论内容抽象、知识点繁多，代谢反应错综复杂等特点，教学效果不尽如人意，学生学习感到枯燥乏味和难理解，学习动机不足。其次单一的灌输式传统教学模式下，学生的能动性和积极性没有得到发挥，发现问题、解决问题的能力也没有得到提升。并且师生之间，学生之间的互动交流太少。
面对生物化学教学现状，如何让学生在较短时间内了解和掌握生物化学基础知识的同时，激发学生对学习生物化学的渴望，培养他们对未知世界的自我探索能力，给生物化学教学工作提出了新的课题。
二、翻转课堂教学模式的特点
翻转课堂作为一种新兴的教学方法，重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前通过观看教学视频，查阅资料来完成，学生可以自主规划学习内容和学习节奏，按需自主摄取知识。翻转课堂教学模式是传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，让学生更加积极的、自主的探索世界。重新调整了课堂内外的时间，即让学生在课前通过观看教学视频、阅读教科书、查阅资料等方式自主完成新知识的学习，而教师则利用课堂内宝贵时间结合学生自主学习的情况，与学生交流讨论，为学生答疑解惑，加强了师生之间的互动。
三、翻转课堂与传统课堂教学模式在生物化学教学应用中的比较
本课题在研究过程中建立对照组和课改实验组，比较“翻转课堂”教学模式和传统教学模式下的教学成绩，评估教学效果。通过对学生的问卷调查及成绩比较，统计结果显示大多数学生认为该教学模式有助于知识要点的理解。成绩比较，实验组表现也较对照组占优。翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，它再次向人们证明了一个事实， 即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变化也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。学生通过观看教学视频，查阅资料，小组讨论，老师讲解等多个途径解决疑问，既发挥了小组团结互助的作用，又能更好的利用教学视频和教师资源内化知识，充分体现了个性化学习，受到了学生的青睐。而教师则需要应用先进的教育理念，对教学各个环节进行设计，保持学生在学习各个阶段的积极性，让学生对学习充满渴望。
四、结束语
翻转课堂教学模式的研究已经取得了一些阶段性成果，得到了学生们的肯定，但是此教学模式目前仅在部分学校和部分课程中应用，并没有得到推广。究其原因，“翻转课堂”作为一个全新的教学模式，并不能完全照搬，必须要考虑实际因素，要考虑学科的适应性和学生的特点，在实践中不断探索，研究出适合本课程特色的翻转模式，进行本土化实践，进而解决教学过程中的问题。
参考文献：
[1]叶青， 李明. 高校传统教学与翻转课堂对比的实证分析[J]. 现代教育技术， 2015， 25（1）：60-65.
[2]孙辉.基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用探讨[J]. 甘肃科技纵横， 2015， 44（2）：69-71.
[3]钟晓流，宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究， 2013， 19（1）：58-64.