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一、引言
有人说，圆满是一种美;有人说，完整是一种美。而我在课堂上经历了一次“意外”之后，觉得遗憾之美让人回味无穷，意境深远，更能让人在遗憾中获得更大的成功。
二、案例描述
酿成错误，留下遗憾。
事情发生在一次语文课上。
这节语文课，我上的是人教版五年级上册的一篇精读课文——《地震中的父与子》。课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。因为这篇课文听名师们上了很多次，羡慕别人上得好的同时，我也想上出自己的特色。所以备课时我反复地研读了教材，觉得上好本文不成问题。于是，我胸有成竹地走进教室。
课堂上，我抓住了“了不起的父与子”这牵一发而动全身的关键词句，引导学生深入阅读，通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。正如我预料的那样，教学进行得很顺利，课堂上学生很活跃，情感体会得也很到位。特别是在体会“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这个重点句的时候，我引导学生抓住父亲挖的时间久和对父亲的外貌描写，让学生体会到了父亲执着的信念和父救子所克服的困难，从而体现父亲的了不起。原本这样就可以达到教学目的了，可是这时我灵光一闪，觉得在父亲挖掘的这38小时里，同样也体现了儿子的了不起呀，想想看儿子在这伸手不见五指的废墟中艰难地等了38小时，期间可能会遇到一些意想不到的事情，儿子是怎样应对的？我为什么不利用这个机会，引导学生体会儿子的了不起呢？
于是，我便问道：“同学们，父亲为了救儿子，在废墟上艰难地挖掘了38小时，从中我们体会到了父亲对儿子深深的爱，正像你们所说的那样，这是一位多么了不起的父亲啊！然而，在这38小时当中，在漆黑的瓦砾下面，儿子阿曼达他会怎么样呢？”孩子们有的说他在安慰他的同学，有的说他不害怕。这时我请手举得最高的罗宝贵同学回答，意外的事情发生了，他说：“儿子在下面38小时，没吃没喝，他饿死了。”我当时听到他这样一说，一下子转不过弯来，便想也不想，加重了语气大声说：“儿子阿曼达死了吗？你是怎么读书的？”其他同学也忍不住哄堂大笑起来，纷纷说阿曼达没死。罗宝贵同学被同学们这样一笑，脸红红的，眼神闪烁，不知道该看哪好。本来不怎么善于说话的孩子，此时只是动了动嘴唇，似乎想说些什么，但最后却什么也没说。看到罗宝贵那种难堪的表情，我意识到我错了，我不应该直接这样反问他，害他在同学面前难堪。但错误已经酿成，无可挽回了，我只好硬着头皮接着继续上课，但心情却再也轻松不起来了。虽然后面的教学内容都能如期完成，但却索然无味。
整整一个上午，我的心情郁闷到了极点。罗宝贵的那句话“儿子在下面38小时，没吃没喝，他饿死了。”又在我的耳边回响。我陷入了沉思，罗宝贵为什么会提这个问题，他是怎么想的呢？当时我应该给他一个解释的机会，耐心地听他说一说，或者换另外的一个提问方式，可能就不会伤害到他了。然而，面对当时的情况，我应该怎样处理才好呢？于是，我迫不及待地打开电脑，上网搜索，寻求解决的办法。
功夫不负有心人，终于，我在《如何处理课堂上即时生成的问题》一文中看到了这一段话：“课堂上，面对学生的质疑，教师该如何处理？我认为教师应鼓励学生质疑，对学生质疑的处理需因势利导。这时教师需要的不是答复学生的问题，而是引导指点全班学生思考问题，展开讨论，解决问题。在对问题的探讨过程中让问题自身的价值得到体现。”我反复地读着这几句话，细细品味着，思路豁然开朗起来。是呀，课堂上面对罗宝贵的质疑，我应该先问他为什么会认为阿曼达死了，是怎么想的，然后表扬他善于思考问题，再问全班同学：“同学们，你们说阿曼达死了吗？”（他们肯定会说没死）接下来再说：“是的，如果是其他的孩子，在没吃没喝的漆黑的瓦砾下面，可能早就饿死了，甚至是因害怕而死了，但儿子阿曼达为什么最后能活下来，从中你体会到了什么？”这样处理的话，肯定会触动孩子们的思维，也不会伤害到任何人，甚至还会成为整节课的又一个亮点。想到这，懊恼、遗憾一起充斥着我，心里很不是滋味。
三、反思
从上面教学案例中，不得不引起我的思考：面对课堂上学生的突然质疑，采用不同的处理方法，为什么会产生如此截然不同的教学效果呢？经过分析，我认为有以下几个原因：
（一）转变角色，平等对话
（二）充分准备，随机应变
古语有云：“不打无准备的仗。”在《地震中的父与子》片段中，我的问题“在这38小时当中，在漆黑的瓦砾下面，儿子阿曼达他会怎么样呢？”是一时兴起，突然提出来的，课前也没有认真思考过。可以说针对这个问题，我没有任何的准备，所以当学生质疑时，就慌了神，不知道该怎么处理，只能用老师的气势来掩盖自己的慌乱。有了充分的准备和前车之鉴，所以面对学生突然的质疑，我才能临危不乱，随机应变。才能通过学生的质疑因势利导，让学生自己去思考、讨论，最终水到渠成，让这堂课的教学散发出了耀眼的光彩。
基于以上思考，我体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。更让我深刻体会到了备好课和提高教师个人教学水平的重要性。
四、感受
月圓是画，月缺是诗。新月半弯，是一种缺憾;失败，是一种遗憾。但是，就是因为有了缺憾，才有满月之美;有了遗憾，才有成功之喜。教学也是这样，如果没有之前的懊恼和遗憾，哪有我现在这么深刻的思想认识。
我笔尖一动，流泻下一时的感受：
遗憾成就美丽！
有人说，圆满是一种美;有人说，完整是一种美。而我在课堂上经历了一次“意外”之后，觉得遗憾之美让人回味无穷，意境深远，更能让人在遗憾中获得更大的成功。
二、案例描述
酿成错误，留下遗憾。
事情发生在一次语文课上。
这节语文课，我上的是人教版五年级上册的一篇精读课文——《地震中的父与子》。课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。因为这篇课文听名师们上了很多次，羡慕别人上得好的同时，我也想上出自己的特色。所以备课时我反复地研读了教材，觉得上好本文不成问题。于是，我胸有成竹地走进教室。
课堂上，我抓住了“了不起的父与子”这牵一发而动全身的关键词句，引导学生深入阅读，通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。正如我预料的那样，教学进行得很顺利，课堂上学生很活跃，情感体会得也很到位。特别是在体会“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这个重点句的时候，我引导学生抓住父亲挖的时间久和对父亲的外貌描写，让学生体会到了父亲执着的信念和父救子所克服的困难，从而体现父亲的了不起。原本这样就可以达到教学目的了，可是这时我灵光一闪，觉得在父亲挖掘的这38小时里，同样也体现了儿子的了不起呀，想想看儿子在这伸手不见五指的废墟中艰难地等了38小时，期间可能会遇到一些意想不到的事情，儿子是怎样应对的？我为什么不利用这个机会，引导学生体会儿子的了不起呢？
于是，我便问道：“同学们，父亲为了救儿子，在废墟上艰难地挖掘了38小时，从中我们体会到了父亲对儿子深深的爱，正像你们所说的那样，这是一位多么了不起的父亲啊！然而，在这38小时当中，在漆黑的瓦砾下面，儿子阿曼达他会怎么样呢？”孩子们有的说他在安慰他的同学，有的说他不害怕。这时我请手举得最高的罗宝贵同学回答，意外的事情发生了，他说：“儿子在下面38小时，没吃没喝，他饿死了。”我当时听到他这样一说，一下子转不过弯来，便想也不想，加重了语气大声说：“儿子阿曼达死了吗？你是怎么读书的？”其他同学也忍不住哄堂大笑起来，纷纷说阿曼达没死。罗宝贵同学被同学们这样一笑，脸红红的，眼神闪烁，不知道该看哪好。本来不怎么善于说话的孩子，此时只是动了动嘴唇，似乎想说些什么，但最后却什么也没说。看到罗宝贵那种难堪的表情，我意识到我错了，我不应该直接这样反问他，害他在同学面前难堪。但错误已经酿成，无可挽回了，我只好硬着头皮接着继续上课，但心情却再也轻松不起来了。虽然后面的教学内容都能如期完成，但却索然无味。
整整一个上午，我的心情郁闷到了极点。罗宝贵的那句话“儿子在下面38小时，没吃没喝，他饿死了。”又在我的耳边回响。我陷入了沉思，罗宝贵为什么会提这个问题，他是怎么想的呢？当时我应该给他一个解释的机会，耐心地听他说一说，或者换另外的一个提问方式，可能就不会伤害到他了。然而，面对当时的情况，我应该怎样处理才好呢？于是，我迫不及待地打开电脑，上网搜索，寻求解决的办法。
功夫不负有心人，终于，我在《如何处理课堂上即时生成的问题》一文中看到了这一段话：“课堂上，面对学生的质疑，教师该如何处理？我认为教师应鼓励学生质疑，对学生质疑的处理需因势利导。这时教师需要的不是答复学生的问题，而是引导指点全班学生思考问题，展开讨论，解决问题。在对问题的探讨过程中让问题自身的价值得到体现。”我反复地读着这几句话，细细品味着，思路豁然开朗起来。是呀，课堂上面对罗宝贵的质疑，我应该先问他为什么会认为阿曼达死了，是怎么想的，然后表扬他善于思考问题，再问全班同学：“同学们，你们说阿曼达死了吗？”（他们肯定会说没死）接下来再说：“是的，如果是其他的孩子，在没吃没喝的漆黑的瓦砾下面，可能早就饿死了，甚至是因害怕而死了，但儿子阿曼达为什么最后能活下来，从中你体会到了什么？”这样处理的话，肯定会触动孩子们的思维，也不会伤害到任何人，甚至还会成为整节课的又一个亮点。想到这，懊恼、遗憾一起充斥着我，心里很不是滋味。
三、反思
从上面教学案例中，不得不引起我的思考：面对课堂上学生的突然质疑，采用不同的处理方法，为什么会产生如此截然不同的教学效果呢？经过分析，我认为有以下几个原因：
（一）转变角色，平等对话
（二）充分准备，随机应变
古语有云：“不打无准备的仗。”在《地震中的父与子》片段中，我的问题“在这38小时当中，在漆黑的瓦砾下面，儿子阿曼达他会怎么样呢？”是一时兴起，突然提出来的，课前也没有认真思考过。可以说针对这个问题，我没有任何的准备，所以当学生质疑时，就慌了神，不知道该怎么处理，只能用老师的气势来掩盖自己的慌乱。有了充分的准备和前车之鉴，所以面对学生突然的质疑，我才能临危不乱，随机应变。才能通过学生的质疑因势利导，让学生自己去思考、讨论，最终水到渠成，让这堂课的教学散发出了耀眼的光彩。
基于以上思考，我体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。更让我深刻体会到了备好课和提高教师个人教学水平的重要性。
四、感受
月圓是画，月缺是诗。新月半弯，是一种缺憾;失败，是一种遗憾。但是，就是因为有了缺憾，才有满月之美;有了遗憾，才有成功之喜。教学也是这样，如果没有之前的懊恼和遗憾，哪有我现在这么深刻的思想认识。
我笔尖一动，流泻下一时的感受：
遗憾成就美丽！