编者按：
　　本栏目重点发表前沿美术教育理论和课堂教学中焦点问题的讨论与争鸣，本期发表程明太、王大根两篇文章供大家讨论争鸣。你对公开课“做秀”及借班上课又有什么样的不同观点，那么我们将为各位读者建立一个相互交流的平台，大家可以尽情的发表自己的观点，对于精彩的辩论文章我们将刊登在下一期的教育论坛上，敬请各位读者关注。
　　
　　随着课程改革的深化，区际之间、城市之间、省市之间、国际之间的课堂教学交流日趋频繁，公开课成为沟通和交流的重要手段，同时也成为观摩、研究、评价教学的一种常用形式。近年来，为了把课上得更精彩，公开课中的“秀”味便越来越浓，至此便成为人们纷纷议论的话题。 它在带给人们榜样的同时，也带来更多的疑惑。2007年11月在无锡举办的“第五届全国中小学美术课现场评选”活动结束当天，就有老师在网上发表“三假”的文章，即“假人”、“假问题”、“假比赛”。
　　公开课有多种类型，所谓公开课就是在一定的范围内开放课堂，把自己（教师或学校）的教学思想、对教材的理解、以及教学方法和手段等向外界公开展示。究竟哪种类型可“秀”，哪种类型不能“秀”？本文做了这方面的思考和研究。
　　1.调研课
　　调研课是为了调查、研究、探讨当前美术课堂教学和新教材试验的情况而进行的课堂观察与评课。同时也具有检查或抽查的功能。因此，调研课具有目的性、突然性、真实性、灵活性等特点。调研人员往往是上级领导、校长和教研员。其调研和检查的范围很宽，有对教师平常上课的考察、有对配套材料使用的调查、有对新教材试验的反映等。这类课是不能“做秀”的，不然就直接影响了调研的真实性。
　　2.观摩课
　　观摩课是为了总结、推广、交流而进行的观摩与评课活动。这类课程体现当前教育的新理念，它代表当前课堂教学研究的发展方向，具有导向作用，更具有推广性和示范性，是当前公开课中的主流。在该类课中不反对“做秀”成分。这是因为要把最好的教学效果展示给听课人，达到导向与示范的作用。但是，如果过分拔高以致脱离观摩课的目标，使本该让大家学习或摹仿的推广课变得像看演戏，好看不好学，也就失去了推广的意义。因此，对做秀演练有三个原则：一是该课要有新意，要有引导性、要“好看”；二是师生互动要真实，上出“真实”的感觉；三是不仅能起到开阔视野作用，还要能被学习和摹仿，起到推广作用。
　　3.探究课
　　探究课是指为了探究新的教学模式和方法而开设的公开课，具有试验性和先行意义。但由于开课者带有不同的目的和功利，所取得的效果差距甚大。探究课一般不像观摩课那样追求完美，而是针对某方面或某种新材料进行的教学试验，其目的是探究和尝试这一新问题。而观察和评价此课的重点在于发现和寻找规律，确认一种新的教学方法。首先，它可以有各种尝试，包括“做秀”；其次，它展示的并非是成熟或推广的课，允许失败；再次，能做出“秀”来也是一种创造，比如有准备的导入，有排练的表演以及提前制作的道具、准备的各种资料与音乐等，为听课人提供了一定的信息和探索经验。这其中当然也不排除教研员和其他老师的帮助。
　　4.评比课
　　评比课具有筛选性、比较性、公正性的特点,最不能“做秀”的课就是评比课.这类课代表一个地区当前教学的最高水平,在获奖人名字的背后体现的是一个地区集体的智慧和成果。目的是评优树标、推动教师教学能力和提高日常课堂教学水平。在检阅课堂教学的同时，起到相互学习，交流促进，起到提升全国各地整体教学水平的作用。应该说这类课程无论是对教育主管部门还是对教师都很有利。但从实践来看却不尽人意，最大的问题就是堂堂正正的“做秀”，使得很严肃的教学比赛活动成了“做假”的舞台，不能不令人痛心和遗憾。
　　其实，我们应更多地关注常规课，那样学生才能真正受益。在各地经常性公开课的推动下，促进了课堂教学整体水平的提高，但也形成一种误区，似乎只要是公开课都要认真包装一番，其结果却把“评比课”推向绝境。其实，孩子们天天吃的饭才是他生命成长过程中最主要的营养，偶尔吃一顿“豪华大餐”虽很愉悦，但与他们日常的营养却没有直接关系。要想提高学生素养不是靠“大餐”，还得靠最真实、最朴素的“平常餐”。我们千辛万苦的课程改革之最终目标就是提高常规课的质量和水平，只有抓住了常规课才能找到实现课改目标的路径。虽说评比课的目的是想要推动常规课，但成风的“做秀”正在改变着设计者的初衷，不能不引起我们的忧虑。
　　怎样的评比课才能更公正呢？我相信，只要正确引导评比课的走向，把评课这一好事做好，就能更好地促进常规课堂教学走上良性发展的轨道。
　　专家名片：程明太，美术教育学专家、美术特级教师；教育部国家艺术课程标准核心组成员；上海市艺术课程标准核心组成员；上海二期课改小学美术教材(上教版)主编；上海中学艺术教材副主编；兼中国美术学院“美术教育学”硕士研究生导师；上海市教委美术名师班导师。
　　研究方向：美术教育学、艺术课程论、儿童美术教育等。