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教材中每次口语交际练习都有提示和要求，并配有插图，教师应根据所定的口语交际话题，营造口语交际训练情境，通过具体的描绘、直观的显示，展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，激发学生的表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，从而体会到交往的需要。
交际活动 抓住特点 突出互动
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0209-01
交际活动是人们最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范。新的《小学语文课程标准》（实验稿）不再单提听话、说话，而是将它们综合起来，即“口语交际”，产生了一种新的语文课程内容——口语交际课。
1目前口语交际教学中的误区
笔者进行的调查中发现，广大教师对口语交际教学有了初步的认识，但也存在着一些误区。
1.1对口语交际教学地位的认识比较片面
调查中发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无须设计专门的案例、安排专门的课时来进行训练。
1.2对口语交际教学内涵的认识比较肤浅
许多教师肤浅地认为，口语交际教学等于听说教学，口语交际课只要训练学生的听说能力就可以了。其实，听说教学是从心理语言学的角度提出的概念，而口语交际学是从言语交际学的角度提出的概念，两者不可同日而语。
1.3对口语交际教学内容的理解比较模糊
对于口语交际教学的内容，大多数教师有着模糊的认识，他们认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定的，有人认为教学内容就是教材，就是课本。
1.4对口语交际课的教学进程比较盲目
调查结果也显示，在目前小学口语交际教学实践中缺乏一个科学的、清晰的训练顺序，许多教师没有根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练过程。
2如何上好口语交际课
究竟该如何上好口语交际课呢？笔者认为应该从以下几方面着手进行口语交际课的教学：
2.1把握教材，充分交际
教材是教学的主要凭据。口语交际教材内容丰富，有介绍健康小常识、购物讲价、介绍家乡景物及变化，以及与过生日、看电视、学电脑相关问题的讨论等，这些都是非常切合学生生活实际的话题，学生有话可说；教材形式多样，有模拟购物、当导游、当小记者，有讨论、演讲、辩论等，能激发学生交际的兴趣。教学中，教师要认真研究教材，充分利用教材，全面把握教材的具体要求，引导学生进行充分的口语交际。教学《说说我的梦想》时，教师要引导学生从梦说起，鼓励学生无拘无束地进行交流；再说说梦想，表达自己对未来的愿望和追求，从而展开另一方面的交际内容；还要在组里、班里互讲互评，及时交流及评价。教学时，应引导学生在这三方面都进行充分的交际。通过同桌、小组、大组等多种形式的交流，保证全员参与，让每个学生都动起来。
2.2创设情境，激发兴趣
教材中每次口语交际练习都有提示和要求，并配有插图，教师应根据所定的口语交际话题，营造口语交际训练情境，通过具体的描绘、直观的显示，展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，激发学生的表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，从而体会到交往的需要。同时，教师要营造民主的氛围，要让学生明白：口语交际课是轻松的、自主的。这样，学生就乐于投入、主动参与。学生置身于特定的情境中，对交往的主题感兴趣，产生表达的欲望，為组织内部语言奠定基础，从而解决好“说什么”的问题。学生在情境中获取表象，对表象进行筛选、重组，在思维活动的过程中，内部语言随之迅速进行，并在此基础上，顺势把内部语言过渡到外部语言。教学《我的房间》时，教师可指导学生利用积木来设计房间或用笔画出房间草图，激发学生的兴趣，使学生发挥想象力，大胆表达自己的设想。
2.3抓住特点，突出互动
在口语交际中，师生、生生的互动，是互为资源的互动，是互相启发、互相促进、共同提高、共同发展的动态过程。
首先，要创设互动的情境。教学《购物讲价》时，可创设购物情境，以课桌椅为货架，以文具为货物，学生可以自由组合，分角色表演，或主动问价，或热情作答，双方讨价还价。学生在购物讲价的互动中激发交际兴趣，提高训练实效。
其次，要引导有效的互动。师生、生生之间真实有效的互动，表现在通过多种意见、多种观点的交流碰撞、沟通融合，产生新的观点和认识。在《辩论》的教学中，对“有了电脑还要不要花工夫练习写字”的辩题，教师应引导学生通过辩论逐步认识到，电脑不能取代汉字的书写练习。辩论时，应提醒学生不能强词夺理，咄咄逼人，而要理解对方，尊重对方；阐述自己的观点应该清楚明白，做到以理服人，培养交际中的文明态度和良好习惯。教师还要引导学生在辩论中不断吸纳对方的正确意见，学会更加客观、全面、深刻地看问题。
2.4加强联系，整体发展
在口语交际训练的过程中，教师要与各项语文能力的培养工作联系起来，把口语交际训练与阅读教学中的听说训练联系起来，使之紧密结合，相互促进。同时，要坚持整体性原则，除了说的知识、技能训练外，教师还要注意学生在口语交际时的态度以及对学生思维品质的培养，使学生形成由语言、做人、生存等因素构成口语交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学，若要真正在学生沟通表达能力的提高和培养上起到作用，需要教师发挥主导作用。教师只有透彻地理解了这项教学内容，才能在教材的处理、教学的设计、课堂的激发、引导等方面有所创新，也才能实实在在地提高口语交际的教学质量。
交际活动 抓住特点 突出互动
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0209-01
交际活动是人们最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范。新的《小学语文课程标准》（实验稿）不再单提听话、说话，而是将它们综合起来，即“口语交际”，产生了一种新的语文课程内容——口语交际课。
1目前口语交际教学中的误区
笔者进行的调查中发现，广大教师对口语交际教学有了初步的认识，但也存在着一些误区。
1.1对口语交际教学地位的认识比较片面
调查中发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无须设计专门的案例、安排专门的课时来进行训练。
1.2对口语交际教学内涵的认识比较肤浅
许多教师肤浅地认为，口语交际教学等于听说教学，口语交际课只要训练学生的听说能力就可以了。其实，听说教学是从心理语言学的角度提出的概念，而口语交际学是从言语交际学的角度提出的概念，两者不可同日而语。
1.3对口语交际教学内容的理解比较模糊
对于口语交际教学的内容，大多数教师有着模糊的认识，他们认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定的，有人认为教学内容就是教材，就是课本。
1.4对口语交际课的教学进程比较盲目
调查结果也显示，在目前小学口语交际教学实践中缺乏一个科学的、清晰的训练顺序，许多教师没有根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练过程。
2如何上好口语交际课
究竟该如何上好口语交际课呢？笔者认为应该从以下几方面着手进行口语交际课的教学：
2.1把握教材，充分交际
教材是教学的主要凭据。口语交际教材内容丰富，有介绍健康小常识、购物讲价、介绍家乡景物及变化，以及与过生日、看电视、学电脑相关问题的讨论等，这些都是非常切合学生生活实际的话题，学生有话可说；教材形式多样，有模拟购物、当导游、当小记者，有讨论、演讲、辩论等，能激发学生交际的兴趣。教学中，教师要认真研究教材，充分利用教材，全面把握教材的具体要求，引导学生进行充分的口语交际。教学《说说我的梦想》时，教师要引导学生从梦说起，鼓励学生无拘无束地进行交流；再说说梦想，表达自己对未来的愿望和追求，从而展开另一方面的交际内容；还要在组里、班里互讲互评，及时交流及评价。教学时，应引导学生在这三方面都进行充分的交际。通过同桌、小组、大组等多种形式的交流，保证全员参与，让每个学生都动起来。
2.2创设情境，激发兴趣
教材中每次口语交际练习都有提示和要求，并配有插图，教师应根据所定的口语交际话题，营造口语交际训练情境，通过具体的描绘、直观的显示，展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，激发学生的表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，从而体会到交往的需要。同时，教师要营造民主的氛围，要让学生明白：口语交际课是轻松的、自主的。这样，学生就乐于投入、主动参与。学生置身于特定的情境中，对交往的主题感兴趣，产生表达的欲望，為组织内部语言奠定基础，从而解决好“说什么”的问题。学生在情境中获取表象，对表象进行筛选、重组，在思维活动的过程中，内部语言随之迅速进行，并在此基础上，顺势把内部语言过渡到外部语言。教学《我的房间》时，教师可指导学生利用积木来设计房间或用笔画出房间草图，激发学生的兴趣，使学生发挥想象力，大胆表达自己的设想。
2.3抓住特点，突出互动
在口语交际中，师生、生生的互动，是互为资源的互动，是互相启发、互相促进、共同提高、共同发展的动态过程。
首先，要创设互动的情境。教学《购物讲价》时，可创设购物情境，以课桌椅为货架，以文具为货物，学生可以自由组合，分角色表演，或主动问价，或热情作答，双方讨价还价。学生在购物讲价的互动中激发交际兴趣，提高训练实效。
其次，要引导有效的互动。师生、生生之间真实有效的互动，表现在通过多种意见、多种观点的交流碰撞、沟通融合，产生新的观点和认识。在《辩论》的教学中，对“有了电脑还要不要花工夫练习写字”的辩题，教师应引导学生通过辩论逐步认识到，电脑不能取代汉字的书写练习。辩论时，应提醒学生不能强词夺理，咄咄逼人，而要理解对方，尊重对方；阐述自己的观点应该清楚明白，做到以理服人，培养交际中的文明态度和良好习惯。教师还要引导学生在辩论中不断吸纳对方的正确意见，学会更加客观、全面、深刻地看问题。
2.4加强联系，整体发展
在口语交际训练的过程中，教师要与各项语文能力的培养工作联系起来，把口语交际训练与阅读教学中的听说训练联系起来，使之紧密结合，相互促进。同时，要坚持整体性原则，除了说的知识、技能训练外，教师还要注意学生在口语交际时的态度以及对学生思维品质的培养，使学生形成由语言、做人、生存等因素构成口语交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学，若要真正在学生沟通表达能力的提高和培养上起到作用，需要教师发挥主导作用。教师只有透彻地理解了这项教学内容，才能在教材的处理、教学的设计、课堂的激发、引导等方面有所创新，也才能实实在在地提高口语交际的教学质量。