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摘 要：思政理论课的大课教学模式决定了教师不可能一对一教学，必须将全体学生分成若干团队。在实践教学中，无论是辩论、社会调查、讨论、模拟法庭，情景教学等都必须以团队合作为基础。团队合作要求教师将学生按一定原则组合成团队。成员间的目标趋于一致形成合力，以任务为中心，一个合作任务可以贯穿一个或多个教学模块。体现多种实践技能的综合运用。通过团队的实践活动，使学生的团队合作意识在参与改造对象的过程中，在改造客体的同时得以内化，提高自身的合作意识和合作能力。
关键词：思想政治理论课；实践教学；团队协作
基金项目：2015年校级教改课题《团队合作式教学方法在高校思政课实践教学中的应用研究》，项目编号：2015-JG-X-04。
课堂教学是思政课教学的主要阵地，实践教学是思政课教学的必要环节和课堂教学的必要补充与丰富，两者共同构成了思政课的完整体系。要提高思政课的时效性，既要抓好课内理论环节，还要重视课内外实践环节，任何单方面的努力都难以实现效果最优化。实践教学环节已经成为高校思想政治理论课当中一个至关重要的组成部分，各大高校也投入了大量的人力物力开始了对于实践教学有效方式的探索。
在广泛调查的基础上，研究高校思政课团队合作教学的地位、作用和客观要求，研究高校开展团队合作教学的必备条件，综合在思政课实践教学过程中的改革经验，在分析团队合作教学原则的基础上，构建思政课实践教学团队合作模式：明确任务——合作探究、交流汇报——评价奖励。
（一）准备阶段——明确任务
这一阶段是首要环节，主要内容是教师根据一定的分配策略对学生进行分组，让学生明确合作学习的目标，明确任务，并指导学生掌握必要的合作技巧，帮助学生选择研究课题。
1.合理分组。合理的分组是合作学习有效进行的前提条件。教师在分组之前要适当考虑学生的认知能力、知识水平、性格、爱好等因素，坚持“组内异质，组间同质”的分组原则，使小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异性和互补性，以保证组间的公平合理的竞争。
每个合作学习小组都设有六个角色，小组长、记录员、评分员、裁判、观察员、汇报员。小组成员要进行责任分工。
小组长：负责组织合作内容的分配，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，更重要的是看个人的能力。一般是学习成绩较好、乐于助人、具有一定的合作创新意识、口头表达及组织能力较强的学生。
记录员：负责记录小组讨论的决议和编写小组报告，负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。
评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。
裁判：负责纠正别人在解释或总结中的错误。
汇报员：集合组内研究成果，负责小组在班内交流，负责陈述小组的主要结论和答案，汇报小组合作成果，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。
观察员：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。
2.确立合作课题。即在教师深入研究教材的基础上，和学生一起共同确定研究的问题，确定的问题既源于教材，又与实际紧密结合，同时确定的问题还要符合学生的认知结构，激发学生学习的浓厚兴趣。思政课实践教学的选题一方面要有理论基础，另一方面要与我们所关注的社会实际和同学们思想实际相结合。思政课实践教学贴近社会贴近学生实际，从理论与实际相结合上设计好实践教学活动的课题，才能充分发挥实践教学的价值和意义3.指导合作技巧。学生具备一定的合作技巧，才能顺利开展合作学习，教师对学生要进行必要合作技巧的指导。（1）学会倾听。要让学生明确在与他人合作时，要尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。（2）学会表达。合作学习需要每个组员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。（3）学会协助。在合作学习中，要求学生在做好自己的组内分工的任务的同时，积极主动地协助他人。
（二）实施阶段——合作探究、交流汇报
这一阶段是中心环节，主要内容是合作小组在明确任务后，对组员进行具体的分工，制定计划进行合作探究、交流总结，形成报告后汇报成果。此外，还要特别重视策略优化，以提高合作学习的效果。
1.小组分工、制定计划。合作小组在明确的分工之后，对探究课题进行讨论，制定出合作探究活动的具体步骤、程序和时间安排等。
2.合作探究。这是合作学习的关键环节，主要由学生自主开展研究，教师只在方法上、思路上进行指导，通过引导，让学生懂得如何收集各种资料（包括文字、音像资料等），如何进行社会调查，以及如何对收集到的各种资料进行筛选、分析、研究、论证，得出结论3.交流汇报。通过小组成员的调查研究、分析论证、彼此交流形成研究成果后，要指导合作小组将研究成果进行汇报成果，在课堂上进行演示汇报。
4.策略优化。实施阶段是合作学习最为关键的环节，重视本阶段的策略优化对于提高合作学习的效果尤为重要。第一，创设良好的合作环境。在合作学习过程中教师要善于营造良好的合作氛围，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，激励他们主动探究、勤于动手、乐于参与，能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐。第二，强化积极互赖关系。积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与其他组员之间是“休戚相关”的关系，使小组成员中产生一种群体压力，促使每个成员认真投入到合作学习中。第三，认真监控适时指导。学生生活的世界是充满矛盾的世界，他接触到的社会现象，由于立场、思维方式、知识结构的差异，对一些问题存在认识上的偏差，教师就不能“缺位”要运用政治、经济、文化、思想、人生、价值等多方面的知识全面、历史、辨证地分析以引导学生。
（三）最后阶段——评价奖励
最后阶段是总结反馈环节，主要是对合作研究成果进行评价与奖励，力求实现评价主体的立体化和奖励方式的多样化。
1.评价主体立体化。合作成果是合作小组的经验总结，对合作研究成果的评价应是多维的、立体的，力求实现评价主体的立体化，即从单向转为多向，建立由学生自评、小组互评、教师点评共同参与、交互评价体制，以多渠道的反馈信息促进被评价者（组）的发展。
2.奖励方式多样化。对学生研究成果进行多样化的奖励。一方面的奖励是教师善于运用学生的研究成果，當讲授某一选题内容时可组织研究成果展示会进行评价与评定，将评定成绩以20%一30%的比例列入课程成绩；另一方面是把学生的研究成果汇编成专辑或推荐优秀成果给有关报刊杂志公开发表，激发学生研究的积极性。
教学中应用合作学习模式不仅仅是形式的改变，更重要的是教师和学生学习观念的革新。教师不仅要全面深入理解合作学习模式的内涵及要求，科学地设计教学目标和内容、精心分组和考评、周密安排学习计划和学习环境，更要从观念上符合新的学习模式的要求；不仅要自己清楚地认识合作学习模式意义，更要教会学生对合作学习模式有正确的态度。只有师生观念的统一才能使合作学习切实取得成效。
参考文献
[1] 宫桂梅，张梦.以学生为中心教学，分小组合作学习的课堂模式[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2003，（2）.
[2] 韩丽敏.合作学习在教学中的研究与应用[J].宁波职业技术学院学报，2003，（10）.
[3] 王少非.西方的合作学习模式与要素[J].上海师范大学学报（教育版），2000，（9）.
作者简介：刘静荣，1988.11，助教；杨玺博，1982.01，助教。
关键词：思想政治理论课；实践教学；团队协作
基金项目：2015年校级教改课题《团队合作式教学方法在高校思政课实践教学中的应用研究》，项目编号：2015-JG-X-04。
课堂教学是思政课教学的主要阵地，实践教学是思政课教学的必要环节和课堂教学的必要补充与丰富，两者共同构成了思政课的完整体系。要提高思政课的时效性，既要抓好课内理论环节，还要重视课内外实践环节，任何单方面的努力都难以实现效果最优化。实践教学环节已经成为高校思想政治理论课当中一个至关重要的组成部分，各大高校也投入了大量的人力物力开始了对于实践教学有效方式的探索。
在广泛调查的基础上，研究高校思政课团队合作教学的地位、作用和客观要求，研究高校开展团队合作教学的必备条件，综合在思政课实践教学过程中的改革经验，在分析团队合作教学原则的基础上，构建思政课实践教学团队合作模式：明确任务——合作探究、交流汇报——评价奖励。
（一）准备阶段——明确任务
这一阶段是首要环节，主要内容是教师根据一定的分配策略对学生进行分组，让学生明确合作学习的目标，明确任务，并指导学生掌握必要的合作技巧，帮助学生选择研究课题。
1.合理分组。合理的分组是合作学习有效进行的前提条件。教师在分组之前要适当考虑学生的认知能力、知识水平、性格、爱好等因素，坚持“组内异质，组间同质”的分组原则，使小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异性和互补性，以保证组间的公平合理的竞争。
每个合作学习小组都设有六个角色，小组长、记录员、评分员、裁判、观察员、汇报员。小组成员要进行责任分工。
小组长：负责组织合作内容的分配，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，更重要的是看个人的能力。一般是学习成绩较好、乐于助人、具有一定的合作创新意识、口头表达及组织能力较强的学生。
记录员：负责记录小组讨论的决议和编写小组报告，负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。
评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。
裁判：负责纠正别人在解释或总结中的错误。
汇报员：集合组内研究成果，负责小组在班内交流，负责陈述小组的主要结论和答案，汇报小组合作成果，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。
观察员：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。
2.确立合作课题。即在教师深入研究教材的基础上，和学生一起共同确定研究的问题，确定的问题既源于教材，又与实际紧密结合，同时确定的问题还要符合学生的认知结构，激发学生学习的浓厚兴趣。思政课实践教学的选题一方面要有理论基础，另一方面要与我们所关注的社会实际和同学们思想实际相结合。思政课实践教学贴近社会贴近学生实际，从理论与实际相结合上设计好实践教学活动的课题，才能充分发挥实践教学的价值和意义3.指导合作技巧。学生具备一定的合作技巧，才能顺利开展合作学习，教师对学生要进行必要合作技巧的指导。（1）学会倾听。要让学生明确在与他人合作时，要尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。（2）学会表达。合作学习需要每个组员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。（3）学会协助。在合作学习中，要求学生在做好自己的组内分工的任务的同时，积极主动地协助他人。
（二）实施阶段——合作探究、交流汇报
这一阶段是中心环节，主要内容是合作小组在明确任务后，对组员进行具体的分工，制定计划进行合作探究、交流总结，形成报告后汇报成果。此外，还要特别重视策略优化，以提高合作学习的效果。
1.小组分工、制定计划。合作小组在明确的分工之后，对探究课题进行讨论，制定出合作探究活动的具体步骤、程序和时间安排等。
2.合作探究。这是合作学习的关键环节，主要由学生自主开展研究，教师只在方法上、思路上进行指导，通过引导，让学生懂得如何收集各种资料（包括文字、音像资料等），如何进行社会调查，以及如何对收集到的各种资料进行筛选、分析、研究、论证，得出结论3.交流汇报。通过小组成员的调查研究、分析论证、彼此交流形成研究成果后，要指导合作小组将研究成果进行汇报成果，在课堂上进行演示汇报。
4.策略优化。实施阶段是合作学习最为关键的环节，重视本阶段的策略优化对于提高合作学习的效果尤为重要。第一，创设良好的合作环境。在合作学习过程中教师要善于营造良好的合作氛围，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，激励他们主动探究、勤于动手、乐于参与，能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐。第二，强化积极互赖关系。积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与其他组员之间是“休戚相关”的关系，使小组成员中产生一种群体压力，促使每个成员认真投入到合作学习中。第三，认真监控适时指导。学生生活的世界是充满矛盾的世界，他接触到的社会现象，由于立场、思维方式、知识结构的差异，对一些问题存在认识上的偏差，教师就不能“缺位”要运用政治、经济、文化、思想、人生、价值等多方面的知识全面、历史、辨证地分析以引导学生。
（三）最后阶段——评价奖励
最后阶段是总结反馈环节，主要是对合作研究成果进行评价与奖励，力求实现评价主体的立体化和奖励方式的多样化。
1.评价主体立体化。合作成果是合作小组的经验总结，对合作研究成果的评价应是多维的、立体的，力求实现评价主体的立体化，即从单向转为多向，建立由学生自评、小组互评、教师点评共同参与、交互评价体制，以多渠道的反馈信息促进被评价者（组）的发展。
2.奖励方式多样化。对学生研究成果进行多样化的奖励。一方面的奖励是教师善于运用学生的研究成果，當讲授某一选题内容时可组织研究成果展示会进行评价与评定，将评定成绩以20%一30%的比例列入课程成绩；另一方面是把学生的研究成果汇编成专辑或推荐优秀成果给有关报刊杂志公开发表，激发学生研究的积极性。
教学中应用合作学习模式不仅仅是形式的改变，更重要的是教师和学生学习观念的革新。教师不仅要全面深入理解合作学习模式的内涵及要求，科学地设计教学目标和内容、精心分组和考评、周密安排学习计划和学习环境，更要从观念上符合新的学习模式的要求；不仅要自己清楚地认识合作学习模式意义，更要教会学生对合作学习模式有正确的态度。只有师生观念的统一才能使合作学习切实取得成效。
参考文献
[1] 宫桂梅，张梦.以学生为中心教学，分小组合作学习的课堂模式[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2003，（2）.
[2] 韩丽敏.合作学习在教学中的研究与应用[J].宁波职业技术学院学报，2003，（10）.
[3] 王少非.西方的合作学习模式与要素[J].上海师范大学学报（教育版），2000，（9）.
作者简介：刘静荣，1988.11，助教；杨玺博，1982.01，助教。